Methodological problems of psychology at the beginning of the XXI century

V. A. Mazilov

Sc. D. (psychology), professor, head of chair of common and social psychology, Yaroslavl State University

Crisis situation in modern psychological science is analyzed; its methodological origin is established. The conclusion that causes of various symptoms of crisis in psychology are rooted in narrow understanding of its object and that such understanding prevents integrative processes in which psychology at the beginning of the XXI century has need for was drawn. It is shown that prototype of new understanding of an object can be find in the interpretation of "psyche" in Yung's analytical psychology. Understanding of this kind can be a "clue" to crisis overcoming because it is a necessary condition for working out the pithy methodology for psychology aimed to integration of psychological knowledge.

Key words: crisis in psychology, methodology of psychological science, object of psychology, experimental psychology.

стр. 34

Социальная психология. ДИНАМИКА ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ИЗМЕНЕНИЙ

Автор: Н. А. ЖУРАВЛЕВА

Н. А. Журавлева

Кандидат психологических наук, научный сотрудник ИП РАН, Москва

Представлены результаты 10-летнего (1994 - 2003 гг.) исследования динамики ценностных ориентации учащейся молодежи в изменяющихся социально-экономических условиях России конца XX -начала XXI в. Выполнен сравнительный анализ структуры ценностных ориентации старших школьников и студентов в периоды сразу же вслед за острыми социально-экономическими кризисами (1992 - 93 гг. - "срез" 1994 г. и 1998 г. - "срез" 1999 г.) и в периоды относительной стабилизации социально-экономических условий жизнедеятельности (1997, 2001 и 2003 гг.).

Ключевые слова: ценностные ориентации, терминальные ценности, инструментальные ценности, социально-экономические изменения, социально-экономических кризис.

Формирование различных структур сознания личности, в том числе и ценностной структуры, в большой степени детерминировано теми социально-экономическими условиями, в которых она осуществляет свою жизнедеятельность. Поэтому, когда преобразуется общество, ценностные ориентации личности и различных социальных групп в целом закономерно трансформируются [5, 7, 13, 15].

Ценностные ориентации понимаются нами как относительно устойчивая, социально обусловленная направленность личности на те или иные цели, имеющие для нее смысложизненное значение, и на определенные способы их достижения, выражающиеся в виде каких-либо личностных качеств, образцов (способов) поведения и являющиеся относительно независимыми от социальных ситуаций.

Сложившийся в итоге коренных социальных преобразований специфический комплекс социально-экономических, социально-политических, историко-культурных и других условий в России 90-х гг. XX в., во-первых, определил новую специфику в проявлении системы ценностей и идеалов, норм и стандартов поведения, а, во-вторых, стимулировал - на основе нового жизненного опыта личности, переустройства ее жизненных планов, изменения самого характера взаимоотношений с окружающей социальной действительностью (прежде всего с другими людьми) - переоценку личностью системы ее ценностей.

Когда трансформируются социально-экономические условия в обществе, то люди с различными личностными характеристиками по-разному адаптируются к новой социальной среде, изменяя свои приоритеты в ценностных ориентациях. Кроме этого, в условиях преобразования общества появляются новые социальные нормы и ценности, правила и образцы социального поведения, преобразовываются социальные представления, ожидания и идеалы, на которые личность и различные социальные группы в целом начинают ориентироваться, по-другому их оценивать.

Проблема данного исследования состоит в выявлении закономерностей динамики ценностных ориентации молодежи под влиянием радикальных трансформаций российского общества с 1994 по 2003 г. В частности, исследование направлено на изучение того, как в динамике ценностных ориентации молодых россиян отражаются кризисные и относительно стабильные социально-экономические условия в исторический период интенсивных макросоциальных изменений.

В исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Выполнить сравнительный анализ структуры ценностных ориентации молодежи в 2003 г. и середине 90-х гг. XX в.

2. Проанализировать общую динамику ценностных ориентации молодежи в период 1994 - 2003 гг. для выявления ее исторической специфики.

3. Изучить структуру и динамику ценностных ориентации молодежи в периоды сразу же вслед за острыми социально-экономическими кризисами (после 1992 - 93 и 1998 гг.).

Ценностное сознание молодежи, которое формировалось в условиях интенсивных социально-экономических преобразований в российском обществе, подвергалось радикальным и одновременно разнонаправленным изменениям [5, 6, 14]. Наиболее активно личностное самоопределение молодежи в различных жизненно важных сферах

стр. 35

(образовании, будущей профессиональной деятельности, семейной жизни, культуре, политике и т.д.) происходит в старшем школьном возрасте [2, 10, 12], продолжаясь в студенческий период [1, 3, 9, 16]. Именно на данном возрастном этапе происходит активное формирование системы идеалов, ценностей и ориентации в жизни любого индивида. Указанная система еще недостаточно стабильна в силу возрастно-психологических особенностей развивающейся личности, поэтому наше исследование особенно интересно в связи с фактом наложения изменений ценностных ориентации молодежи на условия ценностно-нормативной неустойчивости, характеризующей социальное развитие России указанного периода.

Из вышесказанного следует, что по своему содержанию данное направление исследований носит междисциплинарный характер. Оно находится на пересечении проблем психологии личности, социальной, экономической и исторической психологии. Результаты же исследования, во-первых, помогают продвинуться в понимании закономерностей взаимодействия макросоциальных изменений и психологических феноменов сознания личности и социальных групп, способствуя выявлению значимых тенденций в исторических изменениях ценностных ориентации в целом. Во-вторых, они способствуют пониманию направлений общего социального развития других социально-демографических и социально-экономических групп, так как молодежь во многом является детектором приоритетов социального развития. В-третьих, исследование позволяет понять, чем обусловливается социальное поведение личности и группы на уровне не столько отдельных поступков в конкретных социальных ситуациях, сколько более длительных поведенческих программ, направленных на достижение отдаленных целей.

В целом, изучение динамики ценностных ориентации молодежи в связи с социально-экономическими трансформациями в обществе способствует построению более обоснованного прогноза социального развития личности и социальных групп в изменяющихся социально-экономических условиях России 90-х гг. XX в. и начала XXI в.

МЕТОДИКА

Исследование было организовано методом "поперечных срезов" и включало 5 этапов: 1994, 1997, 1999, 2001 и 2003 гг. Основным объектом выступили представители учащейся молодежи (школьники 10 - 11 классов г. Москвы и студенты московских высших учебных заведений) общей выборкой 100 чел. в 1994 г., 140 чел. в 1997 г., 293 чел. в 1999 г., 100 чел. в 2001 г. и 145 чел. в 2003 г. На разных этапах исследование выполнялось на строго сопоставимых разнородных выборках, которые уравнивались по полу, возрасту, семейному статусу, представительству от классов и курсов обучения, овладеваемым профессиям, числу учащихся от того или иного учебного заведения, соотношению уроженцев Москвы и иногородних и т.п.

Для изучения ценностных ориентации личности применялся адаптированный В. А. Ядовым, А. Гоштаутасом, А. А. Семеновым [11] вариант методики М. Рокича "Ценностные ориентации" [17]; он был модифицирован Д. А. Леонтьевым [8] и В. А. Хащенко (предложена авторская инструкция и форма представления опросника [15]).

Для данного исследования интерес представляет анализ радикальных социально-экономических изменений, которые выступают факторами, в значительной степени определяющими жизнедеятельность личности и группы, то есть, существенно изменяющими отношения между людьми, их социальные представления, ценностные ориентации и т.п. При планировании эмпирического исследования учитывалась в первую очередь интенсивность изменений социально-экономических условий в обществе. Исследовательские "срезы" осуществлялись через 2 - 3 года в относительно спокойные в социально-экономическом плане периоды (не менее, чем через 1 год после острых экономических кризисов).

Так, состояние ценностных ориентации учащейся молодежи впервые фиксировалось осенью 1994 г. после острого социально-экономического кризиса 1992 - 1993 гг.; далее - в период, отличавшийся более высокой, по сравнению с первым, экономической стабильностью, осенью 1997 г. Третий исследовательский "срез" был сделан примерно через год после экономического дефолта августа 1998 г. - осенью 1999 г., когда были относительно нейтрализованы лишь прямые последствия кризиса. Четвертый и пятый исследовательские "срезы" были выполнены весной 2001 г. и осенью 2003 г. - в условиях относительной экономической стабилизации.

Периоды острых кризисных социально-экономических условий в обществе в рамках данного исследования идентифицировались по следующим основным признакам: резкое падение уровня производства, нарушение интеграционных связей между отраслями производства, резкое возрастание безработицы, резкое падение курса рубля по отношению к твердой валюте, интенсивные инфляционные процессы.

Сравнительный анализ ранговых структур ценностных ориентации учащейся молодежи в разные исследовательские "срезы" был выполнен с помощью t -критерия Стьюдента.

стр. 36

Таблица 1. Ранговая структура ценностных ориентации студентов в разные исследовательские "срезы"*

Терминальные ценности	1994 г.	1997 г.	1997 г.	2001 г.	2003 г.	Инструментальные ценности	1994 г.	1997 г.	1997 г.	2001 г.	2003 г.
Здоровье						Образованность
Любовь						Твердая воля
Семья						Честность
Друзья						Независимость
Материальная обеспеченность						Предприимчивость
Работа						Ответственность
Свобода						Самоконтроль
Уверенность в себе						Терпимость
Богатство						Жизнерадостность
Мудрость						Смелость в отстаивании взглядов
Активная жизнь						Эффективность в делах
Красота						Богатство
Познание						Воспитанность
Творчество						Широта взглядов
Счастье других						Рационализм
Развлечения						Исполнительность
Бессмертие						Чуткость
Собственность						Собственность
						Непримиримость к недостаткам в себе и других

-----

* В таблице приведены приписанные ранги, в основе которых лежат средние ранговые значения.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИНАМИКИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ В ПЕРИОД С 1994 г. ПО 2003 г.

Описание динамики ценностных ориентации студентов показывает, что она характеризовалась большим "единством", сходством, тогда как динамика ценностных ориентации старших школьников являлась более разнообразной (табл. 1).

Если сравнивать ценностное сознание студентов 2003 г. и середины 90-х годов (1994 г. и 1997 г.), то в настоящее время оно характеризуется более выраженной ориентацией на ценность семьи (с 4-го места она передвинулась на 2-ое), ценности деловой (и экономической) активности и прагматические ценности¹: материальную обеспеченность (с 7-го на 5-ое место), эффективность в делах (с 13-го на 11-ое место), предприимчивость (с 11-го на 8-ое место) и смелость в отстаивании взглядов (с 10-го на 7-ое место) (табл. 1). Менее значимыми, по сравнению с серединой 90-х гг., для студентов стали ценности здоровья (достоверно снизился его ранговый "вес", но сохранилось 1-ое место), творчества (с 8-го на 15-ое место) и этические ценности: честность (с 3-го на 4-ое место) и воспитанность (с 6-го на 13-ое место).

Таким образом, можно констатировать произошедшее за последнее десятилетие смещение акцентов в ценностном сознании студентов с направленности на творческую самореализацию и этические ценности к ориентации на деловую активность и прагматические ценности.

Перечисленные трансформации в структуре ценностных ориентации студентов (за исключением снижения рангового "веса" ценности творчества, имевшего место в 1997 г., и возрастания значимости семьи - в 2003 г.) в резкой форме обнаружились после экономического кризиса 1998 г. - в исследовательском "срезе" 1999 г. Изменение значимости данной группы ценностей, зафиксированное с 1999 г., по нашему мнению, является инерционным следствием действия острого экономического кризиса 1998 г., когда необходимость выживания в неблагоприятных социально-экономических условиях нередко сопрягалась, в частности, с нарушениями этических норм.

Если говорить в целом об общей динамике структуры ценностных ориентации студентов на протяжении изучаемого периода, то достоверные изменения состояли в том, что в 1994 - 2001 гг. от "среза" к "срезу" все большую значимость для

¹ Здесь и далее группирование ценностей выполнено по результатам корреляционного анализа.

стр. 37

студентов приобретали ориентации на образованность (1-е место) и ценности социально-психологического комфорта: любовь (2-е место), уверенность в себе (переместилась с 9-го на 5 - 7-е ранговые позиции в 1997 - 2001 гг.). Более значимыми для студентов в указанный период становились и прагматические ценности: эффективность в делах (с 13-го на 5-е место), предприимчивость (с 11-го на 2-е место) и экономические ценности: богатство (с 14-го на 10-е место в списке терминальных ценностей и с 13-го на 9-е место в списке инструментальных ценностей) и собственность как инструментальная ценность (с 18-го на 12-е место).

Особое внимание привлекает тот факт, что в 2003 г., по сравнению с 2001 г., впервые зафиксировано существенное снижение значимости группы ценностей, "вес" которых для студентов постоянно возрастал с 1994 по 2001 г.: в 2003 г. она снизилась до уровня, зафиксированного в 1999 г. При этом ранг "предприимчивости" упал еще ниже - до уровня 1997 г., а ранговый "вес" "уверенности в себе" - до уровня 1994 г.

В свою очередь, от 1994 г. к 2001 г. студенты в меньшей степени ориентировались на этические ценности и ценности личностного развития: честность (с 3-го на 11-е место), воспитанность (с 6-го на 18-е место), терпимость (с 5-го на 14-е место), самоконтроль (с 5-го на 7-е место), чуткость (с 17-го на 18 - 19-е ранговые позиции в 1997 - 2001 гг.) и широту взглядов (с 9-го на 13-е место). К 2003 г. их значимость достоверно возросла: ранг "честности" (до 4-го ранга), "воспитанности" и "широты взглядов" (до 13-го места), т.е. уровня, зафиксированного в 1999 г., ранговый "вес" ценностей "самоконтроля" (до 5-го ранга) и "терпимости" (до 6-го места) - уровня 1997 г., а значимость "чуткости" (17-е место) - уровня 1994 г. Постепенное снижение значимости в ценностном сознании студентов продолжается лишь с одной ценностью - "творчеством".

Обнаруженный в 2003 г. поворот в динамике ценностных ориентации студентов, имевшей место с первой половины 90-х гг. XX в. и в начале XXI в., свидетельствует о некоторой переоценке системы ценностей, существовавшей на протяжении как минимум 8-ми лет (1994 - 2001 гг.). В результатах эмпирического "среза" 2003 г. ярко проявились процессы переосмысления (некоторого снижения) значимости прагматических ценностей и возвращения к более выраженной ориентации личности на этические ценности.

По результатам исследования в течение 90-х гг. XX в. и начале XXI в. выявлена волнообразная динамика двух комплексов терминальных и инструментальных ценностей студентов, которая имела место в периоды смены относительно стабильных социально-экономических условий жизнедеятельности острым социально-экономическим кризисом, и наоборот. Ее особенность заключается в следующем: когда в ценностном сознании личности возрастает (или снижается) значимость одного комплекса ценностей, тогда достоверно снижается (или, соответственно, возрастает) значение другого.

Нами были зафиксированы все заслуживающие внимание тенденции в структуре ценностных ориентации студентов в периоды после острых социально-экономических кризисов (табл. 2).

Ниже рассматриваются те, значимость которых изменялась не только в высоко достоверных границах, но и в более широких пределах, например: на уровне значимости р < 0.15 при сравнении одной из трех пар исследовательских "срезов" (1994 - 1997 гг., 1997 - 1999 гг. или 2001 - 2003 гг.), р < 0.35 при сравнении второй из оставшихся пар и р < 0.65 при сравнении последней из трех пар.

В периоды после острых социально-экономических кризисов (после 1992 - 93 гг. - "срез" 1994 г. и после 1998 г. - "срез" 1999 г.), по сравнению с периодами относительной стабилизации социально-экономических условий жизнедеятельности (1997 и 2001 - 2003 гг.) структура ценностных ориентации студентов меняется. Возрастает значимость первого комплекса ценностей, в который входят ценности деловой и экономической активности: материальной обеспеченности (с 7-го места она перемещается на 5-е), работы (с 8-го на 6-е место), активной жизни (с 13-го на 9-е место), а также твердой воли (с 10-го на 2-е место) и ответственности (с 14-го на 6-е место). Полученные данные можно объяснить резким снижением уровня материального благосостояния студентов в условиях экономического кризиса в обществе, необходимостью совмещать учебу с работой.

В посткризисные же периоды в ценностном сознании студентов формируется второй комплекс ценностей: снижается значимость ориентации личности на активное проведение досуга: общение с друзьями (со 2-го на 4-е место), жизнерадостность (с 15-го на 6-е место) и развлечения (с 10-го на 17-е место), а также самоутверждение: независимость (со 2-го на 5-е место), свободу (с 5-го на 8-е место) и смелость в отстаивании взглядов (с 8-го на 12-е место). Соответственно, в условиях относительной социально-экономической стабилизации ранговый "вес" данных ценностей повышается. Этот факт, по-видимому, связан с увеличением свободного времени для досуга, общения с друзьями и развлечений, с одной стороны, и благоприятными условиями для самоутверждения, - с другой.

Таким образом, динамика ценностных приоритетов студентов в условиях экономического кризиса в обществе характеризуется переходом от направленности на общение и самоутверждение

стр. 38

Таблица 2. Динамика ценностных ориентации студентов в периоды после острых социально-экономических кризисов в российском обществе (1994 г. и 1999 г.)

Ценности	Приписанный ранг (среднее значение ранга)	Уровень значимости различий между эмпирическими "срезами"
1994 г.	1997 г.	1997 г.	2001 г.	2003 г.	1994 - 1997	1994 - 199719	1999 - 2001	2001 - 2003
Ценности, значимость которых возрастает после острых экономических кризисов
Активная жизнь	9 (6.79)	13 (7.34)	9 (7.06)	14(7.61)	9 (7.00)	0.25	0.36	0.03*	0.02*
Материальная обеспеченность	7 (6.25)	7 (6.49)	5 (5.65)	6(6.17)	5 (5.79)	0.66	0.04	0.13	0.31
Твердая воля	2 (5.04)	10 (6.54)	3 (5.21)	-	3 (5.69)	0.03*	0.01**	-	0.15 1999 - 2003
Ответственность	8 (6.25)	14 (7.26)	6 (6.29)	-	10 (6.47)	0.07	0.02*	-	0.51 1999 - 2003
Работа	6(6.17)	8 (6.51)	6 (5.93)	8 (6.28)	7 (6.25)	0.52	0.14	0.29	0.24 1999 - 2003
Ценности, значимость которых снижается после острых экономических кризисов
Независимость	4 (5.63)	2 (5.03)	5 (6.27)	2 (5.04)	2(5.53)	0.32	0.003**	0.001***	0.25
Свобода	5 (6.08)	5 (5.91)	8 (6.34)	5 (5.72)	6(6.13)	0.330	0.33	0.09	0.34
Жизнерадостность	15 (7.25)	7 (6.34)	10 (6.66)	6 (5.98)	9(6.31)	0.12	0.44	0.06	0.44
Развлечения	17 (7.75)	10 (7.26)	16 (7.74)	16 (7.81)	13 (7.48)	0.17	0.01**	0.50	0.03 1999 - 2003
Друзья	4 (5.50)	2 (4.60)	4(5.31)	3(5.11)	4 (4.97)	0.12	0.09	0.56	0.22 1999 - 2003
Смелость в отстаивании взглядов	10 (6.83)	8 (6.46)	12 (6.95)	10 (6.67)	7 (6.24)	0.52	0.15	0.33	0.004** 1999 - 2003

-----

Примечание. * р < 0.05; ** p < 0.01; *** p < 0.001.

(типичной для данной возрастной и социальной группы) к направленности на экономическую и деловую активность (свойственной работающим социальным группам).

В 2003 г. преобладающая часть перечисленных ценностей, составляющих два вышеназванных комплекса, проявила ту же тенденцию изменения своей значимости, как и в предыдущем стабилизационном "срезе" 2001 г. Однако динамика части из них характеризовалась обратной тенденцией, т.е. фиксируемой в периоды социально-экономических кризисов. Так, в 2003 г. в ценностном сознании студентов вновь выявлено некоторое возрастание рангового "веса" ценностей материальной обеспеченности (с 6-го на 5-е место) и активной жизни (с 14-го на 9-е место), а также снижение значимости независимости (достоверно снизился ее ранговый "вес", но сохранилось 2-е место), свободы (с 5-го на 6-е место) и жизнерадостности (с 6-го на 9-е место). Данный факт, по-видимому, объясняется некоторым изменением состава студентов в связи с широким распространением платного образования. Это особенно проявляется в современных условиях относительной социально-экономической стабилизации и акцентирует ориентации студентов на материальные условия жизнедеятельности, но которое, в свою очередь, не приводит к массовому вынужденному совмещению учебы с работой.

Следует специально отметить те ценностные приоритеты, которые оставались относительно устойчивыми в историческом времени и практически не подвергались изменениям. К ним относятся следующие: ценности познания - 12-е место, исполнительности - 15-е место, счастья других -16-е место и собственность как терминальная ценность - 18-е место. Можно поэтому предположить: несмотря на сравнительно низкие ранги, перечисленные ценности, относящиеся к категории относительно стабильных, являются важнейшими и во многом инвариантными составляющими ценностного сознания социальной группы студентов в целом.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИНАМИКИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПЕРИОД С 1994 г. ПО 2003 г.

При сравнении структур ценностных ориентации старшеклассников 2003 г. и середины 90-х годов (1994 г. и 1997 г.) было выявлено, что ярче выраженными становятся их ориентации на ценности социальной ответственности: семью (с 5-го места она переместилась на 4-е) и ответственность (с 11-го на 3-е место). Более значимыми стали ценности деловой (и экономической) активности и прагматические ценности: работа (с 10-го

стр. 39

Таблица 3. Ранговая структура ценностных ориентации старших школьников в разные исследовательские "срезы"*

Терминальные ценности	1994 г.	1997 г.	1997 г.	2001 г.	2003 г.	Инструментальные ценности	1994 г.	1997 г.	1997 г.	2001 г.	2003 г.
Здоровье						Образованность
Любовь						Твердая воля
Семья						Честность
Друзья						Независимость
Материальная обеспеченность						Предприимчивость
Работа						Ответственность
Свобода						Самоконтроль
Уверенность в себе						Терпимость
Богатство						Жизнерадостность
Мудрость						Смелость в отстаивании взглядов
Активная жизнь						Эффективность в делах
Красота						Богатство
Познание						Воспитанность
Творчество						Широта взглядов
Счастье других						Рационализм
Развлечения						Исполнительность
Бессмертие						Чуткость
Собственность						Собственность
						Непримиримость к недостаткам в себе и других

-----

В таблице приведены приписанные ранги, в основе которых лежат средние ранговые значения.

места она передвинулась на 5-е), материальная обеспеченность (передвинулась с 8-го на 6-е место), эффективность в делах (с 12-го на 8-е место), предприимчивость (с 13-го на 9-е место) и рационализм (с 18-го на 15-е место) (табл. 3).

Следует отметить, что на протяжении изучаемого периода (1994 - 2003 гг.) перечисленные ценности характеризовались тремя разными вариантами (или типами) динамики. Так, от "среза" к "срезу" все большую значимость для старших школьников приобретали ориентации на ценности работы, предприимчивости и ответственности. До 1999 г. аналогичной динамикой характеризовались ценности семьи и материальной обеспеченности. В дальнейшем (в 2003 г.) ранговый "вес" ценности семьи несколько снизился (со 2-го на 4-е место), а значимость материальной обеспеченности оставалась относительно устойчивой. В отличие от предыдущих двух групп ценностей, значимость эффективности в делах и рационализма была относительно устойчивой в иерархии ценностных ориентации старших школьников, лишь к 2003 г. их "вес" достоверно возрос.

В настоящее время менее значимыми для представителей данной социальной группы, по сравнению с серединой 90-х гг., являются ценности самоутверждения: независимость (переместилась со 2-го на 5-е место), собственность как терминальная ценность (с 17-го на 18-е место). Снизился в иерархии ценностных приоритетов старших школьников и вес группы альтруистических ценностей: счастье других (с 11-го на 15-е место) и чуткость (с 14-го на 17-е место). Снижением своей значимости с 6-й на 13-ю ранговую позицию характеризовалась также ценность духовного развития - мудрость.

Более детальный анализ показывает, что в данном случае также имели место три типа динамики ценностных ориентации старших школьников. В период исследования с 1994 г. по 2003 г. от "среза" к "срезу" снижался ранговый "вес" терминальной ценности счастья других; в период 1997 - 2003 гг. в иерархии инструментальных ценностей аналогично снижалась значимость чуткости. К 1997 г. на более низкие ранговые позиции передвинулась ценность независимости, а в последующий период ее значимость оставалась относительно стабильной. Третий же тип динамики обнаружился в изменениях значимости терминальной ценности собственности, которая, снизившись к 1999 г. с 17-го на 18-е ранговое место, далее продолжала оставаться на тех же местах в иерархии ценностных ориентации.

стр. 40

Таблица 4. Динамика ценностных ориентации старших школьников в периоды после острых социально-экономических кризисов в российском обществе (1994 г. и 1999 г.)

Ценности	Приписанный ранг (среднее значение ранга)	Уровень значимости различий между эмпирическими "срезами"
1994 г.	1997 г.	1997 г.	2001 г.	2003 г.	1994 - 1997	1994 - 199719	1999 - 2001	1999 - 2003
Ценности, значимость которых возрастает после острых экономических кризисов
Честность	-	3 (5.54)	1 (4.32)	3 (5.76)	4(5.88)	-	0.03*	0.01**	0.001*
Уверенность в себе	5 (6.44)	9 (6.94)	6 (6.12)	6 (6.53)	8 (6.60)	0.30	0.06	0.34	0.20
Познание	12 (7.12)	18 (7.69)	12 (7.38)	16 (7.74)	14 (7.58)	0.11	0.29	0.21	0.44
Образованность	1 (4.20)	1 (5.03)	2 (4.48)	1 (3.45)	1 (4.56)	0.22	0.29	0.01** 1997 - 2001	0.06 2001 - 2003
Здоровье	1 (2.00)	1 (3.71)	1 (2.46)	1 (2.61)	1 (2.54)	0.02*	0.01**	-	-
Терпимость	6 (5.96)	15 (7.17)	4 (5.94)	7 (6.45)	8 (6.26)	0.04*	0.01**	-	-
Воспитанность	6 (5.96)	11 (6.83)	7 (6.32)	8 (6.53)	12 (6.48)	0.15	0.22	-	-
Ценности, значимость которых снижается после острых экономических кризисов
Широта взглядов	18 (7.80)	13 (6.86)	16 (7.61)	13 (6.95)	14 (7.28)	0.01**	0.01**	0.01**	0.12
Собственность (инстр.)	15 (7.72)	15 (7.17)	18 (7.78)	17 (7.61)	16 (7.46)	0.17	0.01**	0.36	0.09
Развлечения	18 (7.84)	11 (7.06)	13 (7.50)	15 (7.68)	10 (7.14)	0.01**	0.05*	0.03* 1997 - 2001	0.08 2001 - 2003
Свобода	7 (6.64)	4 (5.74)	8 (6.36)	9 (6.71)	7 (6.36)	0.16	0.18	-	-
Друзья	3 (5.16)	2 (4.26)	4 (4.84)	4 (5.05)	3 (4.84)	0.13	0.20	-	-
Творчество	-	16 (7.43)	17 (7.87)	14 (7.53)	16 (7.70)	-	0.01**	0.02*	0.12
Активная жизнь	-	12 (7.20)	15 (7.56)	15 (7.56)	11 (7.22)	-	0.12	0.03*	0.13
Богатство (терм.)	-	8 (6.69)	10 (7.11)	9 (6.71)	9 (6.78)	-	0.25	0.26	0.30
Богатство (инстр.)	-	5 (6.09)	11 (6.75)	11 (6.71)	13 (6.56)	-	0.14	-	0.61

-----

Примечание. * р< 0.05; ** p < 0.01; *** p < 0.001.

В последнем столбце таблицы представлены данные сравнения 1999 - 2003 гг., а не 2001 - 2003 гг. в связи с тем, что динамика указанных ценностей в 1999 - 2001 гг. и 2001 - 2003 гг. являлась однонаправленной и уровень значимости различий между эмпирическими "срезами" 1999 г. и 2003 г. в большей степени показывает выраженность происходивших изменений в ценностных ориентациях старших школьников за этот период.

Можно заключить, что за последнее десятилетие в структуре жизненных приоритетов старшеклассников произошел переход от направленности на самоутверждение и альтруистические ценности к направленности на деловую активность и прагматические ценности.

Специально следует сказать об однонаправленно изменившейся значимости для старших школьников в 1994 - 2001 гг. группы ценностей, в динамике которой в 2003 г. зафиксировано возвращение к степени значимости, характерной для более ранних исторических периодов. Так, на протяжении 1994 - 2001 гг. приоритетное положение в иерархии ценностных ориентации постепенно стала занимать ценность красоты (с 15-го места она передвинулась на 8-е), а в 2003 г. ее значимость снизилась до уровня, зафиксированного в 1997 г. (12-е место). Как уже отмечалось выше, аналогичной тенденцией характеризовалась и динамика "веса" ценности семьи: сначала с 5-го она переместилась на 2-е место, а затем в 2003 г. снизилась на 4-е. В 1997 г. более выраженной стала ориентация старших школьников на исполнительность (с последней 19-й ранговой позиции она передвинулась на 17-ю), оставаясь по значимости относительно устойчивой, она в 2003 г. переместилась вновь на 19-е место в иерархии ценностных приоритетов (до уровня ее значимости в 1994 г.). В период 1994 - 2001 гг. в иерархии ценностных приоритетов старшеклассников постепенно низкие места занимала инструментальная ценность жизнерадостности (с 5-го на 10-е место), а в 2003 г. она вновь стала 6-ой по значимости для представителей данной социальной группы, как и в 1997 г. С 1994 по 1999 г. в ценностном сознании старших школьников происходило снижение значимости ценности самоконтроля с 8-го до 12-го места, а в 2003 г. ее ранговый "вес" снова (хотя и недостоверно) несколько возрос до 11-го ранга, т.е. уровня, зафиксированного в 1997 г. (р < 0.23).

В таблице 4 показано, какими особенностями характеризуется структура ценностных ориентации учащихся старших классов в периоды после острых социально-экономических кризисов (после 1992 - 1993 гг. - "срез" 1994 г. и после 1998 г. -"срез" 1999 г.), по сравнению с периодами относительной стабилизации социально-экономических

стр. 41

условий жизнедеятельности (1997 г. и 2001 - 2003 гг.).

В условиях после острого социально-экономического кризиса в структуре ценностных ориентации старших школьников, возрастает значимость первого комплекса ценностей, в который входят прежде всего группа этических ценностей: честности (передвижение с 4-го на 1-е место), воспитанности (с 11-го на 6-е место) и терпимости (с 15-го на 4-е место), а также ценности здоровья (1-е место) и уверенности в себе (с 9-го места она переместилась на 5-е). Кроме того, в посткризисные периоды более важную роль старшие школьники отводят познавательным ценностям: образованности (1-е место) и познанию (с 18-го на 12-е место), также относящимся к первому комплексу.

В периоды после острых социально-экономических кризисов в ценностном сознании старших школьников формируется и второй комплекс ценностей, характеризующийся следующими особенностями. Во-первых, снижается значимость ориентации личности на самореализацию: свободу (с 4-го места она резко уходит на 9-е), активную жизнь (с 12-го на 15-е место), творчество (с 14-го места перемещается на 17-е) и широту взглядов (с 13-го на 18-е место). Во-вторых, снижается ранговый "вес" ценности межличностных отношений, прежде всего общения с друзьями (со 2-го места перемещается на 4-е). В-третьих, обнаруживается снижение рангового "веса" высокого материального благосостояния и тех ценностей-целей, для реализации которых необходимо финансовое обеспечение. Речь идет о ценности богатства (с 5 - 8-х ранговых позиций передвигается на 10 - 11-е места), собственности как инструментальной ценности (с 15-го на 18-е место) и ценности развлечений (с 11-го на 18-е место). Данная тенденция в некоторой степени является ожидаемой, поскольку возможность реализации высоких - даже завышенных - экономических притязаний, отличающих социальную группу старших школьников и выступающих сверхзначимыми для них [4], в период радикального ухудшения материальных условий жизни резко снижается.

Оценивая в целом выявленные тенденции, можно говорить о двух центральных осях в динамике ценностных ориентации старших школьников в условиях радикальных социально-экономических трансформаций. Условия экономического кризиса в обществе стимулируют замещение характерной для данной возрастной группы направленности на общение и активную жизнь ориентацией на получение образования и достижение "жизненного тонуса" (здоровья и уверенности в себе), свойственной более старшим возрастным группам людей. Однако при снижении значимости высокого материального благосостояния приоритетными становятся обратно связанные с ней (по нашим данным) ориентации на этические ценности.

Некоторые из вышеперечисленных ценностей, будучи чрезвычайно динамичными в 1994 - 1999 гг., в период 1999 - 2003 гг. являлись относительно устойчивыми и оставались на ранговых позициях посткризисного исследовательского "среза" 1999 г. К ним относятся ценности здоровья, терпимости и воспитанности, значимость которых на протяжении уже как минимум пяти лет соответствует сравнительно высокому уровню, зафиксированному в посткризисных экономических условиях. В эту группу входят также ценности общения с друзьями и свободы, значимость которых продолжает оставаться сравнительно низкой после дефолта 1998 г. Подобной же устойчивостью в 1999 - 2003 гг. характеризуется и упоминавшаяся выше значимость терминальной ценности собственности после отмеченного снижения в 1999 г. По-видимому, в данном случае играют роль долговременность и отсроченный характер влияний экономического кризиса, проявляющиеся в ценностном сознании старшеклассников. Поэтому можно предположить, что несколько менее значимое положение в ближайшие годы при социально-экономической стабилизации в структуре ценностных ориентации старших школьников предстоит занять ценностям здоровья, терпимости и воспитанности, а более высокий ранг получат ценности общения с друзьями, свободы и собственности.

Были выделены ценности, значимость которых в 2001 г. характеризовалась той же тенденцией изменения в ценностном сознании старших школьников (даже еще в более выраженной форме), как и в предыдущем посткризисном "срезе" 1999 г. Речь идет о ценности образованности, значимость которой возрастала в условиях радикальных социально-экономических изменений, и ценности развлечений, снижавшейся в своей значимости для старшеклассников в данных условиях. Но к 2003 г. обнаружился поворот в их динамике, соответствующий периоду социально-экономической стабилизации в обществе. Данный факт еще раз подтверждает отсроченный характер воздействий социально-экономических кризисов, проявляющихся в ценностном сознании представителей данной социальной группы.

К категории относительно устойчивых в историческом времени ценностных ориентации старшеклассников можно отнести значимость честности - 4-е место, активной жизни - 11-е место, богатства как терминальной ценности - 9-е место. Следует отметить, что они характеризовались "временной" динамикой в результате последствий острого экономического кризиса 1998 г., но

стр. 42

восстановили свою прежнюю значимость за короткий период.

Подобная особенность ("временная" динамика устойчивых ценностных ориентации в условиях острейшего экономического кризиса) не обнаруживалась в социальной группе студентов. Этот факт можно объяснить тем, что структура их ценностных приоритетов является в большей степени сформированной и, соответственно, более устойчивой, по сравнению с иерархией ценностных ориентации учащихся старших классов. Эта особенность проявилась и в том, что структура ценностных ориентации старшеклассников (выраженная динамика была характерна для 16-ти ценностей), по сравнению со студентами (динамичными были 11 ценностей) оказалась более динамичной в условиях после острого социально-экономического кризиса.

ВЫВОДЫ

В целом за последнее десятилетие в ценностном сознании молодежи произошли серьезные изменения: во-первых, состоялся переход от направленности на самореализацию и самоутверждение к направленности на деловую и экономическую активность, а во-вторых, наблюдалось смещение акцентов в ценностных ориентациях: от этических и альтруистических к прагматическим.

Однако в 2003 г. в динамике ценностных ориентации студентов обнаружен выраженный поворот, который коснулся 14 ценностей и характеризовался некоторым возвращением к структуре, имевшей место в более ранний исторический период (середине 90-х гг. XX в.). Он связан прежде всего с выявленным возрастанием значимости этических ценностей и некоторым снижением значимости прагматических, поднявшихся достаточно высоко в иерархии ценностных приоритетов на рубеже веков (1999 - 2001 гг.). Нельзя охарактеризовать столь масштабным изменением структуру ценностных ориентации старших школьников, хотя можно предположить, что вышеуказанная тенденция у них также наметилась. Верность данного предположения подкрепляется и общей готовностью структуры ценностных приоритетов социальной группы старших школьников к отсроченным изменениям.

Результаты исследования свидетельствуют о том, что резкие изменения социально-экономических условий жизнедеятельности обычно сопровождаются значительными преобразованиями структуры ценностных ориентации молодежи. Динамика ценностных приоритетов студентов в условиях после острого социально-экономического кризиса в обществе (дважды выявленная - в 1994 г. и 1999 г.) связана с переходом от направленности на общение и самоутверждение (характерной для данной возрастной и социальной группы) к направленности на экономическую и деловую активность (свойственную не учащимся, а прежде всего работающим социальным группам). Если говорить о ценностном сознании старших школьников, то условия острого экономического кризиса в обществе сопровождаются замещением характерной для данной возрастной группы направленности на общение и активную жизнь ориентацией на получение образования и сохранение "жизненного тонуса" (здоровья и уверенности в себе), свойственной более старшим возрастным группам людей. Исследование также показало, что для динамики ценностных ориентации старших школьников часто характерны долговременность и отсроченный характер последствий социально-экономических кризисов в обществе.

Необходимо отметить наличие у всей учащейся молодежи относительно устойчивой подструктуры жизненных ценностей, которая в наименьшей степени подвергается изменениям в условиях социально-экономических трансформаций. Эта подструктура условно может быть обозначена как "ядро" ценностного сознания данной социальной группы. Являясь менее жесткой в социальной группе старших школьников, она динамичнее меняет в условиях острого кризиса в обществе, однако присущие ей ценностные приоритеты могут вскоре вновь становиться прежними, и данный феномен заслуживает особого внимания исследователя. Выявлена и следующая особенность: после острого социально-экономического кризиса структура ценностных ориентации старшеклассников является более динамичной, чем система жизненных ценностей студентов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бобнева М. И., Дорофеев Е. Д. Изменение ценностных систем личности в период преобразования общества // Ценностное сознание личности в период преобразования общества. М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 1997. С. 32 - 46.

2. Бубнова С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система. М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 1998. 27 с.

3. Дырин С. П., Чичаева И. И. Проблемы формирования профессиональных ценностей у студентов управленческих специальностей // Социально-психологические проблемы образования: ценностно-мотивационный аспект. Казань, 1999. С. 65 - 74.

4. Журавлева Н. А. Динамика ориентации на экономические ценности представителей различных социальных групп в условиях экономических изменений // Проблемы экономической психологии. Т. 2. М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 2004. С. 401 - 432.

5. Журавлева Н. А. Динамика ценностных ориентации личности в условиях социально-экономичес-

стр. 43

ких изменений. Дисс.... канд. психол. наук. М., 2002. 226 с.

6. Козлов А. А., Гришина Е. А., Ильинский И. М. Ценностные ориентации молодежи // Молодежь России: тенденции, перспективы. М.: Молодая гвардия, 1993. С. 167 - 189.

7. Лапин Н. И. Пути России: социокультурные трансформации. М., 2000. 194 с.

8. Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентации. М.: Смысл, 1992. 17 с.

9. Леонтьев Д. А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени // Психологическое обозрение. 1998. N 1. С. 13 - 25.

10. Попова И. В. Тенденции изменений ценностных ориентации старшеклассников в условиях реформ 1990 - 1993 гг. (на примере Костром, обл.). Дисс.... канд. социол. наук. М., 1994. 157 с.

11. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/Под ред. В. А. Ядова. Л.: Наука, 1979. 264 с.

12. Собкин В. С. Динамика ценностных ориентации в старшем школьном возрасте. Докт. дисс. в виде научн. докл. М., 1997. 88 с.

13. Советова О. С. Основы социальной психологии инноваций: Учебное пособие. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2000. 152 с.

14. Фомичева Т. В. Образовательные ценности молодежи. М.: МГСУ, 2003. 201 с.

15. Хащенко В. А. Ценностные ориентации различных социальных групп в условиях разных форм собственности // Социальная психология экономического поведения. М.: Наука, 1999. С. 56 - 67.

16. Чичикин А. Т. Формирование нравственных ценностей студенческой молодежи. Н. Новгород: ВГИПА, 2002. 116 с.

17. Rockeach M. Understanding Human Values. New York, 1979.