Во­про­сы для об­су­ж­де­ния

Что та­кое Дом Уче­но­сти?

В чем бы­ла глав­ная ошиб­ка Яшо­ка?

По­че­му в пер­вый раз не уда­лось ук­ра­сить класс?

Что по­нял Яшок?

Объ­яс­ни­те фра­зу «Ка­ж­дый дол­жен быть мас­те­ром свое­го де­ла».

Ком­мен­та­рии для Ве­ду­ще­го

Сказ­ка мо­жет вы­звать за­труд­не­ния у не­ко­то­рых де­тей. В этом слу­чае по­лез­но за­да­вать во­про­сы на по­ни­ма­ние в про­цес­­се ее чте­ния.

За­ня­тие 10. Моя «учеб­ная си­ла»

Раз­мин­ка

«Ро­ле­вая гим­на­сти­ка». Де­ти по оче­ре­ди изо­бра­жа­ют раз­­ли­чных жи­вот­ных: боль­ших и трус­ли­вых, ма­лень­ких и сме­лых. На­при­мер, сме­лую мыш­ку и трус­ли­во­го льва, сме­ло­го во­ро­бья и трус­ли­во­го ор­ла.

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«Я то­же». Ве­ду­щий на­зы­ва­ет ка­кие-ли­бо учеб­ные уме­ния. Де­ти, ко­то­рые счи­та­ют, что то­же нау­чи­лись им, гром­ко хо­ром кри­чат «Я то­же!». На­при­мер: «Я нау­чил­ся по­сле звон­ка на урок сто­ять око­ло пар­ты», «Я нау­чил­ся го­то­вить­ся к уро­ку».

«Встань­те, у ко­го это есть». Ве­ду­щий го­во­рит де­тям, что сей­час он бу­дет пе­ре­чис­лять все не­об­хо­ди­мое для хо­ро­шей уче­бы. Де­ти долж­ны бы­ст­ро вста­вать, ес­ли то, что на­зва­но, у них есть (гла­за, уши, тер­пе­ние, ру­ка, ум, же­ла­ние, тру­до­лю­­бие и т.п.).

«Глав­ная учеб­ная си­ла». Ве­ду­щий го­во­рит де­тям, что у ка­ж­до­го есть ка­кое-то уме­ние или ка­че­ст­во, ко­то­рое по­зво­ля­­ет ему учить­ся хо­ро­шо: кто-то бы­ст­ро ду­ма­ет, кто-то хо­ро­шо чи­та­ет, кто-то лег­ко за­по­ми­на­ет, кто-то очень ста­ра­те­лен, а кто-то вни­ма­тель­но слу­ша­ет учи­те­ля. В этом ка­че­ст­ве за­клю­­ч­ае­тся его си­ла. За­тем он про­сит ка­ж­до­го из де­тей по­ду­мать, что яв­ля­ет­ся его глав­ной «учеб­ной си­лой». По­сле это­го ре­бя­та пы­та­ют­ся до­га­дать­ся, ка­кое силь­ное ка­че­ст­во за­ду­мал ка­ж­дый из них.

Ра­бо­та со сказ­кой. Де­ти слу­ша­ют, ри­су­ют и об­су­ж­да­ют сказ­ку.

Коз­ле­нок Хрю­пи­гав (Е. Ел­пи­дин­ская)

Жил в од­ном го­ро­де се­рень­кий коз­ле­нок, зва­ли его Хрю­пи­­гав. В его жиз­ни все бы­ло хо­ро­шо и ра­до­ст­но. Но вот од­на­ж­­ды па­па ска­зал ма­ме: «Вы­рос наш ма­лыш, по­ра ему по­лу­чать осо­бое вол­шеб­ное зна­ние. При­шло вре­мя от­да­вать на­ше­го Хрю­пи­га­ва в зве­ри­ную шко­лу».

И пре­крас­ным сол­неч­ным осен­ним днем при­ве­ла ма­ма на­ше­­го коз­лен­ка в кра­си­вый те­рем, на две­ри ко­то­ро­го кра­со­ва­лась

таб­лич­ка «Шко­ла». На­ча­лись за­ня­тия, на ко­то­рых муд­рый и стро­гий зве­ри­ный учи­тель зна­ко­мил уче­ни­ков с бу­к­ва­ми и циф­ра­ми. И все бы­ло бы хо­ро­шо, но был Хрю­пи­гав осо­бен­­ным коз­лен­ком. Де­ло в том, что бы­ло у не­го на се­рой шер­ст­­ке боль­шое ры­жее пят­но. Од­но­класс­ни­ки смея­лись над ним из-за это­го пят­на и драз­ни­ли его. Од­на­ж­ды Хрю­пи­гав не вы­­де­ржал и рас­пла­кал­ся, с тех пор его ста­ли на­зы­вать не Хрюпи­га­вом, а Хрю­пи­ком.

Коз­ле­нок был при­леж­ным уче­ни­ком и ста­ра­тель­но учил все уро­ки, но ко­гда его вы­зы­вал учи­тель, он не мог ска­зать ни сло­ва, по­то­му что чув­ст­во­вал на се­бе на­смеш­ли­вые взгля­ды зве­рят. Так про­шла осень, на­сту­пи­ла зи­ма.

Од­на­ж­ды, ко­гда са­мый вред­ный уче­ник Плюв не мог рас­­ск­азать за­да­ние, руч­ка, ко­то­рой Хрю­пи­гав пи­сал в тет­ра­ди, шеп­ну­ла ему: «Ты дол­жен быть сме­лым и от­ве­тить урок вмес­то Плю­ва. Ведь ты же зна­ешь от­вет». Хрю­пи­гав за­жму­рил­ся и под­нял ру­ку. Ко­гда учи­тель его вы­звал, он все пра­виль­но рас­ска­зал, а по­том от­ве­тил на два до­пол­ни­тель­ных во­про­са. Учи­тель очень хва­лил его.

С тех пор Хрю­пи­га­ва ни­кто боль­ше не на­зы­вал Хрю­пи­ком. Ре­бя­та ста­ли ува­жать его. А он лег­ко от­ве­чал на всех уро­ках и да­же не за­жму­ри­вал­ся.

Во­про­сы для об­су­ж­де­ния

По­че­му од­но­класс­ни­ки драз­ни­ли Хрю­пи­га­ва?

По­че­му он стес­нял­ся от­ве­чать на уро­ках?

Как он су­мел по­бе­дить свой страх?

По­че­му од­но­класс­ни­ки ста­ли ува­жать его?

Ком­мен­та­рии для Ве­ду­ще­го

На этом за­ня­тии сле­ду­ет сде­лать ак­цент на осоз­на­нии ка­ж­­дым уча­щим­ся сво­их учеб­ных ре­сур­сов.

Те­ма 2. Мои чув­ст­ва

Це­ли:

рас­смот­реть осо­бен­но­сти со­дер­жа­тель­но­го на­пол­не­ния ­ра­до­сти, стра­ха, гне­ва;

обу­чать рас­по­зна­ва­нию и опи­са­нию сво­их чувств и чув­ст­в ­д­ру­гих лю­дей;

по­мочь де­тям осоз­нать от­но­си­тель­ность оцен­ки чувств;

спо­соб­ст­во­вать сни­же­нию уров­ня стра­хов.

За­ня­тие 11. Ра­дость.

Что та­кое ми­ми­ка

Раз­мин­ка

«Зай­чик рас­сме­ял­ся — зай­чик ис­пу­гал­ся». По сиг­на­лу ве­­д­ущ­его уча­щие­ся бы­ст­ро ме­ня­ют изо­бра­жае­мое эмо­цио­наль­ное со­стоя­ние (че­ре­до­ва­ние на­пря­же­ния и рас­слаб­ле­ния).

«Раз, два, три, по­зу за мной по­вто­ри». Ве­ду­щий при­ни­­м­ает ка­кую-ли­бо по­зу, ре­бя­та долж­ны за­ме­реть в той же по­зе. Один из уче­ни­ков («экс­перт») хо­дит по клас­су и оп­ре­де­ля­ет тех, кто по­вто­рил по­зу не­вер­но, при этом учи­ты­ва­ют­ся и вы­­р­аж­ение ли­ца, и по­ло­же­ние паль­цев, по­во­рот го­ло­вы и т.п. «Экс­перт» вно­сит не­об­хо­ди­мые по­прав­ки.