Ком­мен­та­рии для Ве­ду­ще­го. Ос­нов­ным на этом за­ня­тии яв­ля­ет­ся ра­бо­та со сказ­кой

Ос­нов­ным на этом за­ня­тии яв­ля­ет­ся ра­бо­та со сказ­кой. Эта сказ­ка бы­ла на­пи­са­на на­ми для третье­класс­ни­ка, ко­то­рый очень стра­дал из-за не­по­ни­ма­ния ме­ж­ду ним и его учи­тель­ни­­цей. Од­на­ко ко­гда мы ста­ли чи­тать ее раз­ным де­тям, ока­за­­лось, что она все­гда вос­при­ни­ма­ет­ся очень жи­во. Да­же хо­ро­­шие уче­ни­ки, ко­то­рые, ка­за­лось бы, не долж­ны бы­ли стра­дать из-за от­но­ше­ния к ним учи­те­лей, очень ра­до­ва­лись и со­пе­ре­­ж­ив­али де­воч­ке.

Во вре­мя про­слу­ши­ва­ния сказ­ки ре­бя­та, как обыч­но, вы­­по­лн­яют ри­сун­ки к ней. Де­ти по-раз­но­му от­но­сят­ся к это­му за­да­нию, ус­лов­но их мож­но раз­де­лить на три груп­пы. Пер­вая, наи­бо­лее мно­го­чис­лен­ная, ри­су­ет кра­соч­ную сце­ну из­би­­ения Змея Го­ры­ны­ча. Вто­рая — са­мая ма­ло­чис­лен­ная — изо­бра­жа­ет сча­ст­ли­вый ко­нец сказ­ки (де­воч­ка при­хо­дит к учи­тель­ни­це с цве­та­ми). Ре­бя­та из треть­ей груп­пы во­об­ще от­ка­зы­ва­ют­ся ри­со­вать. По на­шим на­блю­де­ни­ям, пер­вую груп­пу со­ста­ви­ли уча­щие­ся с вы­ра­жен­ны­ми не­га­тив­ны­ми чув­ст­ва­ми в от­но­ше­нии учи­те­ля, тре­тью — с вы­тес­нен­ной аг­­ре­сс­ией (это бы­ли не­уве­рен­ные в се­бе де­ти с раз­лич­ны­ми стра­ха­ми). И лишь де­ти вто­рой груп­пы вы­ра­жа­ли аде­к­ват­ное от­но­ше­ние.

За­ня­тие 11. Я и мой учи­тель

(Про­дол­же­ние)

Раз­мин­ка

«Пе­ре­дай чув­ст­во... но­га­ми». Ка­кие толь­ко спо­со­бы пе­ре­­д­ачи чувств не об­су­ж­да­лись во вре­мя за­ня­тий! Но это уп­раж­­н­ение — са­мое не­ожи­дан­ное! Нуж­но пе­ре­да­вать парт­не­ру лю­бое чув­ст­во... при­кос­но­ве­ни­ем ног. Ко­му это уда­лось? У ко­го это по­лу­чи­лось осо­бен­но хо­ро­шо? Чьи но­ги са­мые вы­ра­зи­­тел­ьные? По­де­ли­тесь свои­ми впе­чат­ле­ния­ми.

«Школь­ная фо­то­гра­фия». Де­ти пред­став­ля­ют, что в шко­лу при­шел кор­рес­пон­дент по­пу­ляр­ной га­зе­ты или жур­на­ла и хо­чет сде­лать фо­то­гра­фии шко­лы. Раз­де­лив­шись на па­ры, ре­­б­ята по оче­ре­ди изо­бра­жа­ют го­то­вые сним­ки, ос­таль­ные при­­д­ум­ыв­ают под­пи­си к ним.

«Я — книж­ный шкаф». Де­ти со­став­ля­ют мо­но­ло­ги от ли­ца пред­ме­тов, имею­щих­ся в клас­се: книж­ных по­лок, стуль­ев, за­­н­ав­есок и т.д. Мож­но ор­га­ни­зо­вать диа­ло­ги или дис­кус­сию на те­му: «Кто важ­нее?»

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«Не­окон­чен­ные пред­ло­же­ния». Де­ти за­вер­ша­ют пред­ло­­ж­ения:

«Уче­ни­ки лю­бят учи­те­ля, ко­гда...» «Уче­ни­ки бо­ят­ся учи­те­ля, ко­гда...» «Уче­ни­ки слу­ша­ют учи­те­ля, ко­гда...» «Уче­ни­ки не слу­ша­ют учи­те­ля, ко­гда...»

Ра­бо­та со сказ­кой. Де­ти слу­ша­ют, ри­су­ют иоб­су­ж­да­ют сказ­ку.

О маль­чи­ке Ва­ле

Жил в од­ном го­ро­де маль­чик Ва­ля. Этот Ва­ля по­сто­ян­но вол­но­вал­ся. И так силь­но, что по­рой чув­ст­во­вал се­бя очень оди­но­ким и не­сча­ст­ным. Все слу­чаи, ко­гда он вол­но­вал­ся, не­­во­змо­жно пе­ре­чис­лить. На­при­мер, он час­то вол­но­вал­ся из-за от­ме­ток. Все бо­ял­ся плохую от­мет­ку по­лу­чить.

А еще он бо­ял­ся про­пус­тить но­вую те­му. А ес­ли вдруг кон­­трол­ьная ра­бо­та, у не­го да­же ко­мок в гор­ле за­стре­вал, паль­цы де­ре­вян­ны­ми де­ла­лись: вдруг не по­лу­чит­ся?! Вдруг учи­­тел­ьн­ица ма­ме по­зво­нит? А ма­ма тут же на­ка­жет его или, то­го ху­же, раз­го­ва­ри­вать с ним не ста­нет! Или от­лу­пит! А мо­жет, на­кри­чит на не­го? Из-за учи­тель­ни­цы то­же вол­но­вал­ся: вдруг она на не­го рас­сер­дит­ся? А ес­ли уже дей­ст­ви­тель­но рас­сер­ди­­лась, то он про­сто мес­та се­бе не на­хо­дил. А еще его вол­но­ва­­ло то, что дру­гие мо­гут за­ме­тить, как он вол­ну­ет­ся. И что­бы скрыть это, он изо всех сил ста­рал­ся быть по­слуш­ным и спо­­ко­йным. Но от это­го ста­но­вил­ся не­уве­рен­ным в сво­их си­лах. Пря­мо замк­ну­тый круг ка­кой-то!

«А мож­но сде­лать так? А как нуж­но? А так пра­виль­но?» — эти сло­ва ста­ли его лю­би­мы­ми. И стал он по­хож на ма­лень­ко­­го ста­рич­ка? не­улыб­чи­вый, роб­кий, жал­кий. «Что это за жизнь! — ду­мал он ино­гда. — Скуч­но так жить!»

А од­на­ж­ды пе­ред кон­троль­ной, ужас­но вол­ну­ясь и об­ку­сы­­вая се­бе ног­ти, он по­смот­рел на учи­тель­ни­цу и вдруг по­ду­­мал: «Ин­те­рес­но, а она ведь бы­ла ко­гда-то ма­лень­кой? Ко­неч­­но, бы­ла. А по­лу­ча­ла ли двой­ки? Пач­ка­ла ли пла­тье ме­лом?

Ру­га­ла ли ее ма­ма? Мо­жет, ино­гда да­же шле­па­ла? На­вер­ное, пла­ка­ла, ко­гда маль­чиш­ки тас­ка­ли ее за ко­сич­ки.. А мо­жет, не пла­ка­ла, а да­ва­ла им сда­чи? Вон у нее го­лос ка­кой гром­кий! Не­бось и в дет­ст­ве как за­виз­жит, так все взрос­лые сбе­­г­аю­тся!..»

За­ду­мал­ся Ва­ля, да­же гла­за за­крыл. Вдруг чув­ст­ву­ет, кто-то под ло­коть его ти­хонь­ко тол­ка­ет. А это учи­тель­ни­ца тет­­ра­дки для кон­троль­ных ра­бот раз­да­ет.

— Ска­жи­те, Ири­на Ни­ко­ла­ев­на, а вы в дет­ст­ве ху­ли­га­ни­­ли? — вдруг вы­па­лил Ва­ля.

Опе­ши­ла Ири­на Ни­ко­ла­ев­на. Рас­смея­лась. Да­же на стол се­ла.

— Да, бы­ло де­ло. Од­на­ж­ды вы­та­щи­ла из ма­ми­но­го ко­шель­­ка три­на­дцать ко­пе­ек. До сих пор стыд­но. А од­на­ж­ды...

Что бы­ло даль­ше? При­ду­май­те са­ми!