Наглядная агитация используется как дополнительное средство внушения, убеждения, воспитания, обучения. Разбитая машина, вырезка из газеты, фотография с места происшествия, с места захоронения, стенгазеты, плакаты – все это относится к средствам наглядной агитации.
По содержанию они должны быть актуальными, информация – новой, художественное решение – эмоциональным. Изображенная ситуация должна быть типичной, выглядеть привлекательно. Всегда должна быть четко определена агитационная идея. Например, указать на явления, вызывающие положительное отношение. Или показать негативные факты и их последствия, побудить отрицательное отношение к изображенному. Можно построить стенд на противопоставлении отрицательного и положительного действий показом преимуществ правильного, безопасного поведения.
Главное требование, предъявляемое к средствам наглядной агитации, – это понятная, образная трактовка темы. Предпочтительнее использовать симметричные, законченные формы – круг, квадрат, прямоугольник. Хуже воспринимаются абстрактные формы. Изображения людей и животных, автомашин, оружия привлекают больше внимания, чем вид бытовых предметов. Средства наглядной агитации эффективнее, если в изображении отдельных объектов или ситуаций присутствует сатира, юмор.
Текст должен быть кратким, энергичным, доходчивым. Хорошо воспринимаются и запоминаются призывы, состоящие из коротких фраз, особенно рифмованных.
Различают следующие виды плакатов, макетов, фотографий, моделей по безопасности и охране труда:
учебные – содержат сведения по программе обучения, представляют учебный материал в наглядном виде для облегчения его усвоения;
инструктивные – раскрывают отдельные нормы и правила безопасности работы;
агитационно-пропагандистские – призывают к безопасному поведению.
Очевидно, что правильнее всего разумное сочетание всех перечисленных подходов и приемов к созданию средств наглядной агитации в зависимости от темы и возраста обучаемых.
Следует отметить важность привлечения к подготовке средств наглядной агитации самих обучаемых и их близких. Особенно это полезно при работе с отстающими, малоинициативными, недоброжелательными учениками. Совместная работа и хорошие оценки позволяют улучшить контакты с ними.
Издавна существует озабоченность по поводу безопасности школы. Эта озабоченность связана не только с физическими факторами, но и психологические факторы также могут ассоциироваться с опасностью. Если мы посмотрим на школу глазами более застенчивых и уязвимых учеников, то сможем четко выделить те места в школе и на спортивных площадках, которые спрятаны от глаз взрослых и на которых возможны запугивание и устрашение детей. Например, во многих школах туалеты считались "черной дырой", пристанищем для микробов и грязи и местом, где могли затаиться обидчики, где лишь изредка были мыло, горячая вода и туалетная бумага и где на дверях могли отсутствовать замки. Некоторые нервные школьники стараются (хотя это и наносит ущерб их здоровью) не пользоваться туалетами. Лишь некоторые из них задерживаются в туалете достаточно долго для того, чтобы вымыть руки. Итак, в школах не должно быть помещений, куда "нет хода" взрослым. Следует предусмотреть, чтобы во все помещения можно было заходить запросто и в любое время. Необходимо выделить спокойные и безопасные помещения для застенчивых учеников, где они будут завтракать и обедать, где возможно ненавязчивое присутствие взрослых и где ученики смогут заниматься, читать, играть в спокойные игры или беседовать.
Ответственность за физическую и психологическую безопасность учащихся не должна ограничиваться пределами школы: для некоторых учеников путь в школу и из школы зачастую связан с опасностями, поскольку насмешки и запугивание могут иметь место в транспорте, на дорогах вокруг школы и даже рядом со школьными дверями. И в этой работе может пригодиться опыт г. Екатеринбурга, где в качестве эксперимента, в ряде школ была введена должность «заместителя директора по внутренней безопасности». И это сразу дало положительный эффект – количество правонарушений резко сократилось.
Школы, занимающиеся укреплением своей безопасности, пытаются преодолеть ту изолированность от внешнего мира, в которой традиционно находилась школа. В этом свете они занимаются поиском путей для установления конструктивного взаимодействия между школами, родителями и более широкими кругами общественности. Необходимо создать у родителей ощущение того, что школа является для них домом, чтобы они могли свободно приходить в школу и уходить из нее; возможно, для этого потребуется специальная "родительская" комната.
Школам требуется проводить целенаправленную работу по информированию и приглашению в школу родителей, у которых их собственный опыт обучения в школе мог быть отрицательным или неприятным и которые очень холодно относятся к школе с точки зрения культуры или образования. Потребуется, чтобы преподаватели давали родителям пояснения об используемых подходах и добивались их активной поддержки, консультировались с ними по вопросам управления школой и устанавливали связи между целями и культурой школы и той обстановкой, которая окружает учащихся дома.
В школе, занимающейся вопросами безопасности, частыми гостями должны стать представители всех социальных слоев общества, различных социальных, культурных и религиозных групп, государственного сектора, деловых кругов и местных средств массовой информации, которые должны внести свой вклад в жизнь школы.
Участие и сотрудничество общества - двусторонний процесс, и школы должны не только получать вклад от общества, но и многое отдавать обществу. Школа, занимающаяся укреплением безопасности, серьезно относится к своим обязательствам перед обществом, Предполагается, что учащиеся будут работать не только на занятиях в классе, но и за пределами школы, участвовать в общественных проектах, вносить в них свой вклад и получать необходимые знания. Возможности здесь не ограничены. Приведем лишь несколько возможных примеров: опека пожилых людей, которые могут поделиться своим жизненным опытом; уборка мусора и получение знаний о вторичном сырье; создание уголков живой природы и изучение биологии.
Возможно, школам потребуется изучать опыт других школ, где для решения аналогичных проблем и вопросов мог быть использован такой подход, который будет рациональным и полезным и для них. Устанавливаются конструктивные связи и создаются коалиции школ, занимающихся укреплением здоровья, включая как местные начальные, так и средние школы. Школы, в которых вопросы безопасности решаются комплексно, могут выступить с уникальным почином. Приступить к выполнению функцию сетевых центров, из которых идеи и лучшая практика школы без опасности могут распространяться в другие школы.
