Закономерности и принципы целостного педагогического процесса

Закономерности целостного педагогического процесса

Вопрос о закономерностях целостного педагогического процесса находится в состоя­нии разработки. Нет единых подходов ни в понимании, что считать закономерностями (за­конами?) в педагогике, ни в номенклатуре (перечне) самих за­кономерностей. Однако само понятие закономерности педаго­гического процесса прочно вошло в науку.

Под закономерностями целостного педагогического про­цесса понимаются объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся, необходимые и существенные связи меж­ду педагогическими явлениями, процессами, отдельными компонентами педагогического процесса, характеризую­щие их развитие.

Закономерности педагогического процесса являются выражени­ем его сущности. Можно выделить следующие группы законо­мерностей педагогического процесса:

—закономерности, обусловленные социальными условиями;

—закономерности, обусловленные природой человека;

— закономерности, обусловленные сущностью воспитания и обучения.

Закономерность, обусловленная социальными условиями — за­висимость воспитания и обучения от общественных потребно­стей и условий. От этого зависят цель и конкретные задачи воспитания и обучения, условия, в которых они будут осуще­ствляться, как будут использоваться полученные результаты. Общество испытывает потребность в распространении инфор­мационных технологий и в большом количестве специалистов в этой сфере, но из-за экономических условий в стране осна­щенность школ современными компьютерами даже в круп­ных городах страны составляет лишь 30—40%.

Закономерности, обусловленные природой человека:

 

3—1742

— определяющая роль деятельности и общения в формиро­
вании личности;

— зависимость воспитания и обучения от возрастных, ин­
дивидуальных и половых особенностей ребенка.

Закономерности, обусловленные сущностью воспитания, обучения, образования и развития личности:

— взаимозависимость процессов воспитания, обучения, об­
разования и развития личности;

— взаимосвязь группы и личности в учебно-воспитатель­
ном процессе;

— взаимосвязь задач, содержания, методов и форм воспи­
тания и обучения в целостном педагогическом процессе;

— взаимосвязь между педагогическим воздействием, взаи­
модействием и активной деятельностью воспитуемых.

Принципы целостного педагогического процесса

В последние годы намечается тен­денция называть принципами лю­бые условия или правила органи­зации отдельных составляющих частей целостного педагогического процесса, что представля­ется не очень целесообразным и научно обоснованным.

Принципы целостного педагогического процесса — система исходных, основных требований к воспитанию и обучению, оп­ределяющая содержание, формы и методы педагогического процесса и обеспечивающие его успешность, это — проявление должного в педагогическом процессе: организуй педагогический про­цесс с их учетом и получишь высокий результат. Принципы отражают внутренние существенные стороны деятельности учи­теля (воспитателя) и ученика (воспитанника) и определяют эф­фективность обучения в различных формах при различном его содержании. В них выражаются нормативные основы обучения, взятого в его конкретно-историческом виде (М.А. Данилов).

Принципы реализуются через систему правил, отражаю­щих более частные положения принципа и распространяю­щиеся на отдельные стороны принципа. Ими предусматрива­ется типичный способ действия учителя в типичной ситуации. Принцип гуманизации педагогического процесса может быть рассмотрен как принцип социальной защиты растущего человека. Эти идеи в философской и педагогической мысли зародились еще в древности. Одним из первых четко определил гуманистическую основу взаимодействия учителя и ученика китайский философ, живший до нашей эры, — Конфуций. По-настоящему гуманистической была педагогика А.С. Макарен-

РВ1

ко, П.П. Блонского, СТ. Шацкого, но впоследствии этот прин­цип превратился скорее в лозунг, чем в реальное руководство к действию, и вновь был возрожден в отечественной педагогике прежде всего в работах и педагогической деятельности В.А. Су-хомлинского и учителей, выступавших за педагогику сотруд­ничества: В.Ф. Шаталова, С.Н. Лысенковой, Е.Н. Ильина, В.А. Караковского и др. Сущность принципа гуманизации состоит в очеловечивании отношений учащихся между собой и с педагогами, в приоритетах человеческих ценностей. Правила осуществления принципа гуманизации:

— полное признание прав воспитанника и уважение к нему
в сочетании с разумной требовательностью;

— опора на положительные качества воспитанника;

— создание ситуации успеха;

— защищенность и эмоциональная комфортность воспи­
танника в педагогическом взаимодействии.

Принцип гуманизации направлен на воспитание свободно­го человека, его раскрепощение, развитие самостоятельности, установление искренних и доброжелательных отношений.

Принцип демократизации появился еще в ранней буржуаз­ной педагогике. Сущность его состоит в предоставлении участ­никам педагогического процесса определенных свобод для саморазвития, саморегуляции, самоопределения.

Правила осуществления принципа демократизации:

— индивидуально-ориентированный характер педагогиче­
ского процесса;

— организация педагогического процесса с учетом нацио­
нальных особенностей обучающихся;

— создание открытого для общественного контроля и влия­
ния педагогического процесса;

— нормативно-правовое обеспечение деятельности педаго­
га и учащихся, способствующее защите их от неблаго­
приятных воздействий среды;

— введение самоуправления учащихся в процессе органи­
зации их жизнедеятельности;

— взаимное уважение, такт и терпение (толерантность) во
взаимодействии педагогов и воспитанников;

— широкое вовлечение родителей и общественности в орга­
низацию жизнедеятельности воспитанников в образова­
тельных учреждениях.

Принцип природосообразности впервые был сформулиро­ван еще античными философами, но наиболее четко и содер-

жательно Я.А. Коменским. В его трудах обосновывалось тре­бование выбирать естественный путь развития человека, со­гласовывать организацию всего педагогического процесса не только с возможностями самого ребенка на определенных этапах его развития, но и с природой, в которой он живет, ее изменениями. Практически нет ни одного педагога, так или иначе не внесшего свой вклад в развитие этого принципа. Из русских педагогов следует выделить К.Д. Ушинского, сто­ронника антропологического направления в педагогике.

В советской педагогике этот принцип менялся несколько раз. Сначала он был сужен до принципа учета возрастных и индиви­дуальных особенностей учащихся, но позднее дополнен принци­пом индивидуализации воспитания и обучения. И только в нача­ле 90-х годов XX в. происходит возрождение более глубокого и богатого по содержанию принципа природосообразности.

Суть данного принципа заключается в том, чтобы ведущим звеном любых воспитательных отношений и педагогических процессов сделать учащегося с его конкретными особенностя­ми и уровнем развития. Природа воспитанника, его состояние здоровья, физическое, физиологическое, психическое и соци­альное развитие при этом становятся главными и определяю­щими факторами. Этот принцип требует, чтобы педагогиче­ский процесс строился по таким правилам:

— организуется как процесс поддерживающий и укрепля­
ющий здоровье учащихся, способствующий созданию
здорового образа жизни;

— направлен на самовоспитание, самообразование, само­
обучение учащихся;

— строится в соответствии с возрастными и индивидуаль­
ными особенностями учащихся;

— опирается на зону ближайшего развития, определяю­
щую возможности учащихся.

Принцип природосообразности может рассматриваться и как экологическая защита человека от возможного разруши­тельного влияния педагогического процесса, его насильствен­ного давления.

Принцип культуросообразности своим появлением обязан немецкой педагогике XIX в. и связан прежде всего с именем А. Дистервега. Принцип предполагает максимальное исполь­зование в воспитании и образовании культуры той среды, в ко­торой находится конкретное учебное заведение (культуры на­ции, общества, страны, региона).

Правила осуществления принципа культуросообразности:

— понимание педагогического процесса как составной час­
ти культуры общества и семьи, как культурно-историче­
ской ценности, заключающей в себе прошлый опыт вос­
питания, образования и обучения и закладывающей их
будущее;

— максимальное использование семейной, региональной,
конфессиональной, народной материальной и духовной
культуры;

— обеспечение единства национального, интернационально­
го, межнационального начал в воспитании и образовании;

— формирование творческих способностей и установки у
учащихся на потребление, сохранение и создание новых
культурных ценностей.

Принцип единства и непротиворечивости воздействий на воспитанников в организации их жизнедеятельности и взаимодействия с ними в педагогическом процессе в любых педагогических системах направлен на организацию комп­лексного педагогического процесса, ликвидацию противоре­чий в нем и дублирования в действиях всех сфер жизнедея­тельности учащегося.

Правила осуществления принципа:

— установление прочных связей и отношений между всеми
сферами жизнедеятельности учащихся;

— налаживание взаимодействия всех сфер жизнедеятель­
ности учащихся в целях выявления педагогического по­
тенциала каждой из них, особенно семьи;

— обеспечение взаимной компенсации, взаимопомощи,
взаимодополнения, интегрирования усилий всех сфер
жизнедеятельности учащихся.

Полная реализация данного принципа должна привести к зарождению взаимной ответственности всех причастных к об­разованию структур за результаты их деятельности.

Принцип научности прежде всего реализуется в отборе содержания образования и его соответствии современному уровню развития науки и техники, а следовательно, является основополагающим при разработке учебных планов, про­грамм, учебников. Кроме того, этот принцип проявляется, когда учитель в преподавании конкретных дисциплин приме­няет методы изучения, адекватные соответствующим нау­кам. В процессе обучения необходимо, чтобы школьники овладевали умениями и опытом научного поиска, способами

научной организации учебного труда. Этому в большой сте­пени способствует использование проблемных ситуаций и организации исследовательской деятельности учащихся, овладение ими в процессе учения умениями наблюдения, анализа, синтеза, обобщения, индукции и дедукции. Школь­ников необходимо научить слушать и фиксировать устное из­ложение (особенно лекционное), вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, работать в библиотеке, овладевать навы­ками самообразования.

Принцип доступности нарастающей трудности. Все, что передается детям и какие для этого подбираются методы и средства, должно соответствовать их возрастным возможно­стям, уровню обученности и воспитанности. Правила реали­зации принципа, разработаны Я. А. Коменским и другими авторами:

— переходить от близкого к далекому; от легкого к более
трудному; от известного к неизвестному; учитывать уровень
актуального развития каждого ученика и индивидуальную
скорость продвижения при овладении новыми знаниями или
требованиями.

На первый взгляд возникает определенное противоречие ме­жду этим принципом и принципом научности. Но сложность педагогического процесса и заключается в том, что каждому ре­бенку надо изложить научную информацию с учетом возможно­стей его понимания и восприятия, адаптируя и упрощая мате­риал, но не на столько, чтобы исказить его научную сущность.

Принцип наглядности. Я.А. Коменский считал «золотым правилом дидактики», предлагая все, что возможно, предос­тавлять органам чувств, призывал изучать сами вещи, а не чужие наблюдения и свидетельства о них. Но не надо этот принцип понимать так, что на всех уроках необходимо использовать какие-то наглядные изображения или сами изучаемые объекты. Речь идет о разумности и мере, учете специфики предлагаемого материла, возрастных и индивиду­альных особенностей воспитанников. Польский дидакт Ч. Купи-севич и другие сформулировали такие правила его реализации:

— прямое изучение действительности, основанное на наблю­
дении, измерении и различных видах деятельности, целе­
сообразно тогда, когда обучаемые не имеют наблюдений
и представлений, которые необходимы для понимания
изучаемого вопроса;

— познавательной деятельностью ученика в процессе ис­
пользования наглядных средств надо руководить;

 

— рационально сочетать слово и наглядное изображение;

— применять разумно и в меру разнообразные иллюстра­
ции, демонстрации, лабораторно-практические работы,
наглядные пособия, технические средства обучения
(ТСО) и современные информационные технологии;

— использовать наглядность не только для иллюстрации,
но и как самостоятельный источник знания, метод созда­
ния проблемной ситуации;

— предметная наглядность в зависимости от возраста детей
заменяется символической.

Принцип систематичности и последовательности. К.Д. Ушинский считал, что только система, выходящая из са­мой сущности предметов, дает нам полную власть над нашими знаниями. Этот принцип реализуется при соблюдении следу­ющих правил:

— предварительное определение имеющегося у обучаемых
уровня знаний и их актуализация;

— доступность и привлекательность предлагаемой инфор­
мации, что имеет мотивационное значение;

— выделение существенных, базовых аспектов изучаемого
материла, отделение главного от второстепенного и по­
стоянное акцентирование на этом внимания;

— четкое структурирование знания и его логики, что не
только способствует лучшему усвоению информации, но
и вооружает общеучебными умениями самостоятельной
работы с любым материалом;

— включение в структуру изложения постоянных кратких
и обобщающих повторяющихся выводов по каждому за­
конченному фрагменту предлагаемого материала и в
конце всего изложения, что способствует не только луч­
шему запоминанию, но и формированию системы ассо­
циаций, активизации ранее полученных знаний;

— обучение разнообразным способам систематического, логи­
ческого развернутого и сжатого изложения своих мыслей с
ранних ступеней: пересказ, рассказ, ответ по плану, сооб­
щение, небольшое выступление, доклад, краткая лекция;

— все должно вестись в неразрывной последовательности
так, чтобы все сегодняшнее закрепляло вчерашнее и про-
лагало дорогу для завтрашнего (Я.А. Коменский);

— создание условий для самостоятельного выполнения за­
даний, приложения продолжительных и систематиче­
ских усилий;

— использование внутрипредметных и межпредметных
связей;

— планирование учебно-воспитательного процесса: систе­
матическая подготовка учителя к урокам и другим фор­
мам взаимодействия с детьми, тщательный анализ содер­
жания материала и поставленных целей, равномерное
распределение домашнего задания в учебном процессе;

— осуществление постоянного контроля и объективной
оценки результатов обучения и воспитания.

Принцип сознательности, активности, самодеятельности, творчества и инициативы воспитанников в сочетании с пе­дагогическим руководством. Активно и сознательно осущест­вляемая учебно-познавательная деятельность помогает воспитанникам овладевать материалом и развивать свои умст­венные способности. Если школьники и в обучении, и в воспи­тании ставятся в ситуацию самостоятельного поиска реше­ния, творческого проявления собственного потенциала под ненавязчивым, консультирующим, направляющим, поддержи­вающим, компетентным руководством со стороны преподава­теля, тогда педагогическое взаимодействие доставит взаимное удовлетворение и даст положительный результат как в само­актуализации (самореализации) ученика, так и учителя (вос­питателя). Но при этом следует помнить, что познавательная деятельность побуждает активность при следующих условиях:

— деятельность принципиально нова для учащихся;

— действительно выполняется самостоятельно;

— организуется сознательно и целенаправленно на основе
ясного понимания целей и задач предстоящей работы;

— учитываются индивидуальные интересы и потребности
воспитанников, формируются ценностные мотивы к уче­
нию;

— создаются ситуации, содержащие противоречия, застав­
ляющие мыслить, самостоятельно ставить проблемы и
их разрешать;

— область предлагаемых заданий охватывает не только
учебные, но и воспитательные задачи, направленные на
формирование определенных нравственных позиций и
норм жизни;

— коллективный характер воспитания и обучения в сочета­
нии с развитием индивидуальных особенностей личности
каждого ребенка. Когда учащиеся приобщаются к сотруд­
ничеству и кооперации при решении задач теоретическо­
го и практического характера, учатся распределять зада-

ния в группе, координировать индивидуальные действия, руководить и подчиняться распоряжениям других;

— отказ от чрезмерной регламентации, опеки, подавления
инициативы, самостоятельности и творчества;

— опора на доверие.

Принцип прочности, осознанности и действенности ре­зультатов воспитания, обучения и развития. На усвоение и запоминание любого материала влияет много факторов, среди которых немаловажное значение имеет то, насколько интерес­но и важно оно для ученика, ценно в плане использования в жизни. Правила реализации данного принципа:

— формирование позитивного отношения к изучаемому;

— организация активного участия воспитанников в подго­
товке к усвоению предлагаемой информации;

— самостоятельное решение учащимися (воспитанниками)
доступных им задач;

— сообщение нового знания или формирование новых уме­
ний только на основе хорошо усвоенного;

— регулярное повторение изученного с введением элементов
новой оценки или интерпретации усваиваемого материала;

— систематизация материала, связанная с его самостоя­
тельным воспроизведением;

— выработка умений и потребности у обучаемых (воспиты­
ваемых) в теоретической и практической проверке рас­
сматриваемых законов, научных принципов и правил;

— закрепление знаний, представленных в логически цело­
стных структурах;

— систематический контроль и оценка результатов обуче­
ния и воспитания;

— применение полученных знаний в новых ситуациях.
Принцип связи теории с практикой и с жизнью выражает

необходимость подготовки учащихся к правильному исполь­зованию теоретических знаний в разнообразных практиче­ских ситуациях, к преобразованию окружающей действитель­ности. Надо довести до понимания воспитанников, что прак­тика прежде всего источник нового знания, новых проблем, новых ситуаций, ставящих человека в ситуацию поиска отве­та на возникшие вопросы. Практика — критерий истинности полученного нового знания. Когда учащиеся (воспитанники) выполняют всевозможные опыты, практические задания, анализируют свое поведение в тех или иных ситуациях, они получают подтверждение истинности или ошибочности полу-

ченного знания. Основными правилами реализации этого принципа в учебно-воспитательном процессе являются:

— организация разнообразной практической деятельно­
сти, направленной на применение, проверку, закрепле­
ние, выработку умений, навыков, привычек в соответст­
вии с характером получаемого знания;

— самостоятельный подбор примеров, иллюстрирующих
теоретическое положение или правильность (ошибоч­
ность) его применения на практике;

— организация обучения и воспитания таким образом, что­
бы воспитанники самостоятельно переходили от теории
к практике и от практики к теории;

— попытка (где возможно) решить проблему новым путем и
объяснить полученные результаты;

— широкое использование в учебно-воспитательном про­
цессе краеведческого материала;

— активное включение воспитанников в общественно-по­
лезную деятельность;

— посильное включение в трудовую деятельность.

Принцип единства знаний и поведения вытекает из при­знанного в отечественной психологии и педагогике закона единства сознания и деятельности, согласно которому созна­ние возникает, формируется и проявляется в деятельности. Поэтому при реализации данного принципа необходимо орга­низовывать деятельность детей и детских коллективов так, чтобы ее участники постоянно убеждались в истинности и жизненной необходимости получаемых знаний, идей, упраж­нялись в социально ценном поведении.

Принцип положительного эмоционального фона педагоги­ческого процесса выступает как бы итоговым, обобщающим. Соблюдение всех предыдущих принципов как раз и должно обеспечивать положительный эмоциональный фон педагоги­ческого процесса, такую его организацию, когда всем участ­никам этого процесса интересно и увлекательно заниматься совместной деятельностью, будь то учебная, внеурочная или внешкольная деятельность. Участники взаимодействия открыты и толерантны по отношению друг к другу. Хорошо организовано учебно-воспитательное пространство: красиво оформлены классные и рекреационные помещения (цветы, картины, панно и т. д.). Образовательное учреждение много­функционально и максимально адаптировано для организа­ции полноценной и всесторонней жизнедеятельности каждого отдельного ученика и всего детского коллектива. В связи

с этим в настоящее время часто стали говорить о принципе эс­тетизации детской жизнедеятельности.

В последнее время во многих научных работах по педагоги­ке вводится принцип субъектности — развитие способности ребенка осознавать свое «Я» во взаимоотношениях с людьми, миром, оценивать свои действия и предвидеть их последствия, отстаивать собственную нравственную и гражданскую пози­цию, противодействовать негативному внешнему влиянию, создавать условия для саморазвития и раскрытия своих ду­ховных потенциальных возможностей.

Все принципы целостного педагогического процесса между собой взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Вопросы и задания

1. По нескольким пособиям попытайтесь понять позиции авторов в
определении законов и закономерностей педагогического процесса. Оп­
ределите свою позицию и обоснуйте аргументы.

2. Как вы думаете, к чему приведет несоблюдение сложившихся
принципов в процессе обучения и воспитания?

3. Проиллюстрируйте каждый принцип конкретными примерами из
практики воспитания и обучения (на основе примеров из жизни, книг,
кинофильмов, СМИ).

4. Докажите, что все принципы целостного педагогического процесса
между собой взаимосвязаны.

5. Посетите урок по учебному предмету вашей специальности и оп­
ределите, какие закономерности и принципы вы смогли увидеть в дейст­
вии. Нарушение или игнорирование каких закономерностей или прин­
ципов привело к неудачам на уроке? Проанализируйте полученный
материал, сделайте общие выводы о значении знания учителем законо­
мерностей и принципов педагогического процесса.

Чтобы обучать другого, требуется больше ума,

чем чтобы научиться самому.

М. Монтень