Модель образовательной системы индивидуально-личностной ориентации

Педагогическая цель: личность, ориентирующаяся на гуманистические ценности,

o постигающая свой собственный мир, имеющий потребность к самопознанию и самореализации;

o взявшая на себя ответственность за выбор своего жизненного пути;

o анализирующая и моделирующая свой жизненный опыт, будущее.

Педтехнологии:

o вероятностного обучения;

o развивающее обучение;

o самопознания и саморазвития;

o рефлексивные технологии;

o психокоррекции и саморегуляции;

o развития творческих способностей;

o индивидуального развития;

o проектного обучения и имитационного моделирования.

Технология персонифицированного образования представляет собой систему управления дидактическими задачами и процессами, где оптимально выстроено образование через эффективное сочетание индивидуальных и групповых форм обучения, когда групповая форма занятий появляется из индивидуальной, но затем снова, на более высоком уровне развития, возвращается к индивидуальной. Так, система “консультант” постепенно перерастает в “групповое обучение”, явная слабость которого порождает систему “репетитор”, а затем логично перерастает в “малые группы” и далее переходит к программированному обучению на компьютере, которое представляет собой замкнутое управление дидактическим процессом. “Спираль развития систем управления дидактическим процессом является в то же время и спиралью развития дидактической задачи, которую ставит перед собой сам учащийся, обращаясь к консультанту за советом или помощью в овладении желаемым знанием или умением. Затем дидактическая задача ученика пересекается с дидактической задачей педагога, неизбежно возникающей при работе с целой группой заинтересованных учащихся”.

Технология развивающего обучения – это такое обучение, при котором главной целью является не столько приобретение знаний, умений и навыков, сколько создание условий для развития психологических особенностей: способностей, интересов, личностных качеств и отношений между людьми; при котором учитываются и используются закономерности развития, уровень и особенности индивидуума. Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу.

Обучающие овладевают образцом такого преобразования процессов, явлений, материала, который выявляет наиболее оптимальные отношения при решении поставленной задачи.

Идея развивающего обучения была выдвинута Л.С. Выготским, по которой знания являются не целью обучения, а всего лишь средством развития детей. Л.В. Занков в 50-60-х годах попытался реализовать эти идеи через систему интенсивного всестороннего развития. В 60-х годах Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым была разработана и осуществлена на практике технология содержательных обобщений, которая и стала впоследствии называться развивающим обучением. Содержательное обобщение понимается как постижение предмета не через его наглядное, внешнее сходство с другими, а через его скрытые конкретные взаимосвязи, через противоречивый путь его внутреннего развития. Например, понятие “плод”: эмпирически это может быть часть растения или родившееся животное, а как содержательное обобщение – это результат процесса развития.

Анализируя сущность развивающего обучения в системе дополнительного образования, М.В. Ушакова утверждает, что наиболее продуктивно “развивающее обучение проходит в сотрудничестве с взрослыми, в постоянном совместном поиске, когда дети не получают готовых знаний”.

Основой развивающего обучения является “субъектность” обучения, которое “построено на представлении о том, что уже в младшем школьном возрасте необходимо пробуждать у ребенка способность быть субъектом учебной деятельности” (по Л.В.Занкову). Новообразования во всех сферах психики: ума, воли, чувств; развитие логического мышления, формирование творческой самостоятельности, умения применять полученные знания и навыки в новых ситуациях – всё это позволяет овладеть теоретическим мышлением, которое и отличает технологию развивающего образования от любой другой технологии.

Принципы развивающего обучения:

o общее развитие всех учащихся;

o обучение на высоком уровне трудности;

o ведущая роль теоретических знаний;

o изучение материала быстрым темпом;

o осознание детьми процесса обучения;

o включение в процесс обучения не только рациональной, но и эмоциональной сферы (по Л.В. Занкову);

o проблематизация содержания;

o вариативность процесса обучения, индивидуальный подход;

o использование логики теоретического мышления: обобщение, дедукция, содержательная рефлексия; целенаправленная учебная деятельность (ЦУД) как особая форма активности ребенка, направленная на изменение самого себя как субъекта учения и т.д. (по В.В. Давыдову).

Обучение в системе дополнительного образования, которое в большинстве своем строится на практических и творческих навыках, подспудно всегда являлось и является развивающим, так как отвечает, в отличие от школьного образования, почти всем принципам развивающего обучения.

Технология вероятностного образования – это система формирования и развития у детей не только конкретно-практических навыков, которые формируются в традиционной системе образования, но и абстрактно-понятийного, абстрактно-логического мышления на основе авторского самовыражения. Ключевой идеей вероятностного образования (ВО) является идея формирования авторской индивидуальности и вариативности в самостоятельном освоении ребенком культуры. Основные методы вероятностного подхода: метод проб и ошибок, метод перебора случайных вариантов, метод угадывания истины, метод драматизации материала и др.

“Перед учеником принципиально не ставится задача “освоения” учебной программы в том или ином объеме, но создается мощная система мотивационных условий, которые заставляют его на свой страх и риск предлагать и перебирать индивидуальные варианты понимания различных проблематизирующих ситуаций. При этом ценностью оказывается не столько достижение какого-то законченного и цельного понимания, сколько сам ПРОЦЕСС вариантного перебора, процесс самостоятельной поисковой деятельности.”¹⁴.

Проектное обучение - альтернативная технология, которая противопоставляется классно-урочной системе, при которой не даются готовые знания, а используется технология защиты индивидуальных проектов. Проектное обучение является непрямым, и здесь ценен не только результат, но в большей мере сам процесс (А. Папандреу, Институт образования, Кипр).

В полной форме работа над проектом проходит шесть стадий: подготовка, планирование, исследование, выводы, представление или отчет, оценка результата и процесса. Преподаватель превращается в куратора или консультанта:

o помогает обучаемым в поиске источников;

o сам является источником информации;

o поддерживает и поощряет учащихся;

o координирует и корректирует весь процесс;

o поддерживает непрерывную обратную связь (по В.В. Гузееву).

 

Таким образом, все образовательные (обучающие, развивающие, воспитывающие, социальные) технологии можно свести к основополагающим принципам и закономерностям: в первую очередь, необходимо “разбудить” активность детей, вооружить их оптимальными способами осуществления деятельности, подвести эту деятельность к процессу творчества, отказаться от постоянной опеки воспитанников, постепенно перекладывать груз полномочий на обучающихся и окончательно предоставить им возможность самостоятельно принимать решения.

Интерактивные технологии

Термин «интерактивное обучение» обозначает обучение, основанное на активном взаимодействии с субъектом обучения (учителем, руководителем, тренером). По существу, оно представляет один из вариантов (моделей) коммуникативных технологий: их классификационные параметры совпадают.

Интерактивное обучение – это обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов обучения, с двусторонним обменом информацией между ними. При интерактивном режиме информационные потоки проникают в сознание, вызывают его активную деятельность и порождают обратный информационный поток, от ученика к учителю. Информационные потоки, таким образом, или чередуются по направлению, или имеют двусторонний (встречный) характер: один поток исходит от учителя, другой - от ученика. Этот режим и характерен для интерактивных технологий.

Концептуальные позиции интерактивных технологий

Информация должна усваиваться не в пассивном режиме, а в активном, с использованием проблемных ситуаций, интерактивных циклов. Интерактивное общение способствует умственному развитию. При наличии обратной связи отправитель и получатель информации меняются коммуникативными ролями. Изначальный получатель становится отправителем и проходит через все этапы процесса обмена информацией для передачи своего отклика начальному отправителю.

Обратная связь может способствовать значительному повышению эффективности обмена информацией (учебной, воспитательной, управленческой). Двусторонний обмен информацией хотя и протекает медленнее, но более точен и повышает уверенность в правильности интерпретации сообщений.

Обратная связь увеличивает шансы на эффективный обмен информацией, позволяя обеим сторонам устранять помехи.

Контроль знаний должен предполагать умение применять полученные знания на практике, в реальных условиях.

Особенности организации.

Интерактивные технологам основаны на прямом взаимодействии учащихся обучаемых с учебным (воспитательным) окружением. Учебное окружение, или учебная среда, выступает как реальность, в которой учащийся находит для себя область осваиваемого опыта, причём речь идёт не просто о подключении эмпирических наблюдений, жизненных впечатлений учащегося в качестве вспомогательного материала или иллюстративного дополнения. Опыт учащегося – это центральный активатор учебного познания. В традиционном обучении ведущий (педагог) играет роль «фильтра», пропускающего через себя учебную информацию, в интерактивном - роль помощника в работе, одного из факторов, активизирующих взаимонаправленные потоки информации.

По сравнению с традиционным, в интерактивных моделях обучения меняется и взаимодействие с ведущим: его активность уступает место активности учащихся, задача ведущего - создать условия для их инициативы. В интерактивной технологии учащиеся выступают полноправными участниками, их опыт важен не менее, чем опыт ведущего, который не столько даёт готовые знания, сколько побуждает учащихся к самостоятельному поиску. Учитель выступает в интерактивных технологиях в нескольких основных ролях. В каждой из них он организует взаимодействие участников с той или иной областью информационной среды. В роли информатора-эксперта учитель излагает текстовый материал, демонстрирует видеоряд, отвечает на вопросы участников, отслеживает результаты процесса и т.д. В роли организатора-фасилитатора он налаживает взаимодействие учащихся с социальным и физическим окружением (разбивает на подгруппы, побуждает их самостоятельно собирать данные, координирует выполнение заданий, подготовку мини-презентаций и т.д.). В роли консультанта учитель обращается к профессиональному опыту участников, помогает искать решения уже поставленных задач, самостоятельно ставить новые и т.д.

В некоторых интерактивных технологиях ведущему не обязательно быть специалистом по данному предмету (более того, собственное мнение может даже помешать нейтральности обмена информацией). К недостаткам фасилитаторской роли относятся большие затраты труда учителя при подготовке, сложность точного планирования результатов, высокие энергозатраты ведущего.

Источниками помех при интерактивном режиме могут быть:

o язык (в вербальном или невербальном оформлении);

o различия в восприятии, из-за которых может изменяться смысл в процессах кодирования и декодирования информации;

o различия в организационном статусе между ведущим (руководителем) и учащимся (подчиненным).