Проверка домашнего задания

Анализ иллюстраций, сделанных детьми.

2. Первичное восприятие. Чтение учителя.

3. Проверка первичного восприятия. Понравился ли рассказ? Как менялось ваше настроение, когда вы его слушали? Кто из персонажей рассказа вам понравился, а кто не понравился? Почему? От чьего лица написан рассказ? Почему автор выбирает такую форму повествования?

4. Постановка учебной задачи. Это трудный вопрос, и вы по-разному на него отвечаете. Как и многие рассказы Драгунского, этот рассказ написан от лица Дениски. Но совпадают ли позиция автора и точка зрения Дениски? Перечитаем рассказ и подумаем над этим.

Вторичное восприятие и анализ текста.

1) Чтение до слов: «И вот однажды…»

– Как вы думаете, почему Дениска так подробно рассказывает, как у Ваньки Дыхова появился велосипед?

– А зачем автор дает такое вступление к рассказу?

– Прочитайте эту часть выразительно, подумайте, с какой интонацией нужно читать слова Ванькиного папы? Как произносит реплику папа, и какой смысл вкладывает в эти слова автор?

2) Чтение до слов «И вот тут-то…»

– Какие чувства испытывал Дениска, глядя, как Ванька катается на велосипеде? Отчего у Дениски «сердце радовалось», когда он смотрел на багажник? Почему настроение Дениски названо «удивительным»? Дениска рассказывает о том, что переживает он, но можем ли мы догадаться, какие чувства испытывает Ванька? Что нам помогает это сделать? Обоснуйте текстом свое мнение.

Домашнее здание

Прочитайте рассказ до конца. Подготовьте выразительное чтение первой части рассказа.

Задание 2. Ознакомьтесь с тремя конспектами уроков по одному и тому же произведению. Сравните структуру этих уроков, выделив их этапы. Какие из этих уроков похожи, а какой отличается от них? Почему вы так решили? В каком конспекте цели урока сформулированы диагностически? Почему вы так решили? Цели уроков, сформулированные в общем виде, представьте в диагностической форме. Текст стихотворения см. в разделе 2; 1.5.

1. Урок по стихотворению И.Токмаковой «В чудной стране»

Цели урока.

I. Содержательная цель: ученики освоят идею произведения: с помощью воображения мы можем творить чудеса.

II. Обучающие и развивающие цели. После этого урока ученики смогут:

1. Объяснить, как в этом стихотворении создается настроение.

2. Найти в тексте элементы, сближающие стихотворение с небылицами.

3. Сочинить свою миниатюру о чудной стране по аналогии со стихотворением.

4. Выразительно прочитать стихотворение.

Ход урока

Учитель просит детей вспомнить, с какими фольклорными жанрами они познакомились на прошлых уроках, какие из этих жанров им больше понравились и почему, какие из них непосредственно связаны со смехом. Затем учитель говорит:

– Мы прощаемся с фольклорной страной и отправляемся в страну Литературия. Но это не значит, что вы можете забыть о предыдущих встречах, вам обязательно понадобятся полученные знания. Даже сегодня. Итак, мы уже в новой стране, которую поэтесса Ирина Петровна Токмакова назвала «чудной» и написала о ней стихотворение. Хотите его послушать?

Учитель выразительно читает стихотворение.

–Вы улыбались, слушая стихотворение. Какое настроение вызвало у вас это стихотворение? Попробуйте выразить свое настроение в цвете. (Дети рисуют минуты две, не отвечая на вопрос. Лишь после того, как класс зафиксировал свое восприятие в цвете, начинается обсуждение того, что вызвало улыбки учеников. Ребята показывают выбранную ими цветовую палитру и пытаются объяснить, почему они именно так нарисовали.

Вместе с учениками учитель делает выводы: улыбки вызвали необычные явления и то, что поэтесса радуется им. Это очень веселый мир: там танцуют, поют, веселятся. И мы тоже веселимся, играем.

Учитель: – Оказывается, вам передалось настроение автора, который открывает вам свою необычную страну.

– Почему же страна названа «чуднόй», а не «чУдной»? Ведь там происходят чудеса!

Учитель вместе с ребятами выясняет значение слов чудо, чудеса, чудесный, чудный. Потом работают со словами чуднόй, чудить, чудак.

– Давайте разберемся, происходят ли в стране, о которой написала Ирина Петровна Токмакова, чудеса.

Ребята перечитывают стихотворение про себя, отмечая в тексте необычные факты.

Эвристическая беседа после перечитывания:

– Почему поэтесса утверждает, что в чудной стране «не бывать тебе и мне»? Так ли это? А откуда она знает об этой стране?

Дети: Эта страна выдумана Токмаковой.

Учитель: Что же помогло поэтессе придумать «чудную страну»? Ну-ка, откройте этот секрет!

Помогая детям, учитель может показать им названные в стихотворении предметы и спросить:

– Есть ли язычок у ботинка, глазок у картошка, горлышко у бутылки и ножки у стула?

Затем дети сравнивают язычок ботинка со своим собственным язычком:

– Что у них общего?

– Есть ли что-нибудь общее у ботинка и котенка?

– Придумайте ситуацию, когда котенка можно принять за ботинок или наоборот.

– Есть ли глазки у картошки? (Да, только они называются не глăзки, а глазкǔ.)

– Как родилось это значение? Что общего у глаз человека с глазками картошки? Похожа ли картофелина на лицо человека? Чем? (Можно принести в класс какую-нибудь выразительную картофелину и превратить ее с помощью ножика в смешную мордашку.)

– А у бутылки есть горлышко?

– Почему удлиненную часть бутылки назвали горлышком?

– Есть ли ноги у стула? Как родилось это значение? Почему в стихотворении ножки названы «гнутыми»? А что еще стул заимствовал у человека? (Спинку).

Учитель в конце познавательной беседы помогает детям сделать вывод о том, что у одного слова может быть несколько значений. Многозначные слова часто помогают писателям и поэтам создавать смешные, забавные ситуации.

– Почему же вы улыбались, читая стихотворение?

Учитель помогает детям наводящими вопросами, способствующими зрительной конкретизации:

– Когда вы слышали сточку «Ботинок черным язычком…», что вы представляли? (Ботинок.)

– А когда читали «С утра лакает молочко…»? (Котенка, щенка.)

– Что же происходит, что мы видим, прочитав обе строчки? (И ботинок, и котенка. То есть понимаем, что речь идет о ботинке, который напоминает автору котенка или щенка, и потому автор и превращает ботинок в маленькое животное.)

– Есть ли слова «котенок», «щенок» в стихотворении? (Нет.)

– Откуда же они взялись в вашем воображении? (Мы догадались: язычком лакает молоко дома котенок или щенок.)

– А важно на самом деле, о каком животном думала Токмакова? (Нет. Ведь и котенок, и щенок – маленькие домашние животные, ласковые, забавные.)

– Как же поэтесса превращает неживые предметы в живые? Как бутылка ожила?

– Как ожил стул?

– Что помогло поэтессе оживить мир?

Учитель обобщает ответы детей: оживление неодушевленных предметов происходит в стихотворении с помощью воображения, фантазии, отличного знания поэтессой русского языка, в котором есть многозначные слова.)

– Поверили ли вы поэтессе? К кому, как вы думаете, она обращается с вопросом «Ты почему не веришь мне?»?

Вместе с детьми приходим к выводу о том, что в вопросе автора сквозит улыбка: он словно сам смеется над своей фантазией, понимая, что так не бывает; но это смех радостный. Может быть, вопрос обращен к тем, у кого не очень хорошо развита фантазия, к тем, кто никак не может поверить в возможность таких превращений?

– Почему же страна названа «чуднОй»?

– Она непохожа на реальный мир, она сказочная, там происходят чудеса, поэтому она чуднАя, а не чУдная (красивая).

– Какой жанр устного народного творчества напомнило вам это стихотворение? Чем? (Небылицы и перевертыши, неживые вещи ведут себя как живые.)

– Как нужно читать это стихотворение: весело или серьезно? (Дети (2–3 человека) читают вслух, обсуждение чтения в классе.)

– Можно ли побывать в стране, о которой рассказала Ирина Петровна Токмакова? При каком условии?

Домашнее задание.Давайте отправимся туда ненадолго. Дома вы совершите путешествие и на следующем уроке расскажете, какие еще необычные явления вы увидели в чудной стране? (Истории можно записать с помощью родителей, но можно и подготовить устно.)

Подготовьтесь выразительно читать это стихотворение. Кто хочет, может выучить его наизусть.

Нарисуйте иллюстрации (по желанию).

2. Урок по стихотворению И.Токмаковой «В чудной стране»

Цели урока:

I. Содержательная цель. Помочь детям осознать идею стихотворения.

II. Обучающие и развивающие цели

1. Формировать систему читательских умений.

2. Познакомить с понятием многозначное слово.

3. Развивать воображение учеников и их речь.

Ход урока

Учитель: Знаете ли вы, что такое многозначное слово?

Ученики: У него, наверное, много значений.

Учитель: Посмотрите на доску: я написала несколько предложений. Какие же слова в них многозначные?

Дети читают:

1. Когда мы с мамой вошли в магазин, то у меня глаза разбежались: так много детских игр я увидела!

2. Бабушка все время ругается, когда мы с братом играем в карты: азартные игры, мол, не для детей.

Учитель: Какое слово встречается и в том, и в другом предложении? (Игра) В каком значении оно употреблено в первом случае (что вы видите?)? (Коробки, в которых лежат приспособления для разных игр, т.е. комплекты предметов для игры.) А во втором? (Это уже что-то конкретное, то, во что играют: в карты, в шахматы, т.е. способ игры, а не комплект для нее.) Вот это и есть многозначное слово. Мы сегодня с вами отправимся в такую страну, где игра воображения – любимейшая из игр. А что вы понимаете под выражением «игра воображения»? (Фантазия, выдумка, сочинение и т.п.)

Учитель выразительно читает стихотворение И.Токмаковой и задает вопросы:

– Понравилось вам стихотворение? Чем? (Дети делятся своими впечатлениями.)

– Какой жанр устного народного творчества оно вам напомнило? (Небылицы, перевертыши.)

– Чем же похоже стихотворение Токмаковой на небылицы? (там все не так, как в реальном мире: стул танцует, бутылка поет, ботинок лакает молоко…)

– Перечитайте его внимательно и подумайте, на чем основаны чудеса, происходящие в чудной стране.

Дети перечитывают стихотворение.

Учитель предлагает им назвать первое чудо (ботинок лакает молоко) и организует эвристическую беседу:

– Как могла родится у поэтессы такая картинка?

– Ботинок черный, он издалека похож на маленького зверька.

– У него тоже есть язычок! Это многозначное слово!

– Молодцы: слова язык, язычок многозначные. А как бы вы определили их значения?

– У человека во рту язык, и у обуви – язык. Они похожи.

– Правильно. А теперь найдите еще многозначные слова в стихотворении.

– Глазок, горлышко, ножки.

– Как же поэтесса придумывает свои чудеса?

– У стула есть ножки, как у человека, поэтому он и пляшет в стихотворении. А у бутылки – горлышко, значит, она может петь.

– Правильно. Поэтесса использует многозначные слова и оживляет предметы. Вы очень точно определили, что поэтесса переносит основное значение слова на другой предмет. Ножка у человека – прямое значение, а ножка у стула – переносное.

– Что же вызвало ваш смех?

– Все так необычно, как в сказке, а на самом деле теперь понятно, как можно придумать такие веселые ситуации.

– Вот и придумайте дома, что еще могло произойти в чудной стране. Нарисуйте к вашему рассказу картинки. Какой это будет рассказ: серьезный или смешной?

– Смешной! Ведь будет путаница, как в небылицах.

Учитель: Итак, что же мы узнали сегодня? Что помогло Ирине Токмаковой создать волшебную страну?

Ученики: Мы узнали о том, что есть многозначные слова, у которых есть прямое и переносное значение; что можно создавать веселые истории, используя многозначные слова, обыгрывая их переносные значения.

3. Урок по стихотворению И.Токмаковой «В чудной стране»

Цели урока:

1. Познакомить учеников со стихотворением И.Токмаковой.

2. Формировать навыки выразительного чтения.

3. Воспитывать любовь к слову, развивать чувство юмора.

Ход урока

Учитель: Здравствуйте, дети. Вы готовы к уроку? Сегодня мы будем читать стихотворение И.Токмаковой «В чудной стране». Это очень веселое стихотворение, оно вам понравится. Я вам его прочитаю, а вы подумайте, почему вам было смешно.

Учитель читает стихотворение, детислушают.

Учитель: Вам понравилось стихотворение?

Дети: Да. Оно веселое.

Учитель: А что смешного в нем? Ира, ты над чем смеялась?

Ира: Мне понравилось, что в стихотворении все живое, даже обычнее вещи.

Учитель: Правильно. Молодец! А тебе, Миша, что понравилось?

Миша: Похожие слова.

Учитель: Какие похожие слова?

Миша: Язычок у ботинка и щенка, горлышко у бутылки и певицы, ноги у стула и у человека.

Учитель: Да, я поняла, ты совершенно прав. Давайте прочитаем стихотворение выразительно. Сначала Маша.

Маша читает стихотворение.

Учитель: Ребята, Маша хорошо прочитала?

Дети: Она запиналась! Она читала одинаково и очень тихо.

Учитель: Да, Маша, ты делала ошибки и не передала настроение. Попробуй, Володя.

Володя читает стихотворение.

Учитель: Ребята, а у Володи получилось?

Дети: Да, он все слова правильно произнес, четко, громко. Все было понятно.

Учитель: Мне тоже понравилось, как прочитал Володя. Дети, у нас осталось время, давайте нарисуем к этому стихотворению иллюстрации. Аня, ты что будешь рисовать?

Аня: Я нарисую комнату и в ней разные вещи: ботинок, стул, бутылку, картошку.

Учитель: А ты, Коля?

Коля: Я нарисую большой ботинок, который лакает молоко из блюдца.

Учитель: Хорошо. Рисуйте, мы потом посмотрим, у кого что получилось. А дома выучите стихотворение наизусть и подготовьтесь читать его выразительно.

Детирисуют и в конце урока сдают свои рисунки учителю.

Задание 3. Определите, какую цель преследуют вопросы учителя и задания, которые он предлагает детям на разных этапах урока. Исправьте допущенные авторами уроков ошибки и неточности (в том числе и речевые).

1. Фрагмент из протокола урока по рассказу Н.Тихонова «Поединок» из цикла «Ленинградские рассказы»

Деятельность учителя	Деятельность учеников
1. Орг. момент	Проверяется готовность учеников к уроку
2. Этап подготовки к восприятию всего цикла рассказов – Сегодня мы с вами начнем знакомство с творчеством Николая Семеновича Тихонова на примере его цикла «Ленинградские рассказы». – Молодец, Сергей! Может быть, ты уже знаешь, что такое цикл? – Ребята, может быть, кто-нибудь из вас знает, что такое цикл рассказов? – А бывает цикл стихов? – Любые ли несколько рассказов или стихотворений можно назвать циклом? – Конечно, вы правы. Все произведения в цикле созданы одним автором. Но только ли по этому признаку объединяют произведения в цикл? – Мы с вами на нескольких уроках познакомимся с циклом рассказов Николая Семеновича Тихонова и попробуем догадаться, как связаны эти рассказы между собой, почему они составляют цикл. Согласны?	Сережа: А я уже читал! Сережа отрицательно качает головой. – Наверное это несколько рассказов… – Бывает. – Нет, только если их написал один автор. Дети молчат. Ученики кивают головами, выражая одобрение.
– Ребята, кто из вас знает, как назывался наш город во время Великой Отечественной войны? – А что вы знаете об этой войне? – Спасибо, Сережа, я вижу, что ты много знаешь о войне. Я бы хотела, чтобы ты рассказал нам об этом 23 февраля, на празднике. А что было с нашим городом в эту войну? – Да, почти у каждого из нас кто-то из предков был на этой войне: не нашлось человека, которого война бы не затронула! А как жил Ленинград в блокаду? – Да, ребята, голодные, замерзшие люди совершили чудо: сумели выстоять и не пустить фашистов в город. И рассказы, которые мы будем читать, – рождены этой войной. Что вы можете сказать о них только по названию? – Какие еще будут предположения? – Сегодня мы с вами прочитаем первый рассказ из этого цикла. Послушайте его внимательно. (Учитель намеренно не сообщает классу название рассказа.)	– Ленинград! Сережа: Она началась в 1941 и закончилась в 1945 году, самое знаменитое сражение – Сталинградская битва! – Фашисты атаковали нашу страну. Много людей погибло, а Ленинград оказался в кольце врагов – в блокаде. У меня прадедушка был на войне. – И у меня. – Людям было нечего есть, город все время бомбили, рушились дома, люди погибали и обстрелов и голода. – Они о Ленинграде. – О ленинградцах!
2. Первое восприятие рассказа Учитель читает	Дети слушают (книги закрыты).
3. Проверка восприятия – Какие чувства вызвал у вас этот рассказ? – А что особенно потрясло вас? – Я не сказала вам, как называется рассказ. Пожалуйста, те, кто не читал рассказ, скажите, как бы вы его назвали? (Версии учеников записываются на доске) – Какие из предложенный вариантов кажутся вам наиболее удачными и почему?	– Я очень переживал за машиниста! – Было страшно, что машиниста убьют! – То, что машинист такой упорный! – То, что летчик думал, что поезд легко подбить, а у него не вышло! – «Храбрый машинист», «Неуловимый поезд», «Неудача фашиста», «Самолет и поезд», «Хитрый русский», «Неудачная охота». Дети отвергают варианты «Хитрый русский», говоря о том, что машинист не просто хитрый, а смелый, мужественный человек, одной хитрости для победы ему было бы мало, поэтому название не отражает смысла рассказа. «Самолет и поезд» тоже не очень нравится ученикам, т.к. главное не в машинах, по их словам», а в людях. По этой же причине отвергается и название «Неуловимый поезд». Остаются три: «Храбрый машинист», «Неудача фашиста», «Неудачная охота».
4. Постановка учебной задачи – Автор назвал рассказ «Поединок». Как вы думаете, почему именно так? – Что же такое поединок? – Верно. Почему нельзя было назвать по-другому? Давайте мы перечитаем рассказ и поищем ответ на этот вопрос.	– Ему показалось, что так будет лучше. – Это когда бьются один на один. Дети не могут ответить на этот вопрос.

2. Фрагмент из протокола урока по стихотворению А.А.Фета «Ласточки пропали…»

Деятельность учителя	Деятельность учеников
1. Орг. момент	Проверяется готовность учеников к уроку.
2. Проверка домашнего задания – На прошлом уроке вы познакомились с творчеством русского поэта Федора Ивановича Тютчева. Что же вы запомнили о нем? – А теперь проверим, как вы подготовились к чтению наизусть? Кто нам расскажет стихотворение четко, громко, с выражением? – Молодцы! А кто скажет, как называется жанр, в котором трудился Тютчев? Напоминаю, ребята, что жанр – это вид художественного произведения, который характеризуется сюжетными линиями. – Верно. А чем отличаются стихи от прозаических текстов?	– Тютчев писал о природе. – Тютчева можно назвать поэтом-мыслителем, философом, т.к. его стихи заставляют задумываться. – В своих стихах он выражает свое отношение к природе. Отвечают 5 учеников (оценки). – Стихи, поэзия. – Рифмой.
3. Подготовка к восприятию – Сегодня мы с вами познакомимся с еще одним поэтом – Афанасием Афанасьевичем Фетом. Вы, наверное, слышали о нем, но не все знают, что Фет – это псевдоним, т.е. вымышленная фамилия. А настоящая фамилия поэта – Шеншин. Он жил в девятнадцатом веке и прожил очень долгую жизнь – 72 года. В его стихотворениях есть нотки грусти, это связано с трудностями, которые были у него в жизни. Он рано познал одиночество. Стихи Фета наполнены грустью, даже тоской, но это светлая грусть. На стихи поэта сложено много романсов, песен. И сегодня я предлагаю вам послушать один из таких романсов «На заре ты ее не буди…» в исполнении петербургского «Кавалер-дуэта». – Понравилось ли вам? Какие эмоции и чувства вызвала у вас эта музыка? – А сейчас я познакомлю вас со стихотворением Фета «Ласточки пропали…»	Дети слушают учителя Слушают романс – Понравилось; необычно; исполняется без сопровождения музыки; весело, радостно.
4. Первое восприятие Учитель читает стихотворение	Дети слушают
5. Проверка восприятия – Понравилось ли вам стихотворение? Чем? – Какие чувства вы испытывали? – Какие картины представляли?	– Да, красивое; о ласточках – Грустно, тревожно, печаль, жалость, тоска – Осень; птицы в небе; пасмурное небо; человек в поле.
6. Постановка учебной задачи – Сегодня на уроке мы будем учиться выразительно читать это стихотворение.

Задача 4. Определите, в каком из приведенных выше уроков учитель формально соблюдает структуру урока, не связывая этапы логически? Свое мнение обоснуйте.

Задание 5. В каком из приведенных выше уроков учебная задача поставлена неудачно? Свое мнение обоснуйте.

Задание 6. Ознакомьтесь с фрагментами уроков. Какой способ в каждом из уроков выбирает учитель для подготовки детей к самостоятельному восприятию? Какой из них кажется вам более удачным, почему?

1. Фрагмент урока по сказке Г.Цыферова «Паровозик»

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Этап подготовки к восприятию – Ребята, вы любите сказки? – А кто может быть героем сказки? – Верно. Попробуйте угадать, кто будет героем нашей сегодняшней сказки. (Учитель ставит магнитофонную запись гудка паровоза и стука паровозных колес.) – Конечно. Сегодня мы будем читать сказку о паровозе. Ее написал Геннадий Михайлович Цыферов (вы уже читали его произведения), и она называется «Паровозик». (Учитель приклеивает на доску бумажный паровозик, на котором написана тема урока.

– Да, конечно! – Люди, животные, вещи. – Это паровоз.

2. Фрагмент урока по сказке Г.Цыферова «Паровозик»

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Этап подготовки к восприятию – Ребята, сегодня мы продолжим путешествие по сказочной стране и познакомимся со сказкой Геннадия Михайловича Цыферова. Но прежде чем мы ее прочитаем, я хочу, чтобы вы послушали одно музыкальное произведение. Это «Попутная песня» Михаила Ивановича Глинки на слова Нестора Васильевича Кукольника. Послушайте ее и угадайте, о ком написал сказку Цыферов. – Вам понравилась песня! Я это вижу по вашим лицам. Какое настроение она у вас вызвала? – Да, темп этого произведения очень быстрый. Почему, как вы думаете? – Вы и угадали, и ошиблись! – Дело в том, что вы верно услышали слово пароход, но ведь в тексте песни есть и слово поезд: «Мчится поезд в чистом поле». – Нет, на поезде! Только паровоз раньше называли пароходом. Всмотритесь в слова пароход и паровоз. Какие у них корни? – Вот видите, как бывает в языке. А текст Нестора Васильевича Кукольника помог вам узнать, что раньше пароходом назывался паровоз. Так кто же будет героем сказки, которую мы сейчас прочитаем? – Да, она так и называется – «Паровозик».

Дети слушают «Попутную песню». – Очень живое! – Радостное! – Все быстро, как несешься куда-то – Потому что люди едут на пароходе! Героем сказки будет пароход! Дети недоумевает, как такое может быть. – Так что же едут и на пароходе, и на поезде? – Да это же одно и то же! Пароход – тот, кто ходит с помощью пара, а паровоз – тот, кто возит с помощью пара. – Паровоз!

3. Фрагмент урока по сказке Г.Цыферова «Паровозик»

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Этап подготовки к восприятию – Ребята, многие из вас летом отдыхают на даче, да и осенью, и зимой, и весной там бывают. А как вы туда добираетесь? – Конечно, хорошо, если есть своя машина, но если ее нет, то нам на помощь приходит транспорт. Как вам кажется, что можно написать о транспорте? – Это очень интересная мысль! А вы знаете, какой транспорт раньше был, когда еще не придумали электропоезда? – Да, раньше поезда тянули паровозы: их топили углем кочегары, из его трубы валил черный дым, и скорость была гораздо меньше, чем у современных поездов. Сегодня пар по-прежнему работает на железных дорогах, только топят не углем, а мазутом. Такие локомотивы называют тепловозами. Мы обязательно сходим с вами в музей паровозов, чтобы вы своими глазами увидели, каким был железнодорожный транспорт. А сейчас вернемся к моему вопросу: что же можно написать о транспорте, в частности – о паровозе? – А сказку можно написать? – Хотите послушать такую сказку? – Тогда приготовьтесь слушать внимательно. Автор сказки Геннадий Михайлович Цыферов. Называется она «Паровозик».

– На машине! На электричке! На автобусе! – Статью в газету, если он плохо работает! – Научное произведение, которое расскажет о том, какой раньше был транспорт. – Раньше ездили на паровозах. Я был в таком музее паровозном! Дети молчат. – Наверное, можно, сказка может быть о чем угодно. – Конечно!

Задача 7. Какие способы подготовки к восприятию, его выявления и постановки учебной задачи в приведенных фрагментах уроков кажутся вам более целесообразным. Свое мнение обоснуйте. Нуждаются ли этапы уроков в коррекции? Почему? Внесите коррективы или предложите свой вариант.

1. Фрагмент урока по стихотворению С.А.Есенина «Береза»

Деятельность учителя	Деятельность учеников
Этап подготовки к восприятию – Ребята, сегодня на нашем уроке мы будем читать стихи Сергея Александровича Есенина. Но начнем урок необычно. Я предлагаю вам внимательно рассмотреть одну репродукцию. (Открывает репродукцию.) Это репродукция картины русского художника Игоря Эммануиловича Грабаря. Посмотрите на нее и подумайте, как можно назвать картину. Варианты названий записываются на доске: «Березы», «Березы зимой», «Зимние березы». – Ваши названия прежде всего отражают предмет изображения. Посмотрите внимательно, что же привлекло внимание художника, почему ему захотелось написать эти березы? Что в них необычного? – Вот, вы уже увидели детали. А теперь еще внимательнее вглядитесь в картину. Я подскажу вам немного: в ее названии вообще нет слова береза. Что еще необычного в цветовой гамме вы заметили? – Вы почти угадали. А главное, заметили именно то, на что рассчитывал художник, на всевозможные оттенки синего цвета. Игорь Эммануилович Грабарь назвал свою картину «Февральская лазурь». Слово «лазурь» означает оттенок синего цвета, яркий, с красноватым отливом. Не правда ли именно таким художник написал снег и небо? – А вы видели когда-нибудь такой пейзаж? – А может быть, не обратили внимания? Ведь это самый обычный российский пейзаж: березовая роща, снег… Но художник и отличается от нас тем, что он очень внимательно всматривается в окружающий нас мир и подмечает в нем что-то особенное – это особенное он и стремится открыть нам. И сегодня мы познакомимся со стихотворением Сергея Есенина, написанном о березе.	Дети рассматривают иллюстрацию и предлагают свои названия, объясняя свое решение. Рассматривают репродукцию. – На первом плане береза чуть изогнутая, сильная, высокая. А подальше тоже березы, но все они разные: где-то два ствола, три, где-то рядом несколько деревьев. – И на всех листья, хотя лежит снег. Листья высохли, они красноватые, медные такие. Это неожиданно: зима, а на березах листья медные, так летом не бывает. – Снег синий! Не синий, а сиреневато-розоватый, а на нем тени от стволов, и там он темнее. – А небо синее-синее, а к горизонту светлеет. – Оно выцветает. Там, где лес уже оно даже зеленоватое. – И на этом синем-разносинем фоне стволы берез бело-черно-рыжие и их ветви с медными листьями. Оно еще на солнце горят, ведь тени бывают в солнечные дни. День зимний, а так солнечно! – Может быть, она называется «Зимний день»? Или «Разноцветный зимний день»? – Нет!
Этап первого восприятия Учитель выразительно читает стихотворение наизусть.	Ученики слушают, книги закрыты
Этап проверки восприятия – Как бы вы одним-двумя словами определили свое отношение к стихотворению Есенина, передали свои чувства? – Похоже ли стихотворение С.Есенина на картину Грабаря? – А есть ли отличия у картин, которые написали художник и поэт?	– Красиво! Сказка! Волшебная белизна! Сияние! Сказочный блеск! Чарующая береза! – Оно похоже настроением: поэту очень нравится эта береза, он восхищается ею! – Грабарь удивился, увидев такие краски, оттенки синего, а Есенин удивился, сколько оттенков у белого! – Есенин пишет про одну березу, а на картине художника их много, хотя в центре тоже одна – главная, самая красивая!
Этап постановки учебной задачи – Вот мы и попробуем на уроке сравнить с вами эти две березы: ту, которая изображена на первом плане картины Грабаря, и ту, которую увидел поэт Есенин. Это нелегко, так как картину, которую создал поэт, нам придется воссоздать и удержать в своем воображении. Согласны? Попробуем? Я помогу вам вопросами.	Дети выражают свое одобрение

2. Фрагмент урока по стихотворению С.А.Есенина «Береза»

Деятельность учителя	Деятельность учеников
Этап подготовки к восприятию Рассказ учителя о поэте: – Сегодня мы продолжим знакомство с творчеством замечательного русского поэта Сергея Александровича Есенина. Он родился и вырос в селе Константиново под Рязанью. Это удивительно красивые места. Если подняться на холм, то на многие километры вперед видны деревни и села, луга и перелески, вьющаяся лентой река и небольшие озера. О Русь – малиновое поле И синь, упавшая в реку, Люблю до радости, до боли Твою озерную тоску, – Писал Есенин в одном из стихотворений. Его детство прошло среди полей и тепей. С ранних лет он полюбил свой край, неброскую русскую природу. Вместе со своими друзьями, деревенскими ребятами, он ходил в ночное. «Ночью луна, – вспоминал он, – при тихой погоде стоит стоймя в воде. Когда лошади пили, мне казалось, что они вот-вот выпьют луну. И радовался, когда она вместе с кругами отплывала от их ртов». Один из друзей его детства писал в своих воспоминаниях: «… очень любил Есенин цветы. Весной до покоса наши луга – разноцветный ковер. Каких только цветов в них нет! Для него цветы – что живые друзья были». Стихи Есенин начал писать очень рано, лет в восемь. Эти стихи в большинстве своем не дошли до нас. А первое стихотворение, появившееся в печати, было написано Есениным в восемнадцать лет. Обычно молодые поэты подражают известным художникам, мастерам слова. Но уже в первом стихотворении Есенина слышится голос большого поэта, по-своему воспринимающего мир. Послушайте это стихотворение.
Этап первого восприятия Учитель выразительно читает стихотворение.	Дети слушают
Этап выявления восприятия – Понравилось ли вам стихотворение? – Какую музыку вы бы подобрали к нему и почему?	– Да, очень! – Нежную. Тихую, медленную, красивую. Потому что стихотворение очень красивое, в нем все так тихо, плавно. Все спит.
Этап постановки учебной задачи Я прочитаю вам еще одно стихотворение, которое написал знаменитый русский поэт Афанасий Фет, живший в ХIX веке. Есенин хорошо знал и любил стихи Фета. (Учитель читает стихотворение Фета «Печальная береза».) – Похоже ли стихотворение Есенина на стихотворение Фета? – Сегодня на уроке мы сравним тексты этих двух стихотворений и постараемся определить, в чем своеобразие есенинской лирики, что нового привнес он в поэзию.	– Да. Они оба о березе, о зимней березе, которая стоит у окна, и которой любуется автор.

Задание 8. Ознакомьтесь с вариантами организации этапа обобщения. Какой из них кажется вам боле удачным, почему? Внесите свои коррективы в вариант этап, который вы отвергаете, или предложите свой способ.

1. Фрагмент урока по стихотворению С.А.Есенина «Береза»

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Этап обобщения – Мы проанализировали стихотворение С.Есенина «Береза» и смогли открыть, в чем своеобразие авторского взгляда на мир. Кроме того, мы решили нашу задачу. Кто же сможет самостоятельно объяснить, чем похожи и чем отличаются друг от друга картины Есенина и Грабаря? – Что же помогло вам найти ответ на сложный вопрос? – Значит, вы поняли, что только внимательное чтение стихотворения приведет вас к его автору, поможет увидеть мир глазами автора, что нужно обязательно как можно точнее представить себе ту картину, которую рисует автор словами. Молодцы! А сейчас я предлагаю вам познакомиться с еще одной картиной, на которой изображена береза. Ее написал Аркадий Александрович Пластов и назвал ее «Первый снег». Попробуйте самостоятельно определить, есть ли сходство между картиной и стихотворением.

– Береза Есенина так хороша, что, кроме нее, словно и нет ничего в мире, только свет солнца и снег. И картина, нарисованная поэтом, все белая, с оттенками из-за света солнца, зари. Береза сияет в лучах восходящего и заходящего солнца. Она напоминает поэту девушку-невесту, украшенную к свадьбе. У Грабаря картина в сине-голубых тонах, с отливами красновато-розового – лазурь. В ней тоже много солнца. И его береза чуть изогнута, но все же это красота деревьев, снега, неба. Все замерло, застыло. А у Есенина живет, дышит, хотя внешне кажется неподвижным (заря ходит вокруг березы, и переливы на снегу меняются). У Грабаря – праздник лазури, а у Есенина – праздник белого и самой березы. У Есенина больше связь с миром людей. (Обобщенный коллективный ответ учеников) – Мы обратили внимание на детали текста, увидели оттенки цвета, заметили в стихотворении движение. Мы проследили, как меняется картина от строфы к строфе. Выяснили значение некоторых не очень понятных слов, устно описали то, что видели внутренним зрением. Детали помогли нам понять, что береза для поэта не просто береза, а девушка-невеста. Дети рассматривают репродукцию, обсуждают ее в группах и представляют свои варианты ответов.

2. Фрагмент урока по стихотворению С.А.Есенина «Береза»

Деятельность учителя	Деятельность учеников
Этап обобщения – Перечитайте про себя обо стихотворения (Фета и Есенина) и подумайте, почему стихотворение Есенина называется «Береза», а стихотворение Фета не имеет названия. – Уже в самом юношеском стихотворении Есенин предстал перед нами как поэт, не похожий на других, по-своему видящий мир, передающий в стихах жизнь природы.	Дети размышляют и отвечают на вопрос