Діагностика структури навчальної мотивації школяра

Складено за джерелом:
Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. – С. 106-107.

Призначення методики: дозволяє виявити домінуючі мотиви навчання школярів.

Вікова категорія: може використовуватись для учнів, починаючи з 12 років.

Орієнтовна тривалість проведення тесту – 15-20 хвилин.

Процедура виконання:

1. Попередньо підготуйте бланки відповідей (по одному на кожного учня).

Бланк відповідей

2. Роздайте учням бланки відповідей та проінструктуйте з виконання методики.

Інструкція для учнів

Оцініть, наскільки значущі для вас причини, з-за яких ви навчаєтесь у школі. Для цього обведіть кружечком відповідний бал у бланку відповідей: 0 балів – якщо ця причина майже не має для вас значення; 1 бал – частково значуща; 2 бали – помітно значуща; 3 бали – дуже значуща.

3. Послідовно зачитуйте запитання настільки швидко, щоб учні не могли довго вагатися із відповіддю, водночас настільки повільно, щоб вони могли зрозуміти сутність запитання. Повторіть запитання у разі необхідності.

4. Порівняйте відповіді учнів з таблицею «ключем» та порахуйте виразність кожного виду мотивів у мотивації школяра.

Таблиця «ключ»

5. Заповніть узагальнюючу таблицю мотивації класу та визначте переважні мотиви навчальної діяльності учнів (середні значення виразності кожного виду мотивів).

Узагальнююча таблиця

6. Надайте рекомендації з навчальної діяльності учнів даної групи, скориставшись наведеною інтерпретацією отриманих результатів

Інтерпретація результатів

Керуючи навчальною діяльністю учнів рекомендується враховувати переважаючу мотивацію, зокрема при виборі методів навчання. Водночас слід створювати умови для актуалізації і розвитку тих мотивів, які проявляються менше.

Переважання пізнавальних мотивів – учні вчаться заради отримання нових знань, пізнання нового, їх характеризує допитливість, цікавість. Для актуалізації і прояву таких мотивів рекомендується використовувати більше цікавого і корисного матеріалу, використовувати методи розповіді, показу, демонстрації і т.п.

Переважання комунікативних мотивів – учням цікаво спілкуватись у процесі навчання. Рекомендується використовувати більше активних методів, що ґрунтуються на взаємодії між учасниками навчального процесу: дискусії, диспути, кейси, рольові ігри і т.д.

Переважання емоційних мотивів – для свого навчання учні передусім потребують сприятливої навчальної атмосфери, підтримки і допомоги з боку вчителя. Рекомендується приділяти цьому увагу: частіше хвалити учнів, виказувати своє позитивне ставлення до них, попереджати можливі конфліктні ситуації тощо.

Переважання мотивів саморозвитку – учні передусім прагнуть удосконалити себе у навчанні. Таким учням слід роз’яснювати особистий сенс матеріалу, що вивчається, пов’язувати матеріал з власними потребами та інтересами учнів.

Переважання мотивів позиції школяра, тобто мотивів навчання, пов’язаних з визнанням учнями своїх обов’язків як школярів, розумінням необхідності освіти у сучасному світі - свідчить про високу свідомість учнів. Прояв таких мотивів слід заохочувати через роз’яснення учням важливості успішного навчання, проведення бесід виховного характеру.

Переважання мотивів досягнень – у навчанні учнів цікавить, насамперед, можливість проявити себе, показати себе кращим за інших. Для них важливе значення мають оцінки, але тоді, коли є можливість порівняти їх з оцінками інших (наприклад, при рейтинговому оцінюванні успішності навчання). Для актуалізації таких мотивів рекомендується надавати можливість учням гарно проявити себе, створювати ситуації успіху, заохочувати досягнення за рахунок організації конкурсів, вікторин, змагань.

Переважання зовнішніх мотивів – учні навчаються лише для того, щоб отримати схвалення або запобігти можливого покарання з боку значущих осіб – батьків, друзів, вчителя. За такої мотивації високі оцінки можуть ставати самоціллю, коли учень прагне їх отримати будь-якою ціною і не завжди за рахунок власних засиль. Для таких учнів рекомендується актуалізувати прояв інших, внутрішніх мотивів, допомагати знайти особистий сенс навчання.