Зависимость чтения гласных букв от типа слога;

несовпадение количества орфографических и фонетических слогов. Например, take: 2 орфографических слога,[teik] - l фоне­тический. Со вторым связано:

расхождения, проявляющиеся в отсутствии однозначной связи между бук­вой и звуком

Из истории методики известно несколько подходов к тому, как нау­чить читать. Алфавитный - заучивание всех букв, их комбинирование в незначащие слоги; звуковой - заучивание всех звуков, их комбинирова­ние в слова, что оказалось пригодным только для языков со строгим со­ответствием между звуком и буквой.

На почве английского и французского языков (начало века, прямые методы обучения) возник метод "целых слов". Его стороннники отстаива­ли главенствование операций синтеза над операциями анализа при чтении. Слова вводились картинкой, ученик заучивал их, учился читать целиком, "без скучного называния по буквам". Позже за­метили, что при таком методе чтение приобретает характер угадывания, учащиеся запоминают узор букв, делают много ошибок, т.к. не понимают механизма составления слов. В советской ср. школе применяется аналитико - синтетический метод обу­чения технике чтения. Суть: учащимся сообщаются определенные прави­ла чтения, для их практического усвоения используется анализ слов (разложение его на слоги, установление букв - звук. соответствий) после чего анализируется его целостное (синтетическое) восприятие. Подробнее: Учитель пишет слово на доске daughter. Произносит слово, спра­шивает сколько звуков слышат в этом слове. Их 4. Предлагается сосчи­тать буквы - их 6. Учитель показывает соответствие звуков и букв.-daughter. Уч-ся повторяют слово несколько раз хором. Если есть возможность, то пишет на доске ряд примеров, предлагает прочитать.

Учитель сообщает правило, пишет на доске буквосочетание, уч-ся про­износят. Учтешь пишет на доске слова (неважно, что эти столбики есть в книге. Профессор Клычникова: образ д. стать привычным, д. укрепля­ться следы памяти, поэтому д. читать в разное время отовсюду: из книг, на двуцветной таблице, на отдельных карточках и т.д.) учащиеся читают вслух по очереди. На первых порах применяются упражнения с разрезной азбукой. Примеры приемов:

1. учитель произносит звуки, учащийся выкладывает на доске соот­ветствующие буквы;

Учитель говорит слово, все учащиеся складывают его на партах, а один у доски;

Учитель складывает слова на выборном полотне, ч учащиеся читают их;

4.учитель называет буквы, из которых состоит слово, учащийся выкла­дывает слово (или пишет), а потом читает;

На столе разложен алфавит, один учащийся должен выбрать нужные для определенного слова.

правила чтения: Они вводятся по мере накопления лексики. Правило дается только в том случае, если оно распространяется на группу слов. Единичные слова, даже если они являются носителями какого-то правила, трактуются как исключение: изучаются с помощью букв.-звук. анализа и многократного повторения.

На каких единицах проходит обучения технике чтения? Уже на начальном этапе используют кроме изолированных слов, словосочетания-предложения и связные тексты, поскольку техники чтения не­посредственно связана с пониманием читаемого. Диалектика такова, что объединение слов в смысловые группы, ударение и интонация в смыс­ловой группе, в предложении в целом - это средство, и следствие по­нимания, и обучение всем операциям осуществляется в неразрывном единстве.

Правильное произнесение звуков и интонирование, достигнутые на базе отдельных предложений, при неокрепших навыках часть нарушаются при переходе к связному тексту. Поэтому чтение связных текстов - это объ­ект систематической целенаправленности работы на всех этапах обучения.

Формированию навыков техники чтения вслух служат все Фонетические упражнения, выполняемые со зрительной опорой, специальные упражнения.