Тема 6. 1 Особенности методики преподавания теоретической психологии

Раздел 6. Преподавание психологии как теоретической и прикладной науки

Тема 6. 1 Особенности методики преподавания теоретической психологии

1. Цель преподавания психологии в вузе

2. Методические особенности преподавания теоретической психологии

Цель преподавания психологии в вузе Изучение студентами любой науки, как подчеркивает Б.Ц. Бадмаев, подчинено одной цели – научиться подходить к жизненным явлениям, к практическим задачам с научных позиций, т.е. со знанием дела, всесторон- не изученного. Применительно к психологии эта цель выглядит следую- щим образом: получение научной ориентировки в психологии человека и формирование умения практически руководствоваться научными психоло- гическими знаниями при реальном взаимодействии с другими людьми. Другими словами, изучая психологию, каждый студент независимо от его будущей профессии должен научиться мыслить психологически при ана- лизе и оценке человеческих действий и поступков, при выявлении особен- ностей характера и способностей, темперамента и других свойств лично- сти, социально-психологических явлений в обществе, коллективе, личном общении с другими людьми и т.д. Преподавая психологию, необходимо учитывать особенности различ- ных отраслей науки. Задача теоретической (общей) психологии – обоснова- ние истинности теории, разъяснение ее, а задача прикладной психологии – практическое приложение этой теории к различным сторонам живой дейст- вительности (к фактам, которые относятся к компетенции каждой приклад- ной отрасли психологии: возрастной, социальной, педагогической и др.). В свою очередь, практическое применение психологической теории, общей или прикладной, к задачам теоретического исследования в других науках имеет две разновидности: 1) применение психологической теории для объяснения психических явлений (разрешение теоретических вопросов); 2) ее приме- нение для преобразования психологических фактов, их изменения и коррек- ции (относится к компетенции практической психологии, или психотехники). 119 Следовательно, преподавая психологию в вузе, преподаватель занят не толь- ко теоретической психологией, но и психотехникой: он прикладывает свои усилия к реальному формированию у студентов навыков мышления, разви- тию способности решать мыслительные (аналитико-синтетические) задачи при опоре на материал теоретической психологии. Всех студентов, изучающих психологию в вузе, можно разделить на две большие группы: студенты непсихологических специальностей и студенты- психологи. В зависимости от этого общая цель преподавания психологии – формировать у студентов умение психологически мыслить – будет конкре- тизирована. Цель изучения психологии студентами-непсихологами – овладе- ние психологической грамотностью, чтобы научиться взаимопониманию, уметь обучать, руководить, а также хорошо регулировать собственный внут- ренний мир, самосовершенствоваться на научной основе. Для студентов пси- хологической специальности разного направления (теоретического, приклад- ного, практического) цели изучения психологии различаются: психолог- теоретик должен научиться применять психологическую теорию для объясне- ния психических явлений, ранее не объясненных (развивать науку дальше, владеть методологией и методикой научных исследований, уверенно ориенти- роваться в современном состоянии отечественной и зарубежной теоретиче- ской психологии, знать проблемы, исследования которых требуют интересы дальнейшего развития науки); психолог, специализирующийся на прикладной психологии (педагогической, возрастной, юридической, инженерной, меди- цинской и т.д.), должен научиться анализировать, оценивать и объяснять пси- хические явления в избранной отрасли психологии, освоить психотехнические приемы и способы применения научных положений данной отрасли психоло- гии к позитивному изменению психических свойств и состояний человека. Таким образом, действенность методики преподавания зависит, в первую очередь, от ясной осознанности педагогом цели преподавания и подчинения ей всей совокупности методических приемов. 2. Методические особенности преподавания теоретической психологии Преподавание теоретической (общей) психологии и ее прикладных отраслей, как подчеркивает Б.Ц. Бадмаев, имеет свои особенности как со стороны содержания, так и методики. Так, в процессе преподавания общей психологии, изучение которой для студентов имеет методологическое значение в отношение усвоения ими других учебных курсов психологического цикла, необходимо сравни- вать каждое новое научное положение с тем, как оно объяснялось ранее и какое объяснение получило в современной общей психологии, соотносить его с наблюдаемыми в жизни психологическими явлениями. При этом по- дача материала на лекциях должна осуществляться системно – как сово- 120 купность основных проблем и взаимосвязанных понятий психологии, объ- единенных в несколько тематических блоков. На семинарских, практиче- ских и лабораторных занятиях должны отрабатываться те вопросы, наце- ленные на формирование у студентов умения использовать теоретические знания на практике для исследования и преобразования психологических фактов, обучающие их психологически грамотно ориентироваться в прак- тических ситуациях, т.е. мыслить психологическими категориями. При изучении истории психологии студентам важно усвоить логику раз- вития науки во времени в контексте породивших ее общественных потребно- стей и степени их удовлетворения психологической наукой. Преподавание истории психологии призвано помочь студентам понять, каким образом воз- никли современные проблемы и теории психологии и как они вписаны в ис- торию науки. С целью помочь студенту направить свою мысль на анализ свя- зи истории психологии с общей психологией и с ее конкретными отраслями, преподавателю следует использовать проблемные учебные задачи: вопросы в них ставятся таким образом, чтобы, изучая теоретическую психологии, сту- дент сопоставлял ее положения с тем, как они зарождались и развивались в истории науки. В целом при планировании и проведении занятий по истории психологии рекомендуется использовать формулу: от проблемного изложе- ния лекции – через программирование самостоятельной работы студентов – к творческой дискуссии на семинарском занятии. Таким образом, методика преподавания теоретической психологии должна быть нацелена на формирование у обучаемых общего теоретиче- ского мышления. В связи с этим преподавателю следует руководствоваться следующими принципами преподавания теоретической психологии: 1) все учебные задачи необходимо составлять таким образом, чтобы студенты учились психологическому анализу и оценке практических си- туаций (ее содержание должны составлять реальные факты, имеющих практический смысл); 2) следует акцентировать внимание студентов на отличии житейских и научных представлений о тех или иных фактах и явлениях психики, поскольку житейские понятия часто расходятся с научными и мешают ус- воению последних; 3) важно знать, что лучшая методика преподавания – это та, которая по- буждает студентов к устной речи и поощряет их речевую активность, посколь- ку, не владея научной терминологией, студенты в начальный период обучения не сумеют пользоваться психологическими понятиями в своих выступлениях на семинаре (феномен «Знаю, понимаю, но не могу сформулировать»). Как подчеркивают методисты, эти общие принципы относятся не только к методике преподавания общей психологии, но и других психоло- гических дисциплин. 121 Тема 6.2 Методические особенности препо давани я психол огии как прикладной науки Методические особенностях преподавания возрастной и педагогиче- ской психологии зависят от того, изучаются ли они как один учебный предмет или как два разных. Если преподавание возрастной и педагогиче- ской психологии ведется как единой учебной дисциплины (свойственно для непсихологических специальностей), то методика строится на показе взаимосвязи процесса обучения и воспитания с процессом развития психи- ки. Если преподавание ведется раздельно, то возрастная психология долж- на целиком и полностью излагаться как наука о возрастном развитии пси- хики, охватывающем период жизни человека от рождения до смерти. А методика преподавания педагогической психологии должна опираться на полученные студентами знания по возрастной психологии и использовать их для помощи в усвоении психологического смысла процессов обучения и воспитания, подчеркивания психологического аспекта этих процессов. Следует отметить, что возрастная и педагогическая психология как прикладные отрасли психологической науки служат для объяснения кон- кретных психологических фактов развития, обучения, воспитания и их преобразования – для организации реального процесса обучения и воспи- тания в соответствии с законами развития. Поэтому студентам в ходе изу- чения данных дисциплин нужно овладеть методами научного исследования фактов с целью их объяснения, умениями применить психологические зна- ния для преобразования обнаруженного факта (знать методы формирующе- го эксперимента). В связи с этим преподавателю необходимо уделить ос- новное внимание методам и приемам практического обучения студентов посредством проведения семинаров-практикумов, семинаров-дискуссий, деловых игр, применения метода «мозговой атаки», круглых столов и дру- гих активных методов, стимулирующих собственные самостоятельные мыслительные и практические действия студентов. В методике преподавания социальной психологии необходимо учиты- вать тот факт, что это развивающаяся наука, предмет которой пока четко не определен. Поэтому в методическом отношении преподавание социальной психологии полезно осуществлять как перечисление имеющихся в научной литературе разных точек зрения на ее предмет, проблемы, методы с после- дующими комментариями, что послужит для студентов ключом для само- стоятельного анализа социальных отношений, социально-психологических явлений, фактов и закономерностей. В качестве методов обучения препода- вателю целесообразно использовать интерактивные и проблемные методы. Предметом медицинской психологии как прикладной отрасли психоло- гической науки можно считать психологические воздействия, оказывающие 122 травмирующее или исцеляющее влияние на человека, т.е. психотравми- рующие и психотерапевтические факторы. Следовательно, теоретическое содержание медицинской психологии составляют отрасли психологической науки, которые изучают аномальные состояния психики (патопсихология, нейропсихология, специальная психология), а также некоторые отрасли ме- дицины (психиатрия, неврология и нейрохирургия), изучающие психосома- тические проявления различных болезней, психологические последствия травм и болезненных поражений структуры мозга, исцеляющий эффект психологических воздействий на больного. В свою очередь, прикладной ас- пект медицинской психологии заключается в использовании научных пси- хологических и медицинских знаний для диагностики, лечения и предупре- ждения (профилактики) заболеваний нервно-психического характера. По- этому учебные задачи, используемые преподавателем на семинарских заня- тиях, должны строиться по принципу задач психологического типа. В целом методика преподавания медицинской психологии должна предусматривать большое количество практических занятий, позволяющих усваивать и за- креплять полученные знания в ситуации наблюдения реальных фактов при описании психического состояния и поведения людей, постановке диагноза и т.д., т.е. в ситуации, максимально приближенной к профессиональной дея- тельности клинического психолога-практика. Наконец, при преподавании юридической психологии следует учиты- вать ее целевую аудиторию: главным для студента-юриста является полу- чение знаний о психологии людей как его потенциальных клиентов, а для студента-психолога – познание психологического содержания деятельно- сти юриста (ему надо быть компетентным в юриспруденции, по крайней мере, в юридической психологии). С учетом этого и составляются основ- ные ориентирующие проблемные вопросы и учебные задачи: для студента- юриста – это задачи, способствующие усвоению теории психологии с це- лью формирования их психологической грамотности, а для студентов- психологов – задачи на психологический анализ различных ситуаций, ре- ально складывающихся в процессе правоприменительной деятельности (психологический тип ситуационных задач). Таким образом, методика преподавания прикладной психологии осно- вывается на деятельностном подходе к обучению.