Основные положения раздела

Понятие личности в системе человекознания. Личность в философии, социологии и психологии. Понятие личности в общей, дифференциальной, социальной психологии. Личность как предмет психологического исследования. Номотетический и идеографический подход в исследовании личности. Свойства, структура и типология личности. Понятия субъекта, индивида, личности, индивидуальности.

Генотипическое и фенотипическое, биологическое и социальное в индивидуальном развитии человека. Видовой биологический опыт и его воспроизведение у животных и человека. Общественно-исторический опыт и его присвоение человеком. Психологический смысл формулы А.Н.Леонтьева «индивидом рождаются, личностью становятся». «Два рождения личности», их критерии по А.Н.Леонтьеву. Феномен «горькой конфеты» и его психологический смысл. Иерархия (соподчинение) мотивов как основание личности. Разведение понятий «социальный индивид» и «личность» (В.В.Столин). Разрешение мотивационных конфликтов и становление личности. Личность и индивидуальность.

Теории личности в зарубежной психологии: понятие личности, структура, движущие силы развития.

Вопросы для подготовки к семинарскому занятию

ТЕМА: Личность как предмет исследования в психологии

1. История исследования личности.

2. Личность как психологический феномен.

3. Проблема соотношения биологического и социального в личности.

4. Формирование личности в онтогенезе. «Два рождения» личности и их критерии в онтогенезе (А.Н.Леонтьев)

5. Структура личности в отечественных и зарубежных концепциях.

6. Теории личности в зарубежной психологии.

Методические рекомендации для подготовки к семинарскому занятию

Отвечая на первый вопрос, охарактеризуйте три этапа становления экспериментальной наукой психологии личности. Назовите основных представителей и круг вопросов, решаемых на философско-литературном, клиническом и собственно-экспериментальном этапах.

При ответе на второй вопрос дайте этимологическое и психологическое определение личности. Акцентируйте внимание на социальной сущности личности. Дифференцируйте понятие личности с такими сходными понятиями как «индивид», «индивидуальность», «человек», «субъект деятельности».

Ответ на третий вопрос предполагает характеристику основных подходов к определению соотношения биологического и социального в личности: биологизаторский, социологизаторский, концепции двойной детерминации развития личности, системно-деятельностный подход. Приведите примеры из художественной или научной психологической литературы, отражающие соотношение в личности биологического и социального.

Ответ на четвертый вопрос начните с интерпретации психологического смысла формулы А.Н.Леонтьева «индивидом рождаются, личностью становятся». Раскройте сущность тезиса «Два рождения личности» и критерии рождения по А.Н.Леонтьеву. Охарактеризуйте феномен «горькой конфеты» и его психологический смысл.

Отвечая на пятый вопрос, охарактеризуйте подходы к структуризации личности в отечественной психологии (С.Л.Рубинштейн, К.К.Платонов, А.В.Петровский, В.С.Мерлин, Б.Г.Ананьев и др.). Проанализируйте, в чем представленные структуры являются схожими и по каким параметрам расходятся. Анализ подходов к структуризации личности в зарубежной психологии начните с представлений В.Джемса (физическое, социальное и духовное Я). Охарактеризуйте подходы к структуризации личности в психоанализе (З.Фрейд) и гуманистической психологии (К.Роджерс).

При ответе на шестой вопрос охарактеризуйте понимание личности и ее развития в основных направлениях зарубежной психологии (фрейдизм, неофрейдизм, бихевиоризм и соцбихевиоризм, теория поля К.Левина, гуманистический подход).

Практические задания

1) Заполните терминологический и персоналистический словари.

2) Законспектируйте работу А.Н.Леонтьева [10]*.

3) Тезирование работы Б.Г.Ананьева [3]*.

4) Цитирование работ А.Адлера [1]* и Э.Фромма [23]*.

5) Решите задачи:

Задача 1 [5]: Дифференцируйте и обоснуйте особенности, которые отражают поведение индивида, и особенности, которые отражают поведение личности:

Старательность, низкая адаптация к темноте, общительность, хорошая координация обеих рук, медленная скорость узнавания, большая эмоциональная возбудимость, трудолюбие, аккуратность, малая моторная ригидность, высокая сенсорная чувствительность, добросовестность, робость, высокая скорость двигательных: реакций, высокая скорость усвоения навыка, скромность, правдивость, пластичность, упрямство, реактивность, малая чувствительность к общественной оценке, подвижность, быстрый темп деятельности.

Задача 2 [5]. Даны образцы проявления в поведении людей свойств инди­вида и свойств личности. Выберите те образцы поведения, которые характеризуют личность, и те, которые характеризуют индивида.

А. У девочки наблюдается медлительность в моторике, в речи, в мышлении и в протекании других познавательных процессов, в возникновении чувств. Она медленно и с трудом переключается с одной деятельности на другую (По Л. И. Ильиной и И. М. Палею).

Б. Студент Сергей рассказал на тренинге о том, как он распределяет свободное от учебы время между занятиями спортом и работой по специальности.

В. Студентка Ирина записалась в бассейн.

Г. Студент Роман отличается от студента Виктора выразительной мимикой, резкими движениями и быстрой походкой.

Д. Учитель внес предложения, осуществление которых значительно повысило успеваемость в школе.

Е. У преподавателя Ивана Юрьевича прекрасная дикция и приятный голос.

Задача 3 [5]: Определите, к какой группе психических явлений—психическим процессам, свойствам личности или психическим состояниям — относится каждое явление, описанное ниже:

А. Учитель математики не раз обращал внимание на то, что некоторые ребята с большим трудом усваивают материал непосредственно после уроков физкультуры и значительно лучше, если урокам математики предшествует другая учебная деятельность.

Б. Ученик Коля Ш. испытывал всегда большое удовольствие, если его товарищи демонстрировали великолепные знания по изучаемым предметам.

В. Таня К. всегда прямо и откровенно осуждала своих товарищей за недобросовестное отношение к учебной работе.

Г. Витя К. регулярно посещает кружок авиамоделистов.

Д. Рассматривая картину Врубеля “Демон и Тамара”, чело­век непроизвольно вспоминает образы лермонтовских героев.

Е. Петя К., придя из школы домой, сразу же решил выучить стихотворение по литературе. Однако, как он ни старался, по­следнее четверостишие он не мог правильно запомнить. После небольшого отдыха мальчик быстро выучил последний отрывок и рассказал все стихотворение выразительно и безошибочно.