Симультанный (в психологии) (от лат. simul — в одно и то же время) — термин общей психологии, означающий практическую одновременность протекания каких-либо психических процессов ввиду их свернутости и автоматизированности. Например, симультанным является смысловое восприятие устной речи на родном и иностранном языке переводчиком-синхронистом. Если человек недостаточно владеет иностранным языком, процесс смыслового восприятия и перевода иноязычной речи становится развернутым (сукцессивным). Симультанное восприятие предполагает синтез признаков явления в единую форму, свертывание процессов анализа и установление на их основе «целостных оптимальных признаков» изучаемого явления
Сукцессивный (от англ. successive — последующий, следующий один за другим) — термин общей психологии, означающий развернутую последовательность протекания какого-либо процесса. Например, речь или движение руки представляют собой сукцессивный процесс. Развернутое во времени, поэтапное наблюдение. Например, поиск ошибок при проверке диктанта.
Глаз и мозг способны работать в двух режимах: симультанном (быстрый панорамный прием обзорной информации с помощью периферийного зрения) и сукцессивном (медленный прием детальной информации с помощью центрального зрения). Их оптимальное сочетание позволяет получить важный приспособительный эффект. При симультанном (simultaneous) восприятии система “глаз — мозг” обладает способностью быстро, практически мгновенно воспринимать огромные объемы зрительной информации. Симультанно мы воспринимаем человеческие лица, картины природы, уличные сценки и многое другое. При сукцессивном (successive) восприятии производится тщательный последовательный анализ важной информации, первичное выделение которой произошло в ходе симультанного восприятия.
При чтении длинного словесного текста глаз и мозг работают преимущественно в сукцессивном режиме (т. е. медленно), при восприятии изображений доминирует симультанный (быстрый) режим. Если одну и ту же информацию можно представить и в текстовой, и в графической форме, последняя обеспечивает более высокую скорость понимания за счет того, что преимущественно сукцессивный режим восприятия текста заменяется на преимущественно симультанный режим анализа изображения.
Первый этап восприятия нового учебного материала — это этап сукцессивного восприятия. Целью всех упражнений этого этапа является последовательное фиксирование в сознании учащихся формальных признаков изучаемого явления, создание основы для постепенного объединения отдельных признаков в «комплексные признаки». Внимание учащихся последовательно переключается с одного признака на другой. Информация передается в центральные органы умственной деятельности, где в результате синтеза из отдельных признаков создается «целостное видение» ситуации. Прежде чем возникает это «целостное видение», учащимся иногда приходится неоднократно возвращаться к отдельным признакам изучаемого явления. Сукцессивное восприятие — это не линейное движение анализаторов от одного признака к другому, а сложный процесс поступательных и возвратных движений зрительного анализатора и мыслительных процессов. В результате напряженной работы происходит отбор основных опорных признаков, позволяющих сократить время на поиск правильного решения поставленной задачи, создается психологическая база для формирования перехода к симультанному восприятию.
Симультанное восприятие формируется на последующих этапах введения нового материала. Это высшая ступень восприятия. Симультанное восприятие предполагает синтез признаков явления в единую форму, свертывание процессов анализа и установление на их основе «целостных оптимальных признаков» изучаемого явления.
23. Созерцание как психическое явление: основные характеристики и связь с другими психическими явлениями.
Созерцание – особенный процесс восприятия, который характеризуется состоянием покоя, состоянием безмыслия, состоянием отсутствия эмоциональных переживаний. Особый вид восприятия, психическое состояние, форма сознания, свойство личности (созерцательность). Это изменённое состояние сознания. Целиком внутренний процесс. Спокойствие, безмыслие, глубокая погружённость в себя, отсутствие активности, растворение субъекта в объекте.
Созерцать – продолжительно рассматривать, вникать, наблюдать, ясно видеть, проникать мыслью.
24. Представление как психический процесс: основные характеристики (наглядность, фрагментарность, неустойчивость, непостоянство), механизм возникновения, типы представлений (представления памяти и представления воображения).
Представление – психический процесс отражения предметов или явлений, которые в данный момент не воспринимаются.
Наглядность. Представления – чувственно-наглядные образы действительности, но т.к. это воспроизведённые и переработанные образы объектов, которые воспринимались в прошлом, они значительно бледнее, чем при восприятии.
Фрагментарность. Представления полны пробелов. Одни части и признаки представлены ярко, другие – смутно, а какие-то вообще отсутствуют.
Неустойчивость. Любой образ исчезнет из нашего сознания, как бы мы ни старались его удержать. Чтобы его вновь вызвать, придётся сделать усилие.
Непостоянство. На передний план выступают то одни, то другие детали воспроизводимого образа.
Представления – в некоторой степени – обобщённые образы: с наибольшей яркостью даны постоянные признаки объекта, а те признаки, которые характерны для частных воспоминаний, представлены очень бледно или вообще отсутствуют. Общие представления – те, которые характеризуются большой степенью обобщённости.
Представления памяти – представления, которые возникли в процессе нашего непосредственного восприятия какого-либо предмета или явления в прошлом.
Представления воображения – представления, которые формируются на основе полученной в прошлых восприятиях информации и её более или менее творческой переработки.
Классификации представлений (по модальности, по содержанию, по степени обобщенности). Характеристики отдельных видов представлений. Индивидуальные особенности представления и его развитие.
По модальности: зрительные, слуховые, двигательные (кинестетические), осязательные обонятельные, вкусовые, температурные и органические.
Зрительные – чаще преобладает какая-либо одна сторона. Часто образы лишены объёма или цветности.
Слуховые представления. Важнейшие – речевые и музыкальные. Речевые: фонетические и темброво-интонационные.
Двигательные: представления о движении всего тела или его частей, речевые двигательные представления. При всяком двигательном представлении совершаются зачаточные движения.
Пространственные представления – ярко представляются пространственная форма и размещение объектов, но сами объекты могут представляться очень неопределённо. Они обычно схематичны и бесцветны. Зрительно-двигательные обычно. Делятся на плоские и трёхмерные
По степени обобщённости: единичные, общие.
Единичные представления – основанные на наблюдении одного предмета.
Общие – обобщённо отражающие свойства ряда сходных предметов.
Классификация по содержанию: обыденные, социальные, математические, географические, астрономические, технические, эстетические, экономические, музыкальные, художественные, мировоззренческие, биологические, медицинские, психологические.
Эстетические – то, что производит на нас чувственное впечатление. Ужасное, прекрасное, трагическое, прозаическое.
Люди различаются по типу преобладающей модальности на 4 группы: с преобладанием зрительных, слуховых, двигательных (кинестетических) и с представлениями смешанного типа (синестезия).
Развитие представлений идёт по пути увеличения в них элемента обобщения. Два направления: схематизация и развитие типичных образов.
Схематизация – постепенно теряется часть индивидуальных признаков и деталей, приближаясь к схеме.
Развитие типических образов – представления становятся всё более конкретными и наглядными и отображают целую группу предметов и явлений.
Представления формируются в результате наших коммуникаций. По мере формирования представлений мы всё больше воспринимаем реальность сквозь призму наших представлений. Мы живём в мире представлений.
«Свободные представления» у детей появляются к 1,5 года, к концу 2го года зрительные представления играют существенную роль в жизни ребёнка. Речевые (слухо-двигательные) – также на 2ом году жизни.
26. Память как психический процесс. Основные процессы в структуре памяти, их характеристика. Виды памяти: по характеру психической активности, по степени осознанности, по продолжительности сохранения информации и функциональной роли в структуре психики. Основные свойства памяти.
Память – психический процесс организации и сохранения прошлого опыта. Состоит из запоминания, сохранения, последующего узнавания и воспроизведения следов прошлого опыта, а также забывания.
Запоминание – процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации.
Сохранение – процесс закрепления воспринятого образа в памяти.
Узнавание – процесс осознания того, что воспринимаемый в данный момент предмет или явление воспринимались в прошлом. Процесс сравнения воспринимаемого предмета с образцами памяти по признакам сходства или тождества.
Воспроизведение – процесс воссоздания образа предмета или явления, воспринимаемого нами ранее, но не воспринимаемого нами в данный момент.
Забывание – процесс стирания и утраты образов памяти. Процесс фрагментации и исчезновения образа из памяти.
Виды памяти по характеру психической активности:
1. Двигательная (моторная) память – практические и трудовые навыки, ходьба, письмо.
2. Эмоциональная память – память на чувства: горе, печаль, восторг, обида, гнев и др.
3. Образная память – память на представления: картины природы и жизни, звуки, запахи, вкусы. Её иногда разделяют по модальностям.
4. Словесно-логическая память – запоминание и воспроизведение наших мыслей:
a) Запоминается только смысл материала;
b) Запоминается буквальное словесное выражение.
По характеру целей деятельности (по степени осознанности):
1. Произвольная – процесс запоминания и воспроизведения требует волевых усилий, имеется цель запоминания (мнемоническая задача);
2. Непроизвольная – процесс запоминания и воспроизведения осуществляется автоматически, без контроля со стороны сознания, отсутствует цель.
По продолжительности сохранения материала:
1. Долговременная (то, что мы обычно называем памятью) – сохранение нужной, отобранной информации;
2. Кратковременная – краткое сохранение воспринимаемой информации. Переработка информации и отсеивание ненужной.
3. Оперативная – обслуживает непосредственно осуществляемые актуальные действия, операции. Обслуживает все психические процессы.
Основные характеристики памяти: объём, быстрота запечатления, точность воспроизведения, длительность сохранения, готовность к использованию сохранённой информации.
Объём – количество запомненных единиц информации. Эта характеристика обычно относится к кратковременной памяти.
Быстрота воспроизведения – способность использовать в практической деятельности имеющуюся в памяти информацию.
Точность воспроизведения – способность человека точно сохранять и воспроизводить запечатлённую информацию.
Длительность сохранения – способность удерживать необходимую информацию определённое время.
Готовность воспроизвести информацию – способность воспроизвести сохранённую информацию в требуемый момент времени.
«Эффект края» - при запоминании длинного ряда лучше воспроизводится материал, находящийся на концах. «Кривая забывания» Эббингауза.
Воображение как психический процесс. Виды воображения. Виды произвольного воображения. Механизмы и этапы работы воображения. Индивидуальные особенности воображения. Воображение и творчество.
Воображение – процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений. Оно восполняет недостающие детали в представлении.
Виды по степени произвольности:
1. Произвольное:
а) Воссоздающее воображение;
б) Творческое воображение;
в) Мечта;
г) Грёзы (образы, не связанные с волей).
2. Непроизвольное:
а) Сон;
б) Дремотное (полусонное) состояние.
Виды по степени активности:
1. Активное:
Воссоздающее воображение;
Творческое воображение;
Мечта.
2. Пассивное:
Сон;
Дремотное (полусонное) состояние;
Грёзы
Воссоздающее воображение – воссоздание представления объекта по его описанию (формирует во всех модальностях).
Творческое воображение – преобразование уже имеющихся представлений и создание новых, самостоятельно намечая контуры и выбирая материалы. Нет жёсткой границы между ним и воссоздающим воображением.
Мечта – создание образов желаемого самим человеком, а не требуемого обстоятельствами. Она не даёт немедленно и непосредственно объективного продукта.
Грёзы – создание образов, не связанных с волей.
Галлюцинации – восприятие несуществующих объектов.
Пространственное воображение – воссоздание образа в трёхмерном пространстве.
Механизмы переработки представлений в воображаемые образы: анализ, абстрагирование, синтез, агглютинация, уменьшение или увеличение объекта или его частей, схематизация, акцентирование.
Анализ – своеобразное расчленение впечатлений или имеющихся представлений, на составные части.
Абстрагирование – изолирование объекта, его частей или свойств от других объектов, частей или свойств соответственно.
Синтез – установление связей между элементами одного или нескольких образов и сочетание этих элементов в новые образы.
Агглютинация – создание нового образа путём присоединения в воображении частей или свойств одного объекта к другому. Пример – кентавр.
Схематизация – сознательное направление внимания на существенные, по мнению субъекта, черты и свойства объекта и сведение представления до определённой схемы.
Акцентирование – подчёркивание наиболее существенных, типичных признаков объекта.
Этапы работы воображения (стадии процесса творчества):
1. Подготовка – зарождение идеи.
2. Созревание – концентрация, «стягивание» знаний, прямо или косвенно относящихся к проблеме, добывание недостающих сведений.
3. Озарение – интуитивное схватывание искомого результата.
4. Проверка.
Мышление как психический процесс. Мышление и речь. Основные характеристики мышления. Основные виды мышления. Практическое и теоретическое мышление. Основные формы мышления. Исследование мышления. Основные виды умственных операций.
Мышление – высший познавательный психический процесс. Порождает новые знания на основе творческого преобразования человеком действительности. Психический процесс, заключающийся в отражении существенных свойств и связей предмета и связей между предметами.
Признаки мышления:
1. Обобщённое отражение действительности – отражение общего в предметах и явлениях реального мира и применение обобщений к единичным предметам и явлениям.
2. Отражение существенного признака предмета.
3. Опосредованное познание объективной реальности – выносим суждения о свойствах и характеристиках предметов и явлений, анализируя косвенную информацию.
4. Непосредственной предпосылкой мышления является наличие проблемы, требующей решения. Решение конкретной задачи. Оно начинается с вопроса. Ответ является целью мышления.
5. Имеет предсказательную силу.
5.1. Имеет ретроспективную силу.
6. Связь с речью – мысли всегда облекаются в речевую форму. Мы всегда думаем словами. Речь – орудие понятийного мышления.
Виды мышления
Теоретическое: Практическое:
1.Образное 1. Наглядно-образное
2. Понятийное 2. Наглядно-действенное
Понятийное мышление – то, в котором используются определённые понятия. Мы пользуемся готовыми знаниями в форме понятий, суждений, умозаключений.
Образное мышление – то, в котором используются образы. Они извлекаются из памяти и воссоздаются воображением. В результате их преобразования решается определённая задача.
Наглядно-образное мышление – осуществляется непосредственно при восприятии окружающей действительности, без этого – не может. Образы представлены в кратковременной и оперативной памяти. Представить то, что будешь делать с предметами, которые на виду.
Наглядно-действенное мышление – практическая преобразовательная деятельность с реальными предметами. То, что проще показать, чем объяснить.
Основные формы мышления: понятие, суждение, умозаключение.
Понятие – отражение общих и существенных свойств предмета.
Суждение – отражение связей, отношений предметов и явлений действительности. Суждение имеет 2 понятия: субъект и предикат.
Умозаключение – формирование новых суждений на основе уже имеющихся. Форма мышления, в которой из заданных суждений выводится новое.
Виды умственных операций: сравнение, анализ-синтез, абстрагирование- конкретизация, индукция-дедукция (умозаключения).
Сравнение – операция установления сходства и различия между предметами и явлениями реального мира. 2 операции, основанные на сравнении: аналогия, мысленное моделирование.
Аналогия – приписывание свойств, имеющихся у одного предмета, другому, основываясь на сходстве.
Моделирование – создание мысленной аналогии предмета. 3 основные формы моделирования: образная, знаковая, математическое моделирование.
Анализ – мысленное разделение предмета на части или выделение основных свойств.
Синтез – соединение в одно целое свойств, признаков, частей предмета.
Абстрагирование – отвлечение от несущественных признаков с целью создать более общее понятие.
Конкретизация – переход от более общего к более частному понятию.
Эти операции относятся к понятиям, в то время как индукция-дедукция – к умозаключениям.
Индукция – умозаключение, заключающееся в переходе от частного суждения к более общему.
Дедукция – умозаключение, состоящее в переходе от общего суждения к частному.
Точное определение дедукции – строгое следование от одного умозаключения к другому.
Исследование мышления – тесты с различными шкалами, создание искусственного интеллекта (моделирование).
4 особенности творческого мышления (по Дж. Гилфорду):
1. Оригинальность и необычность идей, стремление к интеллектуальной новизне.
2. Семантическая гибкость – способность видеть объект под новым углом зрения, возможность нового использования данного объекта.
3. Образная адаптивная гибкость – способность воспринимать объект так, чтобы видеть его новые, скрытые стороны.
4. Семантическая спонтанная гибкость - способность продуцировать разнообразные идеи в неопределённой ситуации, в такой, которая не содержит предпосылок к формированию новых идей.
29. Выдающиеся психологи мира: В. Вундт (1832–1920), У. Джеймс (1842–1910), Г. Эббингауз (1850–1909), З. Фрейд (1856–1939), Дж. Уотсон (1878–1958), К. Левин (1890–1947), Ж. Пиаже (1896–1980), Б. Ф. Скиннер (1904–1990),их вклад в психологию.
В. Вундт – создатель лаборатории экспериментальной психологии, представитель интроспективной психологии. Разработал основы физиологической и экспериментальной психологии. Разделил сознание на «элементы».
У. Джеймс – создатель теории потока сознания (сознание не состоит из ряда дискретных элементов). Предложил одну из первых в психологии теорию личности (выделял физическую личность, социальную личность, духовную личность).
Г. Эббингауз – один из основателей экспериментальной психологии, изучал память, вывел «кривую забывания».
З. Фрейд – создатель психоанализа. Создал первую развёрнутую теорию личности. Выделил 3 уровня психики: сознание, подсознательное, бессознательное. Разработал концепцию инстинкта.
Джон Уотсон – основоположник бихевиоризма, отрицал необходимость изучения сознания, предмет психологии – поведение. Поведение – система реакций, формула «стимул=>реакция». По стимулу предсказать реакцию, либо по реакции определить стимул.
К. Левин – социальная психология, проведение групповых тренингов,, групповая динамика, теория психологического поля, теория личности.
Ж. Пиаже – создал международный эпистемологический центр в Женеве, изучал психологию детей, интеллект и его развитие.
Б. Ф. Скиннер – Создатель радикального бихевиоризма. Теория оперантного подкрепления: если подкреплять какое-либо действие индивида, то оно фиксируется и воспроизводится с большей лёгкостью. Считал, что поведение живых организмов полностью определяется последствиями, к которым оно приводит.
30. Выдающиеся отечественные психологи: И. П. Павлов (1849–1936), Д. Н. Узнадзе (1886–1950), С. Л. Рубинштейн (1889–1960), Л. С. Выготский (1896–1934), А. Р. Лурия (1902–1977), А. Н. Леонтьев (1903–1979), Б. Г. Ананьев (1907–1972), их вклад в психологию.
И. П. Павлов – физиолог, физиология высшей нервной деятельности, открыл механизм образования условного рефлекса. Учение о двух сигнальных системах: сенсорной и речевой. Изучал нервную деятельность коры головного мозга, выдвинул учение о типах нервной системы.
Д. Н. Узнадзе – создатель общепсихологической теории установки. Под установкой понимал состояние готовности, предрасположенности субъекта к определенной активности в определенной ситуации.
С.Л. Рубинштейн – написал «Основы общей психологии», систематизировал психологические знания и предложил методологию исследования психических явлений. Разработал деятельностный подход в философии, психологии, педагогике. Разработал принцип детерминизма, принцип личностного подхода. Сформулировал принцип единства сознания и деятельности, который был положен в основу деятельностного подхода.
Л. С. Выготский – создатель культурно-исторической теории развития высших психических функций человека. Главные исторические достижения человечества: язык, орудия труда, знаковые системы – продвинули филогенетическое и онтогенетическое развитие людей. Пользуясь этим, человек научился управлять собственной психикой и поведением. Исследовал связь мышления и речи.
А. Р. Лурия – основоположник нейропсихологии, работы в области нейрофизиологических основ памяти и мышления.
А. Н. Леонтьев – Создал факультет психологии МГУ, автор психологической теории деятельности, разработал структуру деятельности.
Б. Г. Ананьев – Основатель Ленинградской психологической школы. Создал факультет психологии ЛГУ. Автор фундаментальных работ в области чувственного восприятия, психологии общения, педагогической психологии. Предложил систему человекознания, в которой были интегрированы данные различных наук о человеке. Выделял 4 основных понятия: индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность. Сформулировал принципы изучения человека.
