Семья и школа в логопедической работе 4 страница

 

С самого начала большое внимание уделяется объяснению видов и техники речи. Так, в хоровых упражнениях важно добиться от учащихся понимания работы органов речевого аппарата и умения твердо артикулировать, выделять ударные позиции голосом и длительным произнесением. Для лучшего понимания приходится несколько раз демонстрировать речь с намеренным утрированием, т.е. с большим напряжением мускулатуры артикуляционных органов и голосовых связок, длительным и сильным напором выдыхаемой струи воздуха. При объяснении хорового чтения, помимо демонстрации техники чтения, приходится обращать внимание учащихся на обязательность соблюдения группового темпа и ритма.

При объяснении нового материала учащиеся больше слушают, усваивают и только потом упражняются. В дальнейшем роль логопеда в основном ограничивается контролем: он больше руководит ходом упражнения, внимательно прислушивается, дает совет. Даже при хоровом чтении логопед периодически отключается от хора, чтобы послушать речь учащихся; он может дирижировать в некоторые моменты рукой. Но родители на домашних занятиях при хоровом чтении ни в коем случае не должны отключаться, так как это будет уже не хоровое, а самостоятельное чтение.

Готовность к самостоятельному чтению возникает у учащихся постепенно. Вначале самостоятельное чтение выполняется только после предварительного хорового прочтения данного текста. Такой прием значительно облегчает учащимся задачу, так как после хорового чтения речевая мускулатура как бы заряжена энергией, которой достаточно иногда не только для самостоятельного чтения, а также и для пересказа прочитанного текста. Облегчается самостоятельное чтение еще и потому, что учащемуся уже знаком текст: содержание, слова, ритм, интонация. Чем больше учащийся трудится, тем больше он заряжается энергией и может читать самостоятельно без запинок даже новые тексты в течение всего занятия.

Необходимо предупреждать учащихся о большом вреде самоуверенности, под влиянием которой они начинают меньше упражняться в хоровом и самостоятельном чтении дома, а родители допускают такое положение. В действительности готовность к самостоятельной речи — длительный процесс, и нужна настойчивая систематическая работа над речью, прежде чем учащийся будет в состоянии нормально говорить.

После прохождения букваря и одновременного усвоения некоторых видов речи у учащихся уже в какой-то степени натренированы артикуляция, дыхание и голос, они соблюдают нужный темпоритм, у них значительно улучшена разговорно-бытовая речь. Это является хорошим стимулом для усиленной работы, и в дальнейшем только так можно полностью устранить нарушение речи.

При введении в упражнения стихотворений и басен некоторые учащиеся, идя по пути облегчения, переходят на напевное произнесение. Такое произнесение не является твердым и отличается по ритму, оно только уводит в сторону от исправления дефекта. Другие учащиеся не справляются с произнесением стихотворений и басен, так как просто не подготовлены к этому, недостаточно серьезно относились к занятию. Недоработки и упущения, как правило, не удается скомпенсировать работой.

Некоторые особенности и трудности имеет усвоение навыка рассказывания. Понятно, что активное упражнение в хоровом и самостоятельном чтении облегчает учащимся овладение этим видом работы. Смысл рассказа заключается в том, чтобы научить учащихся следить не только за последовательностью изложения материала, но также и за правилами речи. Это более сложно, чем чтение. Чтобы учащийся в кабинете мог следить в основном только за речью, ему надо хорошо отработать материал дома. Составление рассказа по картине и на заданные темы можно первоначально выполнять в тетради, но рассказывать устно — без тетради, так как рассказ по тетради превращается в чтение.

К завершению первой половины курса большинство учащихся освобождается (или существенно освобождается) от судорожности речи на занятиях не только в кабинете и дома, но также и в школе. Это вполне закономерное явление. Однако у некоторых учащихся внезапно появляются запинки в речи, как правило, вначале в школе, а потом и в кабинете. Такие случаи необходимо предвидеть и своевременно предупреждать, поскольку появление запинок равносильно срыву поставленной задачи исправить речь в течение курса.

Возвращение судорожности в речи объясняется всецело изменением отношения учащихся и их родителей к домашним занятиям. Учащиеся, ошибочно считая, что они уже добились устранения дефекта, и, переоценивая свои речевые возможности, начинают относиться к выполнению домашних заданий с меньшей добросовестностью или даже формально. Родители, в свою очередь, полагаясь на стихийное течение дальнейшего процесса, снижают требовательность к детям и сами работают с ними меньше. В результате неустойчивый стереотип речи нарушается и запинки возвращаются. Во избежание этого приходится постоянно требовать от учащихся, а также родителей не ослабевать контроль в работе над речью.

При равноценной работе над речью заикание с более легкой степенью быстрее устраняется. Но бывает так, что некоторые учащиеся с легкой степенью заикания и их родители не считают речь слишком дефектной и мало работают дома, больше полагаясь на занятия у логопеда. В результате после прохождения курса запинки остаются и учащегося необходимо оставлять на повторный курс. Наоборот, учащиеся с сильным и умеренным заиканием, желающие избавиться от своего недуга, добросовестно выполняющие все правила и требования логопеда, при условии систематической работы с ними родителей быстро улучшают речь.

Повторный курс также требует настойчивой работы. Если родители, ранее недостаточно участвующие в работе, не изменят своего отношения к логопедическому процессу, то и повторный курс может не дать нужных результатов.

При любой степени заикания повторять курс необходимо после перерыва на год. Бывает так, что после завершения курса запинки случаются редко и поэтому нет особой необходимости в повторении курса. Более целесообразно дать установку родителям, чтобы ребенок читал дома только вслух и с соблюдением сопровождающего движения руки, это иногда бывает достаточно для полного исчезновения запинок.

Особенно пристального внимания требуют учащиеся с легкой степенью заикания. Они, замечая свое превосходство в речи перед другими заикающимися, как правило, проникаются неоправданной самоуверенностью, недостаточно добросовестно выполняют домашние задания, не всегда соблюдают методические установки. Если родители этих учащихся не принимают решительных мер к исправлению положения, можно заранее утверждать о безуспешности логопедического процесса.

своение учащимися практических навыков и подготовленность ими домашних заданий целесообразно оценивать по пятибалльной системе. Это упорядочивает контроль за ходом исправления речи, стимулирует учащихся, способствует повышению эффективности логопедического процесса. Оценка выполняемых классных и домашних заданий проводится с третьего занятия. Оцениваются такие виды работы, как самостоятельное чтение, рассказ, пересказ, разговорная речь вне занятий, графическая запись текстов. При этом обязательно учитывается выполнение учащимися методических установок. Оценки выставляются логопедом объективно, но с учетом индивидуальных особенностей учащихся (например, с учетом болезненного отношения учащегося к оценке его ответов). Ознакомление учащихся с оценками осуществляется по усмотрению логопеда, делается это в корректной, но требовательной форме.

При правильном сочетании требовательности к выполнению заданий и методических установок и учета индивидуальных особенностей учащихся логопеду удается осуществить поставленную цель — преодолеть нарушение речи.

Содержание занятий

 

Выполнение большой программы усвоения разных видов речи и приобретения навыков твердой ритмичной речи требует от логопеда планирования каждого предстоящего занятия, подготовки материала для хоровых упражнений, подбора материала для других видов работы.

Для начального периода курса исправления речи рекомендуется такой ориентировочный план логопедических занятий:

1 Хоровые упражнения — 10 минут

2 Хоровое чтение — 15»

3 Проверка домашнего задания — 30»

4 Объяснение нового материала — 20»

5 Задание на дом — 5»

Всего: 80 минут

После 3—4 занятий хоровые упражнения уже не проводятся, время на хоровое чтение увеличивается до 25 минут. После объяснения учащимся всех видов речи (после 8-10 занятий) увеличивается время на проверку домашнего задания, так как новый материал отсутствует.

Важной частью занятий является проверка домашнего задания, позволяющая, помимо упражнения в речи, выявить степень закрепления навыков, возможные трудности, отношение учащихся к выполнению работы и логопедических правил. В первые 8-10 занятий домашнее задание проверяется не целиком, а выборочно (но обязательно каждый вид), так как требуется время на объяснение и закрепление новых видов речи.

В настоящем разделе приводится содержание первых десяти занятий, отличающихся разнообразием используемых форм работы Последующие занятия нетрудно спланировать по приведенному в предыдущем разделе перспективному плану. Методика проведения занятий и необходимые разъяснения по отдельным вопросам приведены в предыдущем разделе.

 

Первое занятие

Занятие проводится по такому плану:

1. Проверка речи учащихся. Все учащиеся открывают букварь, и каждый из них по очереди читает 1—2 абзаца сказки о красном шарике.

Логопед внимательно слушает учащихся, следя одновременно за их внешним состоянием (напряжение, произвольные и непроизвольные движения, мимика). Учащимся, которые прочитали текст без запинок, логопед предлагает читать диалогический рассказ из детских книжек. Обычно диалог приводит к возникновению в речи судорожности, кроме редких случаев, когда учащийся справляется с чтением диалога, находясь в состоянии стресса. Истинное состояние речи у этого учащегося проявится позже — после исчезновения стресса.

Закончив проверку, логопед беседует с группой и присутствующими родителями о сущности заикания, его характерных особенностях и специфике проявления. Беседа помогает присутствующим понять сущность дефекта и намечаемого пути его исправления.

2. Объяснение правил речи с сопровождающим полукруговым движением руки. Логопед на основе проведенной проверки напоминает о значительных затруднениях заикающихся, в результате чего возникающие спазмы не позволяют им разомкнуть губы, отвести язык от нёба или зубов, сдвинуть язык с места или, наоборот, сомкнуть губы, язык с нёбом и т.д. Разъясняется, что единственный путь преодоления заикания — это интенсивная тренировка речевого аппарата, причем с таким расчетом, чтобы в процессе самой речи создавались устойчивые предпосылки и возможности активной борьбы с судорожными спазмами. Систематическая тренировка обусловливает постепенное замещение стереотипа сложившейся неправильной речи стереотипом новой речи.

 

Объясняются сущность твердой ритмичной речи, необходимость ее сопровождения движением руки и правила совмещения речи и движения руки. Приводятся примеры произнесения звуков, слогов, слов и предложений с полукруговым движением руки:

- любые гласные: а/о/и/е/ю/

- любые согласные: ктпм/х/н/

- любые слоги: ка/а/кты/у/т

- слова с разным местом ударения: ма/к, доро/га, тет-ра/дь, каранда/ш, революцио/нный

- предложения (из 2 слов): у^Шу/ры ку/кла. Ко/ля

и_Са/ша. Взлете /л в^раке/те

ру/сский па/рень.

Обращается внимание учащихся на правила произнесения слов с предлогами, союзами и частицами.

3. Хоровые упражнения. Поясняются сущность и значение хоровой формы упражнений в формировании твердой ритмичной речи. Прежде чем просить учащихся произносить хором звуки, слоги, слова и предложения, логопед вначале сам правильно их произносит, соблюдая длительность произнесения ударных гласных и твердость согласных, особенно в ударных слогах. Такое опережение акта произнесения облегчает учащимся процесс усвоения упражнения. В качестве речевого материала предлагается следующий (здесь и далее знак длительности/опущен, при произнесении он соблюдается): а о у ы и м ш р л с н ма мо му мы ми ам ом ум ым им мама Мурка нора Шура Рома усы ура сын луна сон Ира рисует. Рома пишет. У нас Луша, Нина и Саша.

4. Хоровое чтение. Все учащиеся открывают букварь и читают хором.

Тексты читаются не менее двух раз. Логопед внимательно наблюдает за соблюдением правил, при необходимости отключается от хора, чтобы прислушаться к речи учеников, а также проверить их готовность читать без его участия. На первых занятиях, как правило, не все учащиеся сразу усваивают необходимые навыки, им нужен своевременный совет, каким образом преодолеть имеющиеся затруднения. У одного ученика голос тихий, у другого нет твердости артикуляции, у третьего не совпадают ритм речи и движения руки. Своевременные указания и советы нужны не только детям, но и присутствующим родителям, чтобы научить их вести занятия дома и обратить внимание на имеющиеся недостатки.

5. Самостоятельное контрольное чтение текстов из букваря проводится с целью более детального выяснения состояния речи учеников и обращения внимания родителей на выявленные недостатки, для того чтобы дома можно было поработать над ними. Чтение проводится в два этапа.

Вначале берется текст (сколько учащихся, столько и страниц) и каждая страница читается хором 1—2 раза, а затем самостоятельно каждым учащимся по очереди.

Сравнительно большая тренировочная нагрузка уже на первом занятии дает возможность учащимся самостоятельно читать эти тексты как бы по инерции. Как правило, все, и даже учащиеся с сильными тоническими спазмами, читают хорошо. Независимо от этого логопед разъясняет учащимся и родителям, что самостоятельное чтение требует значительной предварительной подготовки — хорового чтения на занятиях и дома.

После этого берется текст и каждый учащийся по очереди самостоятельно читает тот абзац, который читался им при проверке состояния речи. Логопед сравнивает речь учащихся. Обнаруживается, что при контрольном чтении запинок меньше и запинки не столь существенные, как при проверочном чтении в начале занятия. Сказываются тренировка артикуляции и использование сопровождающего движения руки.

Когда один учащийся читает, остальные проговаривают слова шепотом (или беззвучно их артикулируя), но обязательно с сопровождающим движением руки.

6. Задание на дом: хоровое чтение букваря; самостоятельное контрольное чтение букваря; заучивание правил речи. Разъясняется, что заданные тексты читаются хором 3—4 раза (это требование распространяется на все занятия), так как в противном случае речевая тренировка недостаточна.

Логопед диктует правила речи для записи в тетрадь (для ускорения диктовки правила могут записать присутствующие родители):

1) все ударные гласные произносить твердо и длительно;

2) все согласные звуки ударных слогов произносить твердо: Ма/ша, раке/та;

3) каждому слову соответствует одно движение руки, т.е. сколько слов, столько и движений руки, например: Красив закат солнца. В этом предложении три слова и три движения.

Затем логопед диктует для осмысливания и запоминания правила речи, наиболее часто встречающиеся:

1) все местоимения произносить раздельно от рядом стоящих слов, т.е. каждое местоимение нужно сопровождать движением руки: Я люблю читать. Моя сестра больна (в этих предложениях по три слова и, значит, при произнесении три движения руки);

2) все предлоги, состоящие из одного-трех звуков, произносить слитно с последующим словом, т.е. слово с предлогом выделяется одним движением руки: Завтрак на^столе (здесь два слова и два движения руки). Над^степью кружил орёл (здесь три слова и три движения руки);

3) все союзы, состоящие из одного-двух звуков, также произносить слитно с последующим словом: Петя и^Катя играют. Рома побежал, покупал (в этих предложениях по три слова, они произносятся с тремя движениями руки).

Второе занятие

 

1. Хоровые упражнения.

Речевой материал: а, о, у, ы, и, е, х, в, к, п, т, д, ха, хо, ху, хы, хи, ах, ох, их, хор, ахнул, Вова, ива, куры, кино, папа, пилка, суп, Тома, дым, дерево, молоток.

У Кати пилка. Вот палка. На столе ручка. Там Дима и Наташа. Тамара пишет.

Затем хором произносятся заданные на дом логопедические правила.

2. Хоровое чтение букваря.

Здесь особенно внимательно надо следить за речью учащихся, так как задание подготовлено дома, и существенные ошибки могут свидетельствовать о недобросовестной работе. Если логопед видит, что ребенок не справился с заданием, он предлагает родителям усилить контроль за выполнением домашнего задания.

3. Объяснение упрощенного движения руки. Разъясняется, что полукруговое движение руки по ряду причин (заметное для окружающих, утомительное) является непрактичным. Более удобно прижатие пальцев руки к ладони с последующим отведением. Такое движение руки позволяет применять его в повседневной речи дома, в школе, на улице, что существенно повышает эффективность исправления речи. При подражании учащийся зрительно и на слух улавливает движения руки и речевых органов логопеда (дома — родителей). Мускульное движение руки способствует передаче автоматизма чужой речи и закреплению обучаемой речи.

Правила упрощенного движения руки объясняются логопедом подробно с использованием различных слов: коротких и длинных, с ударением в начале, середине и конце слов, со стечением согласных и т.д. Для объяснения правил выполнения этого приема совместно с речью логопед дает несколько графических примеров с выделением ударных слогов, например: о /зеро, ру/чка, тетра/дь, теремо/к, холоди/льник; Далеко/в по/ле рабо/тает тра/ктор (черта обозначает длительность произнесения, дуга — прижатие пальцев к ладони).

4. Хоровое чтение букваря, с упрощенным движением руки.

5. Хоровое и самостоятельное чтение букваря.

Каждая страница читается вначале 2 раза хором, затем самостоятельно каждым учащимся по очереди.

6. Самостоятельное чтение букваря, по одной странице каждым учащимся.

Возможность самостоятельного чтения вполне закономерна и объясняется интенсивной речевой нагрузкой в процессе предыдущих упражнений. Хоровые упражнения, хоровое чтение, проверка домашнего задания, снова хоровое и контрольное чтение букварного материала так натренировывают речевой аппарат учащихся, «заряжают» мускулатуру энергией, что учащиеся могут самостоятельно читать легкий текст, подобный предыдущему. Надо следить, чтобы учащиеся не допускали протяжного произнесения всех слогов. Такое произнесение объясняется либо непониманием сущности твердой ритмичной речи, либо сознательным облегчением логопедических требований. Благополучность такой речи обманчива, так как в дальнейшем меньшая натренированность выдоха, голосовых связок, языка, губ приводит к возврату запинок.

7. Сопряженно-отраженная речь по картинкам букваря. Логопед составляет предложение по картинке, например: Дети удят рыбу. Колхозники убирают сено и т.д. Учащиеся вначале хором, а затем самостоятельно повторяют предложение. Для усвоения этого вида берется примерно по три картинки на каждого учащегося.

8. Задание на дом: хоровое чтение букваря; самостоятельное чтение букваря; сопряженно-отраженная речь по картинкам букваря; заучивание правил речи.

Логопед диктует для записи в тетрадь и заучивания правила речи, сообщенные устно на предыдущем занятии (о произнесении местоимений, предлогов и союзов).

 

Устные правила:

1) предлоги, состоящие из четырех и более звуков, произносить как самостоятельные слова Мы шли близ села. Перед лесом шумела речка;

2) союзы, состоящие из трех и более звуков, произносить как самостоятельные слова: Когда мы спали, был дождь. Купи мне книжку или игрушку;

3) сложные частицы (пишущиеся через дефис) произносить слитно, с ударением на первой или второй части: Где-то тикают часы. Всё-таки мы не_ заблудились. Кто-нибудь здесь есть?

На этом занятии дается методическая установка на речь с сопровождающим движением руки не только в кабинете, но и дома.

Третье занятие

 

1. Хоровые упражнения.

Речевой материал: а, у, и, ы, э, з, ж, б, й, за, зо, зы, зи, жа, жу, Зина, май, пой, конь, карась, коньки, жук, бусы, булавка, этаж, эхо. Бабушка купила Боре барабан. Жора, надень пальто. Появились майские жуки. Зоя любит эту куклу.

2. Хоровое чтение букваря.

3. Проверка домашнего задания; самостоятельное чтение букваря (по одной странице на учащегося); сопряженно-отраженная речь по картинке букваря.

4. Ответы на вопросы (по картинкам и бытовые). Вначале вопросы задаются по картинкам букваря. Имена в вопросах и ответах по усмотрению говорящего. После объяснения логопедом схемы упражнения вопросы всегда задаются самими учащимися по очереди.

Например, по картинке логопед задает одному из учащихся вопрос: Что делает Коля? Учащийся повторяет вопрос и отвечает на него: Что делает Коля? Коля подает Мише лук.

 

Затем учащийся задает вопрос другому учащемуся: Что делает Таня? Последний повторяет вопрос и отвечает на него: Что делает Таня? Таня подает Кате мак.

Учащиеся, не участвующие в очередной серии вопросов, повторяют вопрос и ответ шепотом с движением руки.

Бытовые вопросы также вначале задает логопед, например: Петя, как зовут твою учительницу? Учащийся повторяет (перефразируя) вопрос и отвечает на него: Как зовут мою учительницу? Мою учительницу зовут Ирина Борисовна.

Затем вопросы задают сами учащиеся по очереди.

5. Хоровое чтение букваря.

6. Самостоятельное чтение букваря.

7. Задание на дом: хоровое чтение букваря; самостоятельное чтение; ответы на вопросы по тексту букваря; три бытовых вопроса с ответами; хоровое чтение задания по школьным предметам; заучивание правил речи.

Логопед диктует для записи в тетрадь и заучивания правила речи, сообщенные устно на предыдущем занятии (о произнесении длинных предлогов, союзов, частиц).

 

Устные правила:

1) частицы, состоящие из двух звуков, произносить слитно с предыдущим или последующим словом: Ты^ли это, Паша? Ни^мороз нам не страшен, ни^жара;

2) частицы, состоящие из трех и более звуков, произносить раздельно: Как хорошо в^лесу! Пришёл лишь Федя;

3) частицы, пишущиеся через дефис, произносить как слитно, так и раздельно в зависимости от ритма их произнесения: Всё-таки мы решили задачу. Кое-как Петя выбрался из^ямы. Дай мне какую-нибудь книгу;

4) междометия произносить как самостоятельные слова: Ух! Как устал я. О! Фильм очень интересный. Ах, какая вкусная ягода.

 

На этом занятии даются две установки:

 

1) на речь с сопровождающим движением руки не только дома, но также в общении на улице;

2) на хоровое чтение учебников.

 

Целью хорового чтения учебников на домашних занятиях является тренировка речевого аппарата на более трудном материале, ускорение формирования обучаемой речи, подготовка учащихся к предстоящим упражнениям в самостоятельном чтении текстов учебников в логопедическом кабинете. (Одновременно учащийся хорошо подготавливает школьные задания.)

Четвертое занятие

1. Хоровое упражнение.

Речевой материал: а, и, е, я, ю, г, ч, ц, щ, ф, га, ги, ге, гю, ча, чи, че, ач, ич, еч, яч, юч, ша, щу, щи, ще, ащ, ощ, ущ, ещ, ящ, ющ, ца, цо, цу, цы, це, ац, оц, уц, иц, ец, юц, яц, фа, фо, фу, фе, фи, аф, оф, иф, ель, ёж, юла, Яша, гроза, Гога, час, чайник, цепь, щука, фабрика. Яша наряжает елку. Юля была в цирке. Галя ушла на ферму. Заяц ускакал в чащу. Рыбак поймал щуку.

2. Хоровое чтение букваря.

3. Проверка домашнего задания: самостоятельное чтение букваря (по одной странице каждым учащимся); ответы на вопросы по тексту букваря.

 

4. Хоровое чтение букваря.

5. Пересказ текстов букваря. Первоначально текст одной страницы читается хором, затем по желанию одним из учащихся и через 1—3 минуты (время на обдумывание) пересказывается этим же учащимся. Аналогично по одной странице читает хором и затем пересказывает каждый учащийся по очереди (или кто желает, но обязательно все).

6. Объяснение чтения и рассказывания стихотворений. Логопед обращает внимание учащихся на особенности стихотворной речи: темп средний или близкий к нему; если требует ритм, два слова (особенно короткие) произносятся слитно; между словами соблюдаются паузы. Подчеркивается, что некоторое уменьшение длительности ударных гласных не должно отрицательно влиять на твердость артикуляции, наоборот, для компенсации выделения ритма твердость артикуляции несколько повышается. Если не соблюдать эти особенности стихотворной речи, неизбежно появляются запинки. В случае затруднений допускается первоначально читать и рассказывать стихотворение в темпе и ритме прозы.

После объяснения стихотворение читается хором, после чего прочитываются хором, а затем самостоятельно каждым учащимся еще 2-3 стихотворения. Для упражнения используются стихотворения в зависимости от возраста учащихся.

7. Задание на дом: хоровое чтение букваря; самостоятельное чтение букваря; пересказ текстов букваря; повторение выученного ранее стихотворения; хоровое чтение заданий по школьным предметам; заучивание правил речи.

Логопед диктует для записи в тетрадь и заучивания правила речи, сообщенные устно на предыдущем занятии (о произнесении частиц и междометий).

 

Устные правила:

1) сложные слова, пишущиеся через дефис, произносить раздельно: конёк-горбунок, видимо-невидимо;

2) сложные короткие слова произносить как одно слово: теплоход, вертолёт, вездеход;

3) длинные слова можно произносить либо с одним ударением, либо с двумя ударениями (одно ударение основное, другое — побочное): первооткрыватель, первооткрыватель.

Логопед дает установку на речь с сопровождающим движением руки повсюду, т.е. в кабинете, дома, в школе, на улице.

Часто учащиеся или их родители опасаются возможности закрепления навыка речи с сопровождающим движением руки. Логопед должен разъяснить, что после исправления речи учащиеся постепенно отказываются от движения руки. Можно также привести такой довод: лучше говорить без запинок с сопровождающим движением руки, чем не использовать этот прием и заикаться.

 

Пятое занятие

 

1. Хоровое чтение букваря.

2. Проверка домашнего задания: самостоятельное чтение букваря (по одной странице каждым учащимся); пересказ текстов букваря; рассказывание стихотворений.

При пересказе следите, чтобы учащиеся, увлекаясь передачей содержания, не забывали о соблюдении логопедических правил, как это часто наблюдается.

Настораживает факт, когда учащийся при рассказывании стихотворения сбивается с ритма, начинает молчать и волноваться. Дело здесь не в забывании материала (как обычно объясняют учащиеся), а в том, что учащийся еще не подготовлен к ритму и темпу стихотворной речи или, еще хуже, когда у него на данном этапе недостаточно сформирована твердая артикуляция. Этот недостаток является следствием недобросовестного выполнения домашней работы. Неподготовленным учащимся дается установка устранить на домашних занятиях свое отставание, а стихотворения читать и рассказывать временно в темпе и ритме прозы.

3. Составление рассказа по картинкам букваря.

Для объяснения этого вида работы логопед сам составляет рассказ по картинке: Саша выстирала одежду. Свою и кукол. А теперь она развешивает одежду на веревке. Мы видим полотенце, простынки, трусики, носки и штанишки. И еще много одежды в тазике. Куклу и мишку Саша усадила на скамейку. Пусть загорают на солнце.

После этого учащиеся самостоятельно (вначале по желанию) составляют рассказ по другим картинкам. Логопед требует, чтобы рассказ не дублировал текст букваря, а был бы передан самостоятельно; число предложений не менее 5-6.

Необходимо препятствовать стремлению учащихся рассказывать напевно, поскольку такая речь малоэффективна и мешает формированию твердой ритмичной речи.

4.Объяснительное чтение и рассказывание басен. Для объяснения логопед использует хорошо известную басню И. А. Крылова «Кукушка и Петух».

Логопед обращает внимание учащихся на особенность произнесения басен: как и стихотворение, басня имеет своеобразный ритм (2-3 коротких слова могут произноситься слитно) и ускоренный темп, но интонацией и чередованием длинных и коротких строк басня напоминает прозу, разговорную речь. Поэтому усвоение чтения и рассказывания басен также связано для некоторых учащихся с трудностями, обусловленными той же причиной — неподготовленностью речи. В этом случае допускается чтение и рассказывание басен в темпе и ритме прозы.

После объяснения басня читается хором 2-3 раза, а затем самостоятельно каждым учащимся. Затем читается еще одна басня (хором 1-2 раза и самостоятельно каждым учащимся).

5. Ответы на бытовые вопросы.

6. Самостоятельное чтение сказки о красном шарике.

В отличие от контрольного чтения этой сказки на первом занятии (с задачей прочитать 1-2 абзаца) учащиеся могут без запинки прочитать всю сказку. Если сразу кому и удавалось прочитать отрывок без запинки, то это было связано с большим напряжением и боязнью учащегося «споткнуться». Сейчас все учащиеся настолько подготовлены (в чем не раз сами убедились), что у них при чтении не возникает боязни запинок. Этот важнейший результат пройденного букварного периода и отмечает логопед, подытоживая занятие.