Раздел 3. Психодиагностика познавательной и эмоционально - волевой сферы личности.

101. К диагностируемым видам внимания относят:

1. кратковременное внимание;

2. послепроизвольное внимание;

3. словесно-логическое внимание;

4. опосредованное внимание.

102. Диагностируемым параметром внимания является:

1) апперцепция;

2) деятельностная сторона;

3) концентрация;

4) нет правильного ответа.

103. К диагностируемым видам восприятия относят:

1) наглядно-образное восприятие;

2) наглядно-действенное восприятие;

3) непроизвольное восприятие;

4) слуховое восприятие.

104. К диагностируемым параметрам восприятия относят:

1) целостность;

2) темп;

3) анализ;

4) все ответы правильные.

105. Апперцепция – это:

1) степень сосредоточения внимания на объекте;

2) зависимость восприятия от жизненного опыта;

3) отнесение воспринимаемого объекта к определенной категории;

4) количество запоминаемых объектов.

106. К диагностируемым видам памяти относят:

1) кратковременную память;

2) механическую память;

3) словесно-логическую память;

4) все ответы правильные.

 

107. К диагностируемым видам памяти относят:

1) произвольную память;

2) послепроизвольную память;

3) динамическую память;

4) целостную память.

108. К диагностируемым видам мышления относят:

1) образно-логическое мышление;

2) невербальное мышление;

3) наглядно-действенное мышление;

4) вербальное мышление.

109. К диагностируемым видам мышления относят:

1) речедвигательное мышление;

2) словесно-логическое мышление;

3) невербальное мышление;

4) вербальное мышление.

110. К диагностируемым сторонам мышления относят:

1) деятельностная сторона мышления;

2) динамическая сторона мышления;

3) операциональная сторона мышления;

4) все ответы правильные.

111. Диагностика темпа мышления осуществляется в рамках изучения следующей стороны мышления:

1) деятельностной стороны;

2) динамической стороны;

3) операциональной стороны;

4) все ответы правильные.

112. Диагностика целеполагания, как структурного компонента мышления, осуществляется в рамках изучения следующей стороны мышления:

1) деятельностной стороны;

2) динамической стороны;

3) операциональной стороны;

4) все ответы правильные.

113. Диагностика обобщения, как мыслительной операции, осуществляется в рамках изучения следующей стороны мышления:

1) деятельностной стороны;

2) динамической стороны;

3) операциональной стороны;

4) все ответы правильные.

114. Понятие, суждение и умозаключение – это формы:

1) наглядно-действенного мышления;

2) наглядно-образного мышления;

3) словесно-логического мышления;

4) все ответы правильные.

115. Диагностируемыми сторонами речи является:

1) лексическая сторона речи;

2) фонетико-фонематическая сторона речи;

3) грамматическая сторона речи;

4) все ответы правильные.

116. Диагностическими видами воображения являются:

1) воссоздающее воображение;

2) послепроизвольное воображение;

3) оперативное воображение;

4) долговременное воображение.

117. Для изучения произвольного внимания предназначена методика:

1) «САТ»;

2) «Корректурная проба»;

3) «Пиктограммы»

4) Все ответы правильные.

118. Для изучения произвольного внимания предназначена методика:

1) «Корректурная проба»;

2) «Таблицы Шульте»;

3) «Цифровое кодирование»;

4) все ответы правильные.

119. Для изучения целостности и осмысленности зрительного восприятия предназначена методика:

1) «Опосредованное запоминание»;

2) «Красно-черные таблицы Горбова»;

3) «Узнавание предмета по части»;

4) «Исключение лишнего».

120. Методика «Узнавание фигуры по прерванному контуру» предназначена для изучения:

1) целостности и осмысленности зрительного восприятия;

2) структурности и предметности зрительного восприятия;

3) предметности зрительного восприятия;

4) нет правильного ответа.

121. Для изучения произвольной механической кратковременной и долговременной слуховой памяти используют методику:

1) «Пиктограммы»;

2) «Опосредованное запоминание»;

3) «10 слов»;

4) все ответы правильные.

122. Для изучения памяти предназначены методики:

1) «Тест Равена»;

2) «Тест Айзенка»;

3) «Пиктограммы»;

4) «Разрезные картинки».

123. Для изучения кратковременного запоминания используется методика:

1) «Пиктограммы»;

2) «10 слов»;

3) «Опосредованное запоминание»;

4) все ответы правильные.

124. Для изучения долговременного запоминания используется методика:

1) «Пиктограммы»;

2) «10 слов»;

3) «Опосредованное запоминание»;

4) все ответы правильные.

125. Для изучения наглядных форм мышления используются методики:

1) «Пирамидка»;

2) «Разрезные картинки»;

3) «Доски Сегена»;

4) все ответы правильные.

126. Для изучения наглядных форм мышления используются методики:

1) «Понимание переносного смысла литературного текста»;

2) «Почтовый ящик»;

3) «Нелепицы»;

4) «Сюжетный ряд».

127. Выполнение ребенком методики «Пирамидка» методом «проб и ошибок» свидетельствует о развитии его наглядного мышления на уровне:

1) наглядно-действенного мышления;

2) наглядно-образного мышления;

3) словесно-логического мышления;

4) отсутствии наглядно-действенного мышления.

128. Выполнение ребенком методики «Пирамидка» методом зрительного соотнесения свидетельствует о развитии его наглядного мышления на уровне:

1) наглядно-действенного мышления;

2) наглядно-образного мышления;

3) словесно-логического мышления;

4) отсутствии наглядно-действенного мышления.

129. Невыполнение ребенком методики «Пирамидка», его неадекватные действия со стимульным материалом, свидетельствует о развитии его наглядного мышления на уровне:

1) наглядно-действенного мышления;

2) наглядно-образного мышления;

3) словесно-логического мышления;

4) отсутствии наглядно-действенного мышления.

130. Для изучения словесно-логического мышления используются методики:

1) «Нелепицы»;

2) «Исключение лишнего»;

3) «Классификация»;

4) все ответы правильные.

131. Для изучения словесно-логического мышления используются методики:

1) «10 слов»;

2) «Понимание переносного смысла литературного текста»;

3) «Таблицы Шульте»;

4) «ТАТ».

132. Для диагностики речи предназначены методики:

1) «10 слов»;

2) «Сюжетная картина»;

3) «Исключение лишнего»;

4) Все ответы правильные.

133. Н.Я.Семаго и М.М.Семаго определили следующие характеристики речи, оцениваемые на комплексном изучении ребенка:

1) звукопроизношение;

2) наличие агграматизмов;

3) речевая активность;

4) все ответы правильные.

 

134. При оценке лингвистических представлений ребенка на комплексном обследовании оценивается:

1) возможность сообразования;

2) эмоциональность высказываний;

3) наличие «детских слов»;

4) все ответы правильные.

135. Для диагностики речи предназначены методики:

1) «Сюжетный ряд»;

2) «Сюжетная картина»;

3) «Понимание смысла переносного текста»;

4) все ответы правильные.

136. К стандартизированным методам изучения интеллекта относят:

1) тесты;

2) опросники;

3) психодиагностические методики;

4) стандартизированное наблюдение.

137. Для изучения невербального интеллекта можно использовать:

1) тест Равена;

2) тест Векслера;

3) тест Амтхауера;

4) все ответы правильные.

138. Для изучения вербального интеллекта можно использовать:

1) тест Равена;

2) тест Векслера;

3) САТ;

4) Все ответы правильные.

139. К групповым тестам интеллекта относят:

1) тест Векслера;

2) ТАТ;

3) тест Амтхауера;

4) все ответы правильные.

140. К индивидуальным тестам интеллекта относят:

1) тест Векслера;

2) тест Векслера;

3) тест Амтхауера;

4) все ответы правильные.

141. К тестам интеллекта относят:

1) «Рисунок человека» (Гудинаф);

2) тест Векслера;

3) тест Равена;

4) все ответы правильные.

142. Для изучения творческого воображения можно использовать методику:

1) «Пиктограммы»;

2) «Несуществующее животное»;

3) «Сюжетный ряд»;

4) все ответы правильные.

143. Первые тесты креативности были созданы:

1) Торренсом;

2) Гилфордом;

3) Богоявленской;

4) Дьяченко.

144. Для изучения межличностных отношений предназначены методики:

1) «Социометрия»;

2) «Аутосоциометрия»;

3) «Выбор в действии»;

4) все ответы правильные.

145. Для изучения внутригруппового общения используется методика:

1) «Социометрия»;

2) «Аутосоциометрия»;

3) «Выбор в действии»;

4) все ответы правильные.

146. Для изучения осознания межличностных отношений используется методика:

1) «Социометрия»;

2) «Аутосоциометрия»;

3) «Выбор в действии»;

4) все ответы правильные.

147. Компонентами готовности ребенка к школе являются:

1) морфофункциональная готовность;

2) интеллектуальная готовность;

3) психологическая готовность;

4) все ответы правильные.

148. Для диагностики готовности ребенка к школе используются методики:

1) «Графический диктант»;

2) тест Вицлака;

3) тест Керна - Йерасика;

4) все ответы правильные.

149. Для изучения характера используются методики:

1) «Рисунок семьи»;

2) личностный опросник Личко;

3) цветовой тест Люшера;

4) все ответы правильные.

150. Для изучения эмоционально-волевой сферы используются методики:

1) Опросник САН;

2) «Автопортрет»;

3) цветовой тест Люшера;

4) все ответы правильные.