Методические указания по подготовке к промежуточной аттестации.

Бакалавр в рамках направления (специальности) 40.03.01 Юриспруденция получает практико-ориентированную подготовку в области юриспруденции, что не исключает получения некоторых фундаментальных знаний в сфере юридической психологии.

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО бакалавра область профессиональной деятельности бакалавров включает: организации любой организационно-правовой формы, а также органы государственного и муниципального управления, что предполагает как знание нормативной базы, так и умение применять на практике полученные на занятиях навыки.

Ответ на зачете должен носить четкий и конкретный характер. Важной является способность студента оперировать разными научными точками зрения, а также аргументировать свою позицию, в том числе путем отсылок к примерам из практики. Умение сопоставить содержание общих категорий с реальными явлениями государственно-правовой практики, правильно употребить теоретические знания в сфере практической правовой деятельности имеет важное значение для выпускника бакалавриата по направлению Юриспруденция.

ФГОС ВПО бакалавра закрепляет компетентностный подход к образованию. В результате реализации данного подхода бакалавр должен обладать гражданской зрелостью и высокой общественной активностью, профессиональной этикой, правовой и психологической культурой, глубоким уважением к закону и бережным отношением к социальным ценностям правового государства, чести и достоинству гражданина, высоким нравственным сознанием, гуманностью, твердостью моральных убеждений, чувством долга, ответственностью за судьбы людей и порученное дело, принципиальностью и независимостью в обеспечении прав, свобод и законных интересов личности, ее охраны и социальной защиты, необходимой волей и настойчивостью в исполнении принятых правовых решений, чувством нетерпимости к любому нарушению закона в собственной профессиональной деятельности. В связи с этим студент должен продемонстрировать развитое правовое мировоззрение, зрелую гражданскую позицию. Особое внимание следует обратить на необходимость изучения реальной ситуации, которая сложилась в современном российском обществе.

При изучении источников студентам рекомендуется создавать так называемый «банк данных» с выдержками из научной и учебной литературы. Данное обстоятельство дает также возможность в дальнейшем сопоставлять точки зрения, критически их анализировать, формулировать собственные выводы.

Тестовые задания

Тестовые задания направлены на выявление знаний, умений и навыков студентов. В последнее время тестирование является одной из основных форм проверки и самопроверки знаний, умений и навыков у обучающихся. Существует большое количество различного рода тестовых заданий. Так, например, задания могут быть направлены на проверку содержательных компонентов изучаемой дисциплины, на выявление качества усвоенного материала. Тестовые задания могут быть разного типа и разного уровня сложности – от репродуктивных вопросов и повторительных тестов до аналитических и исследовательских заданий. Часть тестовых заданий направлена на простое воспроизведение усвоенного студентом учебного материала. Возможно использование заданий, рассчитанных на умение анализировать текст (информацию) или на применение знаний, умений и навыков, полученных в учебном процессе. С учетом изложенного могут быть предложены следующие типы тестовых заданий: 1/тестовые задания с одним верным вариантом ответа; 2/тестовые задания с несколькими верными вариантами ответов; 3/тестовые задания на соотнесение понятий, терминов и определений; 4/ тестовые задания на заполнение пропусков в верном утверждении; 5/ тестовые задания на установление пропусков в верном утверждении; 6/ тестовые задания на заполнение пропусков в схемах или на составление схемы; 7/ тестовые задания на определение термина, исходя из его признаков; 8/ тестовые задания на классификацию терминов; 9/ тестовые задания на установление истинности или ложности утверждения; 10/ тестовые задания на обобщение понятий; 11/ тестовые задания на замену слова для того, чтобы утверждение было верным; 12/ тестовые задания в виде кроссворда; 13/ тестовые задания творческого типа для творческих конкурсов; 14/ тестовые задания на определение последовательности; 15/ тестовые задания на решение практических заданий, применение теоретических знаний на практике.

Пример тестового задания на применение теоретических знаний на практике:

Какому типу темперамента соответствует характерис­тика:

Характерны повышенная эмоциональная реактивность, быс­трый темп и резкость в движениях, большая энергия и прямолинейность в отношениях, резкая смена настроений. Повышенная возбудимость при неблагоприятных условиях может стать основою вспыльчивости и даже агрессивности. При соответствующей мо­тивации, способен преодолевать значительные трудности, отда­ваться делу с большой страстью. Наибольшего результата дости­гает в деятельности, требующей повышенной реактивности и значительного единовременного напряжения сил.

Могут ли быть — с социальной точки зрения — "плохие" или "хорошие" типы темперамента (как и типы нервной системы)?

Может ли человек с любыми психофизиологическими данными успешно осуществлять любую профессиональную деятель­ность, в частности, деятельность следователя?

Задачи.

Задача 1

Какому типу темперамента соответствует характерис­тика:

Отличается легкой приспособляемостью к изменяющимся ус­ловиям жизни, повышенной контактностью с окружающими людь­ми, общительностью; чувства легко возникают и быстро сменя­ются; быстро образуются временные связи, стереотипы доста­точно подвижны. В новой обстановке не чувствует скованности, способен к быстрому переключению внимания и деятельности.

Можно ли судить по свойствам темперамента об особенно­стях конкретного содержания психической жизни личности?

Задача 2

Какому типу темперамента соответствует характерис­тика:

Характерны повышенная эмоциональная реактивность, быс­трый темп и резкость в движениях, большая энергия и прямолинейность в отношениях, резкая смена настроений. Повышенная возбудимость при неблагоприятных условиях может стать основою вспыльчивости и даже агрессивности. При соответствующей мо­тивации, способен преодолевать значительные трудности, отда­ваться делу с большой страстью. Наибольшего результата дости­гает в деятельности, требующей повышенной реактивности и значительного единовременного напряжения сил.

Могут ли быть — с социальной точки зрения — "плохие" или "хорошие" типы темперамента (как и типы нервной системы)?

Может ли человек с любыми психофизиологическими данными успешно осуществлять любую профессиональную деятель­ность, в частности, деятельность следователя?

 

ВАРИАНТ 2

Задача 1

Какому типу темперамента соответствует характеристика:

Реакции несколько замедленны, настроение устойчиво. Эмоциональная сфера внешне мало выражена. В сложных жизненныx ситуациях остается достаточно спокойным и выдержанным, не допускает импульсивных, порывистых движений, так как процессы торможения всегда уравновешивают процесс возбуждения. Правильно рассчитывает свои силы, проявляет большую настойчивость в доведении дела до конца. Переключение внимания и деятельности несколько замедлено. Стереотипы мало подвижны и поведение в ряде случаев недостаточно гибко. Достигает наиболь­ших успехов в тех видах деятельности, которые требуют равномерного напряжения сил, усидчивости, устойчивости внимания и большого терпения.

Подвержен ли темперамент социальному воспитанию?

Задача 2

Какому типу темперамента соответствует характерис­тика:

Отличается повышенной ранимостью, склонностью к глубо­ким переживаниям даже по поводу незначительных событий. Чувства легко возникают, плохо сдерживаются, внешне отчет­ливо выражены. Сильные внешние воздействия затрудняют дея­тельность. Интравертирован, замкнут, воздерживается от контак­тов с незнакомыми людьми, избегает новой обстановки. При опре­деленных условиях легко формируется застенчивость, робость, нерешительность и даже трусость. В благоприятной стабильной обстановке может достичь значительных успехов в таких видах деятельности, которые требуют повышенной чувствительности и реактивности.

Представляется ли Вам обоснованной постановка вопроса о наиболее предпочтительном для следственной работы, типе высшей нервной деятельности или темпераменте?

 

ВАРИАНТ 3

Задача 1

Следователь и другие должностные лица, производя обыск, должны одновременно обследовать жилище, различные построй­ки, участки местности, наблюдать за поведением обыскиваемого и обыскивающих, анализировать обстановку на месте производ­ства обыска с целью получения информации, необходимой для расследования.

Какое из свойств внимания особенно ярко проявляется в данной ситуации?

Задача 2

Известен такой факт. При обыске в доме лица, занимавше­гося подпольными абортами, когда следователь рассматривал шкаф, сотрудник милиции, проверявший надворные постройки, отвлек его сообщением о безрезультатности своих поисков. После этого следователь механически закрыл дверцу шкафа и перешел к этажерке. В шкафу же хранился чемодан с инструментарием и медикаментами.

Какое свойство внимания было нарушено у следователя в результате отвлекающих действий работника милиции?

 

ВАРИАНТ 4

Задача 1

Какой группе черт характера (интеллектуальные, волевые, эмоциональные) соответствует каждое из нижеприведенных положений:

•устойчивые индивидуально-типологические особенности непосредственного регулирования поведения;

• устойчивые индивидуально-типологические особенности созна­тельной, понятийно-опосредствованной регуляции деятельности и поведения;

• устойчивые индивидуально-типологические отражения суще­ственных взаимосвязей действительности.

Назовите существенные черты характера, которыми дол­жен обладать следователь.

Задача 2

Расследовалось уголовное дело по факту убийства Н. Случайным очевидцем происшествия оказался 30-летний Ш., который характеризовался как человек с повышенной впечатли­тельностью. Ш. заявил, что он сможет опознать человека, которого видел на месте убийства, и описал запомнившиеся ему приметы преступника (выше среднего роста, лицо овальной формы, про­долговатый нос). В процессе расследования Ш. предъявили для опознания трех человек, среди которых находился Н., подозревае­мый в совершении преступления. Ш. буквально впился глазами в предъявленных ему лиц. От напряжения на лбу Ш. даже проступи­ли капельки пота. Активность опознающего в выполнении постав­ленной мыслительной задачи не вызывала никакого сомнения.

После длительного изучения предъявленных для опознания лиц Ш. указал на Н. и заявил, что именно его он видел на месте совершения преступления. В дальнейшем было доказано полное алиби Н. В ходе расследования дела в совершении преступления по косвенным уликам был заподозрен В. Его в числе других лиц также предъявили для опознания Ш. При проведении опознания Ш. опять исключительно напряженно вглядывался в предъявлен­ных ему лиц. При этом такой же напряженный взгляд он время от времени устремлял и на следователя. Проанализировав поведение Ш. в ходе того и другого опознания, следователь пришел к выводу, что Ш. использует совершенно иной путь для решения поставленной перед ним задачи: он стремится угадать по пове­дению опознаваемых и следователя, кто же из них в действи­тельности является подозреваемым. На допросе Ш. подтвердил предположение следователя. Как объяснил Ш., он плохо помнил приметы преступника и поэтому старался заметить, кто из предъявленных на опознание больше всего волнуется, так как считал, что коль следственные органы ему предъявили трех лиц, то среди них обязательно есть один преступник. Поскольку подо­зреваемые действительно больше других волновались, то Ш. и удалось "опознать" именно их.

Назовите основные цели психологического анализа, осуще­ствляемого следователем в ходе следственного действия. В чем должна заключаться психологическая подготовка следователя к проведению предъявления для опознания? Проанализируйте пред­ложенную ситуацию в названных аспектах.

ВАРИАНТ 5

Задача 1

По делу о хищении на мясокомбинате следователь принял решение осмотреть в бухгалтерии документы о закупках скота. К осмотру были привлечены бухгалтер и начальник цеха П., по­дозреваемый в организации хищений. Перед осмотром П. очень нервничал, лихорадочно курил одну папиросу за другой. Во вре­мя осмотра папок с документами П. сразу успокоился и даже на­чал улыбаться. Такая реакция обвиняемого была замечена следователем, и он стал анализировать ее возможные причины. Внимательное сопоставление осматриваемой группы документов с итоговыми записями по другим группам учета дало возможность выявить, что ряд документов отсутствует. Этим и объяснялось резкое изменение поведения П.

Охарактеризуйте особенности следственной (криминалис­тической) наблюдательности.

Задача 2

По делу о хищении в заготовительной организации свидетель Б., сторож склада, заявил, что по внешнему виду, расположению реквизитов хорошо помнит тот документ, который предъявил ему заготовитель А. при вывозе товаров со склада. Б. даже назвал цвет карандаша, которым была выполнена подпись главного бух­галтера. Следователь предъявил свидетелю семь папок с докумен­тами, предложив среди них найти тот, который Б. Описал. Такое количество документов привело Б. в замешательство. Он расте­рянно, без всякой системы, листал то одну папку, то другую. Следователь понял, что из-за отсутствия опыта обращения с боль­шим количеством документов Б. вряд ли сможет самостоятельно выполнить поставленную перед ним задачу. Тогда свидетелю было предложено, не торопясь, просмотреть только одну папку. Суже­ние объема работы сразу изменило состояние Б. Просматривая папку, он самостоятельно обнаружил и уверенно опознал иско­мый документ.

Охарактеризуйте содержание психологического анализа в ходе данного следственного действия.

 

[1] См.: Учебно-методические комплексы по дисциплинам учебного плана по программам высшего профессионального образования: структура и оформление. Методические рекомендации. / Составители Т.С.Гаврикова, Н.Л.Шарандина. – М.: Российская академия правосудия, 2006 г., - С.8; Гаврикова Т.С., Судонкина В.В. Методические рекомендации по оформлению и структуре учебно-методических комплексов высшего профессионального образования по основным образовательным программам подготовки бакалавров. – М.: РАП, 2011. – С.12.

 

[2] Издания, отмеченные значком *, имеются в библиотечном фонде КФ ФГБОУВПО «РАП»