Подготовка к семинарским занятиям

В.Л. Лозицкий

 

 

ПЕДАГОГИКА

 

 

Учебно-методическое пособие

для подготовки к семинарским занятиям

 

 

Пинск

ПолесГУ 2010

УДК 37.013(075)

ББК 74.00Я73

 

 

Рецензенты:

кандидат педагогических наук, доцент кафедры гуманитарных наук, философии и права учреждения образования «Полесский государственный университет» Г.Ф. Вечорко;

кандидат педагогических наук, доцент кафедры высшей математики учреждения образования «Полесский государственный университет» Л.Ф. Крюкова.

 

Утверждено

научно-методическим советом ПолесГУ

 

Лозицкий, В.Л.

Педагогика: методич. рекомендации по подготовке к семинарским занятиям / В.Л. Лозицкий. – Пинск: ПолесГУ, 2010. –

 

Пособие призвано помочь студентам самостоятельно подготовиться к семинарским занятиям по дисциплине «Педагогика». Содержит вопросы и задания, а также рекомендации для подготовки к семинарским занятиям, темы рефератов и список рекомендуемой литературы к каждой теме. Для студентов всех форм обучения.

 

УДК 37.013(075)

ББК 74.00Я73

 

© УО «Полесский государственный

университет, 2010»

ВВЕДЕНИЕ

 

Семинарское занятие – одна из наиболее сложных и в то же время плодотворных форм вузовского обучения и воспитания. С учетом специфики предметной направленности семинары по педагогике выполняют важную роль: стимулируют системное и мотивированное изучение студентами хрестоматийного материала, научной литературы и периодики; расширяют знаниевый кругозор; развивают навыки научного мышления и дискуссии; приучают свободно использовать научный категориальный аппарат; вырабатывают коммуникативные знания и умения, а также иные профессионально обусловленные общественно значимые и собственно личностные компетенции.

Семинар как составная часть учебного процесса в высшей школе выполняет ряд функций, среди которых, наряду с познавательной и воспитательной, не менее важное значение имеют функции контроля и коррекции. В ходе семинарского занятия реализуется возможность осуществления педагогической диагностики и оценивания достижения обучаемыми тех или иных уровней усвоения учебного материала, уровней освоения общеучебных и специальных способов учебно-познавательной деятельности, а также их коррекции до продуктивных.

Основная цель семинарских занятий по педагогике заключается в формировании у будущих учителей целостного представления о педагогической деятельности, вооружении их знаниями теоретических основ современной педагогической науки, умениями, необходимыми для эффективной организации учебно-воспитательного процесса в ус­ловиях изменившейся социокультурной ситуации, смены образовательной парадигмы и новых стандартов образования.

Специфика методики проведения семинаров по курсу «Педагогика» обусловлена неразрывной связью педагогической науки с развитием общества и законами общественного развития в целом. Последовательность предлагаемых к изучению тем представляется оптимизированной и целесообразной, поскольку, приводит процесс подготовки будущего учителя в соответствие с современными требованиями и уровнем развития педагогической науки и практики, а также обеспечивает необходимую теоретическую базу и практическую готовность студентов к эффективной педагогической деятельности.

Основные требования к освоению разделов предметного курса «Педагогика» обусловлены нормативными положениями типовой и рабочей программ.

 

ПОДГОТОВКА К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ

Выбор преподавателем формы семинарских занятий зависит от ряда обусловленных факторов: содержание и объем темы; наличествующий уровень подготовки студенческой группы, ее специа­лизация и профессиональная направленность в обучении; объем и характер рекомендуемой для изучения дисциплины хрестоматийной и научной литературы, учебных и методических пособий; наличие электронных и традиционных компонентов учебно-методического комплекса по педагогике.

Рекомендуемые методы и технологии обучения: технологии проблемного обучения; технология учебно-исследовательской деятельности; проектные, коммуникативные технологии; игровые (ролевые) технологии и т. д.

В качестве основных форм при реализации предлагаемых методов и технологий обучения при организации и проведении учебных семинарских занятий могут быть рассмотрены следующие:

Развернутая беседа – форма се­минара, предполагающая подготовку студентов по каждому вопросу, определенному в плане занятия, который разработан преподавателем, при едином для всех перечнем ре­комендуемой литературы. В ходе проведения занятия заслушиваются выступления студентов, осуществляется их обсуждение с участием преподавателя, который организует и направляет дискуссию в соответствии с поставленными целями и задачами семинара. Данная форма организации и проведения семинарских занятий позволяет наиболее полно вовлечь студен­тов в обсуждение актуализируемых в ходе беседы вопросов и проблем.

Тематические доклады готовятся студентами по заранее предложенной преподавателем проблематике и тематической направленности. Применение данной формы подготовки обусловлено не только необходимостью достижения определенных общеучебных целей и задач, но и необходимостью выработки специальных профессиональных компетенций. Подготовка тематических докладов и выступление студентов с ними преследуют целью привить навыки самостоятельного поиска и отбора обучаемыми учебного материала, развить их ораторские способности. В целях увеличения продуктивности семинарского занятия, на обсуждение учебной группы выносится не более 2–3 докладов, продолжительностью 10–15 минут. Кроме доклад­чиков, по желанию студентов или по инициативе преподавателя, назначаются содокладчики или оппоненты, что предполагает привнесение элементов дискуссии и научного оппонирования.

Реферат – это письменная работа, подготовленная студентом под руководством преподавателя и, отражающая степень разработанности на настоящий момент конкретной научной проблемы или ряда проблем в данной области научного знания, Содержание реферата предполагает не механическое изложение подготовленного материала, а самостоятельное и систематизированное его обобщение через проблематизацию, выраженное в аргументированных самостоятельных выводах по освещаемой проблеме. Реферат обычно зачитывается автором на семинаре, однако может быть прочитан студентами предварительно.

Работа студента по подготовке реферата является первичной формой приобщения учащегося к научно-исследовательской работе (хотя научным исследованием не является), поскольку оказывает положительное влияние в дальнейшем на написание студентами курсовых и дипломных работ. Рефераты должны соответствовать следующим требованиям:

1) объем реферата должен составлять не более 10–15 страниц (формат А4, кегль14, междустрочный интервал – 1; поля: левое – 30 мм, правое – 10 мм, верхнее и нижнее – 20 мм.);

2) реферат должен структурно состоять из вступления, основной части, заключения и списка использованной литературы;

3) во вступлении должно быть определено проблемное поле реферата;

4) в основной части должна быть в полной мере раскрыта тема, а не отдельные ее аспекты;

5) сноски в реферате должны быть оформлены в соответствии с нормативными требованиями государственных стандартов Республики Беларусь;

6) в заключении должно быть произведено обобщение, представленное основными выводами по теме реферата;

7) реферат должен быть снабжен списком использованных источников;

8) титульный лист реферата необходимо оформить в соответствии с государственными стандартами Республики Беларусь.

Семинар-диспут – форма занятия, применяемая для выработки у студентов навыков ведения научной полемики, способности оперативно и аргументировано излагать свои взгляды и успешно оппонировать в дискуссии. Диспут может быть самостоятельной формой семинара, и элементом других форм практических занятий в рамках курса «Педагогика». Вопросы, выносимые преподавателем на семинар-диспут, должны быть актуальными, иметь теоретическую и практическую новизну и значимость. Одним из эффективных приемов вовлечения студентов в дискуссию является предложение пояснить смысл антитезно представленного материала.

Семинар-брифинг – форма се­минара, при подготовке которой по всем вопросам семинара преподава­тель поручает студентам подготовить краткие тематические сообщения. После выступления докладчиков каждый студент обязан задать выступавшему во­прос по теме сообщения, а также может, при желании, высказаться по актуализируемой проблеме сам. Грамотная постановка вопросов, краткие и обстоятельные от­веты на них предполагают подготовленность сту­дентов по той или иной теме, что и является цен­тральной частью своеобразной «пресс-конференции».

Семинар-конференция – форма занятия, которая проводится чаще всего в нескольких параллельных учебных группах потока. Обычно заслушиваются доклады или рефераты студентов из разных групп. Тематика докладов, как правило, носит итоговый характер.

Коментированное чтение первоисточников на семинаре преследует цель содействовать более осмысленной и тщательной работе студентов над рекомендуемой основной и дополнительной литературой, является приемом работы на занятии и длится не более 15–20 минут в зависимости от поставленных преподавателем целей и задач.

Контрольные (письменные) работы на семинарах могут длиться от 15 минут до 2 часов. Тема письменной работы определяется по одному или нескольким вопросам текущего семинара. Проведение письменной формы опроса и контроля в данном случае должно носить характер фронтальной проверки знаний всех студентов по опреде­ленному разделу курса «Педагогика».

Коллоквиум-собеседование обычно проводится с целью определения уровня усвоения студентами учебного материала по той или иной теме курса.

Продолжительность семинарского занятия определяется темой и формой его проведения и обычно не составляет более 2-х академических часов.

В процессе проведения семинара преподавателем должны быть использованы приемы создания проблемных ситуаций, а также многие позиции открытого представления педагогических знаний: информация о знаниях сообщается в неполном виде, оставляя возможность для дополнения обыденными знаниями, значениями, смыслом и опытом студентов; внимание акцентируется на зависимости рассматриваемого педагогического явления от случайностей, стихийных и хаотических, неуправляемых и слабоуправляемых процессов его развития. Таким образом осуществляется введение собственных смыслов студентов в контекст сообщаемой учебной информации.

Студенты при подготовке к семинарским занятиям должны всесторонне изучить предложенные преподавателем источники и литературу по каждому вопросу семинара, составить план ответа по каждому вопросу, а при необходимости и краткий конспект выступлений. Подготовка к семинару должна носить проблемный и проблемно-поисковый характер.

При рассмотрении дискуссионных вопросов студенту необходимо ознакомиться с различными точками зрения по данной проблеме, провести их критический анализ и, если обучаемый придерживается одной из них, аргументировать свое мнение, опираясь на доступные источники. Важным представляется и активное участие студентов учебной группы в организуемой и направляемой преподавателем дискуссии. Вопросы, задаваемые в ходе семинарского занятия, должны, по возможности, носить проблемный характер и предполагать системные и аргументированные ответы студентов.

Критерии оценивания результатов учебно-познавательной деятельности студентов должны быть им известны и понятны.