Традиционная классификация (Перовский Н.П., Лордкипанидзе Г.А.), общий признак - источник знаний.

· практические методы: опыты, упражнения, учебная практика и др.;

· наглядные: иллюстрация, демонстрация, наблюдение и др.;

· словесные: объяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия и др.;

· работа с книгой: чтение, конспектирование, цитирование, составление плана, реферирование;

· видеометоды: просмотр, обучение через Интернет, контроль.

Классификация по типу познавательной деятельности (Лернер И.Н., Скаткин А.В.):

· объяснительно-иллюстративные методы; (для передачи учебной информации учителем. С помощью этого метода закладывается основной запас знаний. Учитель передает знания, учащиеся усваивают их в готовом виде. Необходим при введении теоретических знаний. Степень самостоятельности учащихся в учебной деятельности очень мала).

· репродуктивные; (закрепление знаний и формирование умений. Главный признак этого метода - воспроизведение и повторение способа деятельности по заданию учителя. Этот метод учит ученика применять знания и умения в знакомой учебной ситуации, действовать по образцу. Роль учителя - он системой заданий организует деятельность учащихся по воспроизведению полученных знаний и способов деятельности.)

· методы проблемного изложения; (показать учащимся сложный путь познания, продемонстрировать образец доказательного решения какого-либо сложного вопроса. Преподаватель сам ставит проблему и сам ее решает, раскрывает ход рассуждения. Ученик следит за ходом рассуждений, учится логическим операциям, с помощью которых решаются проблемы.)

· частично поисковые методы; (применяется при опоре на уже имеющиеся у учащихся знания и умения. Реализуется с помощью проблемных, творческих заданий, способ выполнения которых учащимся не известен.)

· исследовательские. (учащиеся самостоятельно изучают новый для них материал. Приобщение учащихся к творческой деятельности посредством самостоятельного изучения нового материала, которое складывается из изучения фактов, предположения о существовании причинных связей, проверки и обоснования их правильности.)

По дидактическим целям (Данилов В.А., Есипов П.Н.):

Методы, способствующие первичному усвоению материала (беседа, чтение книг);

Методы, способствующие закреплению и совершенствованию знаний (практика, упражнения).

Методы формирования познавательного интереса. в процессе обучения важно обеспечивать возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к её содержанию, формам и методам осуществления. Учителя умело применяют этот фактор в повседневном обучении, используют методы эмоционально-нравственного стимулирования. (На уроках чтения учителя уделяют внимание анализу литературных деталей в качестве средства возбуждения глубокого интереса к нравственным проблемам литературных произведений.) Метод познавательных игр, метод создания ситуации познавательного спора, метод организации учебных дискуссий. Метод создания ситуаций успеха у учащихся, испытывающих определённые трудности в учебе.

Методы стимулирования чувства долга и ответственности учения: разъяснение общественной и личностной значимости учения, предъявление учебных требований, поощрение и порицания в учении

Методы обучения образуют систему, так как они исторически конкретны и изменяются со временем, выступают в единстве, взаимопроникают друг в друга. И если мы в данный момент говорим об использовании одного метода, это означает, что он доминирует на данном этапе, но затем будет дополнен другими.

Методы в процессе обучения выполняют следующие функции: Обучающую. Развивающую. Воспитывающую. Мотивационную. Контрольно-коррекционную.

Выбор методов не произволен, его определяют следующие факторы:

· Цели и задачи обучения.

· Содержание и методы определенной науки и темы.

· Принципы обучения и позиция педагога.

· Учебные возможности учеников.

· Время.

· Внешние условия.

· Возможности учителей.