Психолого-педагогический анализ урока

Схема педагогического анализа урока

Подготовила: Панченко Т.Ф., к.п.н., зав. Кафедрой филологии ПИППКРО

По материалам: Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб.пособ.для вузов. – 2-е изд., испр.- М.: «Академия», 2004.- с.168-169

 

Дата, школа, класс, ФИО учителя

Тема урока. Его место в системе уроков.

Цель урока.

Образовательные задачи урока (какие новые знания, навыки и умения должны приобрести учащиеся, какие – расширить, углубить, закрепить)

Развивающие задачи урока (какие способности учащихся развиваются средствами урока)

Воспитывающие задачи урока (формирование мировоззрения, нравственных понятий и отношений, идеалов и интересов)

 

Содержание

1 Тип, структура урока, её целесообразность

2 Методы учебной работы:

3 Методы и приёмы формирования навыков учебной деятельности

4 Характеристика воспитательных отношений учителя с классом по содержанию, форме и стилю, отношение учащихся к учителю

5 Психолого-педагогический анализ урока

5.1 Общие сведения об уроке

5.2 Тип и структура урока

5.3 Содержание и структура урока

5.4 Качество знаний учащихся

5.5 Методы и приёмы проведения урока

5.6 Деятельность учащихся на уроке

5.7 Деятельность учителя на уроке

5.8 Выводы и предложения по совершенствованию урока

1. Тип, структура урока, её целесообразность

Содержание урока.

Гуманистическая направленность.

Системность, связь с предыдущими и последующими уроками.

Связь с практикой, с жизнью и опытом учащихся.

Связь с другими предметами.

Полнота и доступность по содержанию и объёму.

Соответствие материала образовательным, развивающим и воспитывающим задачам урока, его научно-теоретический уровень.

 

2. Методы учебной работы:

Адекватность методов и приёмов, которые использовал учитель для изучения нового материала, закрепления, контроля и оценки ЗУНов;

Эффективность использования наглядных пособий и ТСО;

Сочетание фронтальной и индивидуальной работы с учащимися;

Разнообразие форм работы на уроке;

Соотношение воспроизводящей и творческой мыслительной деятельности школьников;

Что побуждало учащихся на уроке к активной мыслительной деятельности (создание проблемных ситуаций, дискуссия, эвристическая беседа и т.д.)

 

3. Методы и приёмы формирования навыков учебной деятельности

(обучение приёмам восприятия, организация успешного понимания и запоминания материала, обучение приёмам чтения, ведения записей, самоконтроля и т.д.)

Дифференцированный подход, организация коллективной и индивидуальной деятельности учащихся

Обучающий и воспитывающий характер контроля и оценки знаний и умений

Характеристика уровня знаний и умений учащихся

Умение учителя вызвать познавательный интерес и активность учащихся

Как учитель стимулирует самообразование и самовоспитание учащихся

 

Характеристика воспитательных отношений учителя с классом по содержанию, форме и стилю, отношение учащихся к учителю

(доброжелательность, требовательность, умение доказывать и убеждать, использовать свою эрудицию, манера держаться, речь, педагогический такт, внешний вид учителя),

Педагогическая культура учителя

Общая оценка урока. Степень достижения целей. Логическая стройность и законченность урока. *Элементы творчества учителя. Рекомендации учителю.

Психолого-педагогический анализ урока

 

5.1. Общие сведения об уроке

Тип и структура урок

Содержание и структура урока

Качество знаний учащихся

Методы и приёмы проведения урока

Деятельность учащихся на уроке

Деятельность учителя на уроке

Выводы и предложения по совершенствованию урока

Дата, школа, класс, предмет, количество учащихся по списку, сколько присутствует

Какой урок по расписанию, какой урок предшествовал, какой будет следующий

Какая смена занятий

Где проводится урок: в классе, в кабинете, в лаборатории и т.д.

Обстановка в классе: чистота, освещение, проветрена ли комната, порядок в классе, готовы ли ученики к уроку

Общая реакция учащихся на начало урока (интерес, безразличие, негативизм). Организация учителем начала урока: создание установки на восприятие, осмысление работы. Восприятие им психологического состояния учащихся

Оборудование (подготовлено ли всё необходимое)

Тема урока: правильность и полнота определения целей урока (обучающей, развивающей, воспитывающей), как учащиеся узнали о цели урока

5.2. Тип и структура урока

Целесообразность их выбора

Место урока в системе занятий по курсу

Как осуществлялась связь данного урока с предыдущим

Соответствует ли структура данному типу урока, чем вызваны отклонения от структуры

Обеспечение целостности и завершённости урока. Как подведены итоги

5.3. Содержание и структура урока

Научно-методический уровень урока, его место в формировании мировоззрения

Полнота и чёткость определений понятий, формулировок, законов

Объединение знаний вокруг ключевых идей, выделение главного объекта прочного усвоения

Включение в содержание темы современных достижений науки, техники, раскрытие значения знаний для практики, их применения в быту, на предприятиях, в сфере общественных отношений

Как осуществлялись межпредметные связи, развивались интеллектуальные способности, нравственные, эстетические чувства, трудовые умения учащихся

5.4. Качество знаний учащихся

Степень достоверности и доказательности ответов учащихся, соответствие их знаний современному уровню содержания предмета

Степень самостоятельности мышления учащихся, умения оригинально и творчески решать стоящие перед ними проблемы, применять знания в конкретной ситуации

5.5. Методы и приёмы проведения урока

Соответствие использованных методов и приёмов цели и содержанию урока, эффективность их применения, интересные моменты и неудачи в работе учителя, новаторство

Развитие познавательной активности учащихся, организация самостоятельной работы, наличие элементов исследовательской деятельности, привитие учащимся интереса к учению, специфических и общеучебных умений и навыков

Воспитательная эффективность использованных методов обучения, а также самой организации работы учащихся на уроке

Характер тренировочных упражнений, их вариативность

Методика и эффективность использования на уроке ТСО, наглядности

Повторение пройденного на протяжении всего урока, логическая связь нового материала с ранее изученным. Приёмы индивидуализации обучения, использование раздаточного дидактического материала, организация групповой, коллективной работы школьников на уроке

Закрепление материала: работа с учебником, другими источниками, выполнение упражнений, решение задач и т.д.

Содержание, дозировка, индивидуализация, дифференциация и оригинальность д/з

Работа по соблюдению единого орфографического режима

Как осуществлялся учёт и оценка знаний учащихся. Мотивированность и объективность выставленных на уроке оценок. Целесообразность сочетания индивидуальных и фронтальных форм проверки знаний

5.6. Деятельность учащихся на уроке

Общая реакция на урок. Отношение к предмету, степень устойчивости внимания на разных этапах урока. Отвлечение внимания и его причины. Быстрота переключения внимания с одной задачи на другую. Приёмы, поддерживающие внимание, их эффективность. Как создавались условия, побуждающие учащихся к мыслительной деятельности (чувство нового, удивление, проблемные ситуации и т.д.)

Причины забывания прошлого материала (слабое усвоение, безразличие к предмету, отсутствие рациональных приёмов запоминания)

Сформированность интеллектуальных умений (умение анализировать и осуществлять синтез, сравнивать, обобщать, делать выводы). Уровень развития мышления учащихся (наглядно действенное, наглядно образное, отвлечённое)

Уровень развития устной и письменной речи учащихся (её содержание, выразительность, образность)

В какие моменты урока в наибольшей мере проявилась волевая активность учащихся: с чем связано проявление эмоций на уроке? Действенность положительных и отрицательных эмоций

Особенность взаимодействия учащихся между собой (помощь и сотрудничество, соревнование, конфронтация)

5.7. Деятельность учителя на уроке

Восприятие психологического состояния учащихся в течение всего урока

Эффективность общения: мимика, жестикуляция, характеристика речи учителя, умение установить контакт с классом. Стиль и тон в работе. Наблюдательность, вдумчивость, находчивость, аккуратность, эмоциональный подъём

Степень организации собственной деятельности и деятельности учеников. Поддержание дисциплины и порядка на уроке. Учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся

5.8. Выводы и предложения по совершенствованию урока

Общая оценка урока по его результативности: достигнута цель или нет, выполнен ли план; объём и качество знаний учащихся (сознательность, глубина, прочность). Воспитательное, образовательное и развивающее значение урока. Чему научил Вас урок?

Рекомендации по закреплению и совершенствованию положительных качеств урока и преодолению недостатков

Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. -С. 324-326.

 

Ход урока	Сильные стороны	Слабые стороны, ошибки