Методические рекомендации для подготовки к семинарскому занятию

Ответ на первый вопрос начните с определения психики и ее основных функций в жизнедеятельности (отражение мира и регуляция поведения на основе полученного образа). Обоснуйте правомерность принципа единства сознания и деятельности на примере психического отражения. Охарактеризуйте другие, отличные от психического, формы отражения в природе (П.Я.Гальперин).

При ответе на второй вопрос назовите и охарактеризуйте наиболее известные в психологии критерии психического отражения (панпсихизм, биопсихизм, нейропсихизм, антропопсихизм). Раскройте содержание гипотезы А.Н.Леонтьева о чувствительности как объективном критерии психики. Дайте характеристику понятиям «раздражимость», «чувствительность», «биотический раздражитель», «абиотический раздражитель». Поясните принципиальную разницу между чувствительностью и раздражимостью. Приведите примеры проявления чувствительности и раздражимости у живых организмов. Назовите условия возникновения чувствительности в эволюции (по А.Н.Леонтьеву).

Отвечая на третий вопрос, дайте общую характеристику этапов психического развития в эволюции (согласно периодизации А.Н.Леонтьева – К.Э.Фабри): вид нервной системы, характер двигательной активности и отражения организмов, способность животных к научению, представители каждой стадии. Акцентируйте внимание на соотношении уровня развития психической организации и активности животных, проведите параллель с принципом единства психики и деятельности. Раскройте предмет расхождения в периодизации А.Н.Леонтьева и К.Э.Фабри.

При ответе на четвертый вопрос охарактеризуйте два способа приспособления живых организмов к изменению условий среды (А.Н.Северцов). Дайте определению понятию «инстинктивное поведение» и его назовите его характеристики (генетическая фиксированность, предельная целесообразность в неизменных условиях жизни, ригидность и др.). Приведите конкретные примеры инстинктивного поведения животных. Охарактеризуйте индивидуально-изменчивое поведение животных, его виды и соотношение с врожденными формами поведения животных. Приведите примеры различных видов индивидуально-изменчивого поведения животных.

Ответ на пятый вопрос начните с определения сознания и его психологических характеристик (рефлексия, целеполагание, планирование, мотивационно-ценностный аспект). Раскройте роль коллективного труда в формировании сознания первобытного человека в контексте деятельностного подхода. Охарактеризуйте условия развития речи в человеческом обществе и роль языка в последующем развитии мышления. Назовите функции языка в жизни человека и сравните их языком животных. Проведите качественный анализ психики человека и психики животных.

При ответе на шестой вопрос опишите структуру сознания, в которой выделяются сознание-действие и сознание-образ (Л.С.Выготский) или бытийный и рефлексивный слой (А.Н.Леонтьев). Дайте определение смысла и значений, перечислите виды значений. Охарактеризуйте соотношение значений и смысла в жизни человека. Раскройте сущность и содержание бытийного слоя сознания. Дайте определение чувственной ткани и раскройте ее роль в жизнедеятельности. Дополните структуру сознания, предложенную А.Н.Леонтьевым, современными представлениями (В.П.Зинченко). Охарактеризуйте понятие биодинамической ткани и ее соотношения с чувственной тканью сознания. Покажите возможные варианты соотношения бытийного и рефлексивного составляющих сознания на конкретных примерах поведения человека.

Практические задания

1) Законспектируйте работу П.Я.Гальперина [1]*.

2) Сформулируйте вопросы к работе А.Н.Северцова [12]* с целью проверки усвоения содержания данной работы другими студентами (для использования данных вопросов на семинарском занятии).

3) Аннотирование работы К.Э Фабри [14]*.

4) Заполните таблицу «Эволюция психики»:

Стадия	Уровень действий и поведения	Форма отражения	Тип нервной системы	Представители (виды животных)

5) Тезирование работы А.Н.Леонтьева [5]*.

6) Решите задачи на определение инстинктивного и индивидуально-изменчивого поведения животных:

Задача 1 [10]. К какой форме поведения животных относится каждый из приводимых ниже примеров?

Расположите эти примеры в порядке ступеней эволюционного развития и дайте обоснование своего решения:

1.1. В заповеднике Аскания-Нова были проведены наблюдения над птенцами страуса. Один пробил отверстие в скорлупе и выглядывал из яйца, другой только что освободился от скорлупы и поднялся на ножки. Как только вблизи раздавался шум, первый страусенок замирал в своей скорлупке, а второй— припадал к земле и переставал шевелиться.

1.2. В Сингапуре имеется специальный обезьяний питомник, где подготавливают обезьян к “работе” ботаников. Обезьяны довольно легко запоминают около 25 слов, которыми пользуются люди, отдавая распоряжения четвероногим помощникам, пры­гающим на ветвях па высоте пятиэтажного дома. Обезьяны обламывают и приносят людям отдель­ные листья и цветы, которые достать другим способом бывает невозможно. Таких обезьян ученые используют при сборе гербариев в тропиках.

1.3.Дельфины чрезвычайно быстро обучаются. Чтобы дельфины усвоили новый сигнал, им достаточно лишь два-три раза показать требуемое действие. Так, дельфины обучались ловить пищу на лету, аккуратно брать ее с тарелочки, хватать корм из рук и даже изо рта дрессировщика, находившегося на высоте почти 5 м от поверхности воды. Дельфины позволяли запрягать себя в упряжку, чтобы возить плотик с человеком. Они охотно играли в баскетбол и с большой точностью с шестиметрового расстояния забрасывали мяч в корзину, поднятую над водой почти в человеческий рост. Дельфины ухитрялись звонить в колокольчик, дергая за шнурок во время изящного прыжка, и даже вытаскивали платки из карманов зрителей.

1.4. Над широкой площадкой вольеры на высоте 4 м от земли висит, покачиваясь от ветра, гроздь винограда. Рафаэль (обезьяна) видит его через окно лаборатории, но входная дверь заперта. Обезьяна бежит в одну из комнат, находит подходящий ключ и открывает дверь, ведущую в помещение, непосредственно примыкающее к летней вольере. Здесь Рафаэль наталкивается еще на одно препятствие — ящик с огнем, преграждающий ему путь. Повернув кран бака, помещенного над ящиком, обезьяна заливает огонь и выходит в вольеру, в разных местах которой разбросаны ящики. Единственный способ достать виноград — соорудить вышку из ящиков. Последовательно, в порядке убывающей величины, обезьяна ставит ящик на ящик и овладевает приманкой.

1.5. У молодых овец при первом отгоне на выпас совершенно отсутствовали многие реакции, присущие взрослым животным:натуральные слюнные условные рефлексы на движение по направлению к выпасу, на вид и запах зеленого корма, на вид пасущихся других овец, звук проходящего на выпас стада и т. д. Эти реакции начинают проявляться у животных только через две — четыре недели. (По А. Д. Слониму).

1.6. По наблюдениям французского ученого Фабра, роющие осы-сфексы, протыкая жалом три ганглия у сверчков, парализуют их, а затем помещают в норки. Личинка сфекса питается таким парализованным, но еще живым сверчком, сохраняющим необходимые для развития личинки питательные качества. Фабр с удивлением описывает точность, с которой сфекс находит ганглии у сверчков, как будто он знаком с анатомией насекомых. Вместе с тем характерно, что сфекс втаскивает сверчка в вырытую норку только за усики. Если обрезать парализованному сверчку усики, то сфекс оказывается совершенно беспомощным и не делает никаких попыток втащить сверчка в норку (По К. Лоренцу).

1.7. У гусей обнаружена реакция па предмет, который вырисовывается на фоне неба, не производит крыльями хлопающих движений, движется медленно. Поэтому гуси обычно пугаются самолетов, пока не привыкнут к ним. Известный биолог Лоренц описывает гусыню Мартини, которая вывелась в инкубаторе и совершенно не реагировала на самолеты до определенного момента. Затем она сразу стала ужасно пугаться самолетов. Через некоторое время Мартини вновь успокоилась, привыкнув к виду самолетов (По К. Лоренцу).

1.8. Молодые бобры были выращены вдали от родителей и ничего не могли от них перенять. Когда бобры выросли, им положили в клетку строительный материал. Они немедленно построили плотину по всем правилам, хотя никогда не видели не только плотины, но и реки (По Г. 3. Рогинскому).

1.9. Только что вылупившийся из яйца дикий гусенок сразу же следует за матерью. Любой объект средней величины, который двигается и производит шум, может вызвать подобную реакцию у гусенка. Если человек передвигается и разговаривает в присутствии такого маленького гусенка, он начинает следовать за человеком, как обычно следует за матерью (По К- Ло­ренцу).

1.10. Описан достоверный факт, когда во время первой мировой войны птицы изменили перелетные пути, проходившие по охваченным длительной позиционной войной равнинам Северной Франции.

1.11. Дятлы—обитатели средней полосы нашей страны— добывают корм, долбя кору деревьев. Когда этих дятлов доставили в Калифорнию, они перестали долбить кору деревьев и доставали пищу другим путем. По истечении нескольких лет их потомство было доставлено в среднюю полосу, и дятлы снова стали добывать пищу с помощью долбления.

Задача 2 [10]:

Укажите, по каким признакам можно установить, что описанные ниже сообщества характерны для животных, а не для человека?

2.1. Сложная жизнь пчел достаточно известна. Рой пчел живет в улье. В каждом улье имеется одна матка, несколько самцов-трутней и тысячи неполовозрелых самок—рабочих пчел. Рабочие пчелы делятся на группы в зависимости от “обязанностей”. Некоторые строят новые соты, другие заботятся о личинках, третьи проветривают улей, создавая ток воздуха непре­рывными движениями крыльев, часть пчел (сборщицы) собирает нектар и пыльцу. Когда число пчел в улье становится слишком большим, пчелы выкармливают новую матку, а старая вместе с половиной трутней и рабочих пчел образуют рой, который улетает и ищет себе новое пристанище. Таким образом происходит воспроизведение не только отдельных особей, но и всего сообщества.

2.2. Сложные взаимоотношения существуют у обезьян гамадрил. Стада их многочисленны и достигают иногда нескольких сотен особей. Во главе стада стоит вожак, однако власть его не беспредельна. В случае нарушения известных норм стадного поведения власть его ограничивают самки, оказывая на стадную жизнь большое влияние. Гамадрилы живут группами, состоящими из самца, нескольких самок, детенышей и подростков. Период лактации (период кормления материнским молоком) у них длится около года. Детеныш находится под защитой матери и после того. как переходит в группу подростков. Самка сохраняет длительную связь не только с собственным детенышем, но и с внуками. Даже чужие детеныши и подростки пользуются защитой самок в сообществе гамадрил, для которых характерно стремление к тесному взаимному контакту. У них существуют обильные средства стадной коммуникации в виде сигналов, многообразные и многочисленные стадные реакции.

2.3. У некоторых рыбок особи разных рангов плавают под разным углом по отношению к горизонту. Чем выше “задрана вверх” голова и ниже опущен хвост, тем ниже ранг особи. Если особь низшего ранга пытается плыть в позиции, не соответствующей ее положению в стае, то особи высших рангов наказывают ее ударами плавников. Так, оказалось, что у рыбки, первой по рангу, этот угол составляет 2°, у второй по рангу—20°, у третьей—32°, четвертой—38°, пятой—41°, шестой—43° и т. д. Причем, чем ниже ранги, тем меньше между ними разница в угловом положении, так что в конце лестницы “чинов” различие становится почти незаметным. Иерархия внутри данного семейства рыбок выражается в распределении “принадлежащей” территории. “Предводителю” принадлежит самый лучший, самый большой и безопасный участок — в центре. У “нижестоящих” рыбок—участки меньше и расположены ближе к краю. Старший по рангу в любое время может безнаказанно заплывать на участок младшего, а младший на участок старшего — никогда.

Ранговые положения у подрастающих рыбок устанавливаются после состязаний на скорость плавания. Если гонки заканчиваются вничью, то соперники разрешают спор тараном или ударами плавником.

Когда в замкнутую группу с установившейся иерархией подсаживают новую особь, начинается период ее драк с остальными. В процессе этих драк происходит перераспределение рангов и “пришелец” занимает соответствующее место на отвоеванной им ступени доминирования.

Задача 3 [10]:

В чем сходство и отличие “языка” животных от языка человека в каждом из следующих примеров?

3.1. На магнитофон зависали различные крики грачей. Затем, когда грачиная стая уселась на поле, проиграли запись. В одном случае стая летела к источнику звука и активно искала корм, в другом—немедленно взлетала в воздух и в панике бросалась прочь (По Л. Б. Ительсону).

3.2. У многих птиц брачные обряды и ухаживания чрезвычайно сложны. Так, у одного из видов птиц самец хватает камешки и кладет их перед самкой. Самка клювом перекладывает их чуть подальше. Самец снова пододвигает камешки. Церемония подношения и отказа может продолжаться часа два (По Л. Б. Ительсону).

3.3. Известно, что у собаки помахивание хвоста выражает радость, а поджатый хвост, оскаленные зубы — ярость.

3.4. Английский ученый Тинберген установил около 19 различных значений “мимики” слона. Например, выдвинутые вперед уши означают, что слон возбужден. Поднятая при этом голова—признак враждебности. А если поднят еще и хвост-животное в бешенстве. Загнутый наружу хобот выражает агрессивность, а загнутый внутрь—страх, “стесненность” и т. д. (По Л. Б. Ительсону).

3.5. К. Лоренц, описывая церемонию встречи и знакомства двух собак, отмечает, что они сближаются, напрягши ноги, подняв хвост и взъерошив шерсть, затем проходят мимо друг друга и останавливаются, когда голова одной находится около хвоста другой. Далее каждая обнюхивает основание хвоста соперника. Если в этот момент одна из собак не может превозмочь страх, она прячет хвост между задними ногами и быстро-быстро подергивает хвостом. Этим она как бы отказывается от своего первоначального желания быть обнюханной. Если же обе собаки продолжают держать хвосты прямо вверх, встреча может еще разрешиться мирно. В том случае, когда одна из собак, а вслед за ней и другая начнут помахивать хвостами, виляя ими все быстрее, дело кончается просто веселой собачьей возней. Если же этого не случится, положение становится напряженным. У собак начинают морщиться носы, губы кривятся, обнажая клыки с той стороны, которая обращена к сопернику, морды принимают жестокое выражение. Затем животные свирепо скребут землю задними лапами, раздается глухое ворчание, и в следующее мгновение с громкими воплями собаки кидаются друг на друга (По Л. Б. Ительсону).

3.6. Ученым удалось расшифровать 14 из 20 сигналов, которыми обмениваются муравьи. Среди сигналов оказались сигналы типа: “внимание!”, “внимание, чужой запах!”, “тревога!”, “будь бдителен!”, “отстань!”, “кто ты?”, “какой это запах?”, “в пищу не годен”, “берегись!”, “дай поесть!”, “в бой!”. Так, например, сигнал “дай поесть!” выглядит следующим образом: проситель, раскрыв челюсти, поворачивает голову на 90°, приближает ее к голове сытого муравья, одновременно поглаживая его усиками. В ответ сытый муравей отрыгивает пищу из зобика. Если он этого не делает, следует усиленная просьба. Голодный муравей, слегка изогнувшись, поворачивает голову на 180° и подставляет ее под челюсти донора. Это уже сигнал “очень прошу поесть!” (По Л. Б. Ительсону).

3.7.. Медведь обычно имеет участок, который считает своим и куда запрещено ходить другим медведям. Обходя этот участок, медведь трется о деревья, и запах, который он оставляет, служит для других сигналом о том, что участок уже имеет хозяина (По Л. Б. Ительсону).

Задача 4 [10]:

Определите, какие из приведенных ниже фактов относятся к поведению шимпанзе и какие—к поведению ребенка. По каким признакам это можно установить?

Н. Н. Ладыгина-Коте сопоставляла подражательное конструирование шимпанзе и ребенка трех с половиной лет. Были обнаружены следующие факты:

а) Один из них мог составить фигуру из двух-трех частей только в том случае, если перед ним находилась фигура-образец, другой мог выполнять задание и в отсутствии образца, по памяти.

б) Типичная ошибка одного заключалась в том, что конструктор, когда надо было ставить конусообразные фигуры на основание, вначале пробовал поставить их на вершину и только тогда, когда это не удавалось и фигуры падали, ставил их как нужно. Другой такие ошибки делал редко.

в) Одна из причин ошибок конструктора состояла в том, что он, увидев фигуру-образец, отказывался делать ее, а делал фигуру подобную той, которую видел в предшествующем опыте. Требовалось некоторое усилие, чтобы заставить его сделать задание правильно.

г) Особенностью деятельности одного было то, что он обычно брал сразу две нужные фигурки, необходимые для конструирования. Часто бывало, что, взяв две фигурки, он соединял их в воздухе, сближая руки, а потом уже ставил их на стол. Другой так никогда не делал.

д) Оба — и шимпанзе и ребенок — допускали ошибки в строительстве четырех- пятиэлементных башен, но если один мог самостоятельно исправлять ошибки, то другой это делал только с помощью экспериментатора. Один из них мог правильно ре­шить задачу на конструирование только после четырехкратных попыток, другой — после одной-двух попыток.

е) Самые трудные задачи для одного - задачи типа конструирования моста, в которых горизонтальный элемент надо было наложить на два вертикальных. Для другого это были са­мые легкие задачи, он делал подобные фигуры по собственной инициативе.

ж) И шимпанзе, и ребенок при выборе элементов, предлагаемых для конструирования, соблазнялись их новизной, необычностью (диск с глазками, тетраэдр, палочка на диске), но если один, взяв ненужный элемент, не включал его в конструк­цию, другой нередко пытался это сделать, и только указание экспериментатора помогало ему избежать ошибки.

з) При наличии лишних элементов один после конструирования фигуры, подобной образцу, успокаивался, другой нередко усложнял сделанную фигуру и, забирая все имеющиеся в группе элементы, включал их в конструкцию, строил трехэтажные фигуры вместо двухэтажных, пятиэтажные вместо трехэтажных и т. д.

3адача 5 [10]:

Определите, кто такие троппп—люди или животные? По каким признакам это можно установить?

В научно-фантастическом рассказе описано следующее. Однажды экспедиция археологов обнаружила пещеру, в которой жили человекоподобные существа, названные учеными троппи. Троппи питаются мясом, которое коптят на кострах самым примитивным образом. У троппи подвижные руки, напоминающие руки пигмеев, с длинными, хорошо развитыми пальцами. Указательным пальцем они часто показывают на отдаленные предметы. Они высекают огонь, ударяя двумя обточенными кремнями над лишайником. Членам экспедиции удалось обучить троппи нескольким словам, но связной речи у них не наблюдалось. Они произносили отдельные звукосочетания: одни, когда им было больно; другие — когда было радостно; третьи — когда угрожала опасность. Одного из троппи удалось научить узна­вать букву “Ь”, показывая ему банки с ветчиной, на которых была написана эта буква. Он научился писать эту букву каран­дашом.

Троппи обтесывают камни, ударяя при этом по камню с необычайной точностью, отбивая от него сначала крупные, а потом все более и более мелкие кусочки. Когда им показали, как об­тесывать камень при помощи настоящего молота и долота, тропи так и не научились пользоваться долотом, но из-за молота началась настоящая ссора (По Веркору. Люди или животные? М.. “Иностранная литература”, 1957.)