Педагогическая деятельность.

Педагогическая деятельность Н. И. Пирогова была сложной и многогранной. Являясь попечителем Одесского учебного округа (1856—1858), он знакомился с организацией учебного процесса, содержанием образования, методикой преподавания. Н. И. Пирогов добился расширения приема в привилегированные учебные заведения округа, регулярного (один раз в месяц) обсуждения и проверки различных педагогических методов и приемов преподавания педагогическими советами, принял меры к усилению преподавания отечественного и иностранных языков, видя в них не самоцель, а средства познания наук. Он организовал чтение публичных лекций по педагогике в лицее и разрешал посещать их вольнослушателям.

Распространение просвещения в крае Н. И. Пирогов осуществлял через газету «Одесский вестник».

Став попечителем Киевского учебного округа (1858—1861), И. И. Пирогов преобразовал деятельность педагогических советов гимназий и уездных училищ, много внимания уделял улучшению профессиональной подготовки учителя. Он учредил педагогическую семинарию при Киевском университете, написал два проекта подготовки учителя для начальной и средней школы. Ему принадлежит главная роль в организации первых воскресных школ в России.

Спустя год после отставки от должности попечителя Киевского учебного округа, правительство направило Н. И. Пирогова за границу руководить научной работой молодых русских ученых будущих профессоров. Он посетил 20 европейских университетов, ознакомился с системой преподавания учебных дисциплин и опубликовал ряд статей: «О воскресных школах», «Университет вопрос» и др.

В 1866 г. царское правительство прервало плодотворную педагогическую деятельность Н. И. Пирогова, к которой он больше не возвращался.

Педагогические идеи.

Педагогическое наследство Н. И. Пирогова содержит идеи общечеловеческого воспитания «истинных людей», способных к самопознанию и«самопожертвованию». Наиболее полное отражение они получили в первой педагогической статье «Вопросы жизни». Это произведение высоко оценил И. Д. Ушинский, назвав Н. И. Пирогова первым, кто «у нас взглянул на дело воспитания с философской точки зрения и увидел в нем вопрос школьной дисциплины, дидактики или правил, физического воспитания, но глубочайший вопрос человеческого духа — «вопрос жизни».

Главным пороком воспитания своего времени Н. И. Пирогов считал его сословную и узкопрофильную направленность. По мнению педагога, вначале надо развить умственные способности в человеке, а потом на этой основе строить специальное образование (реальное или прикладное). В своей педагогической деятельности он провозглашал идею всеобщего образования независимо от сословной принадлежности.

Особую роль в просвещении рабочего и ремесленного класса И. И. Пирогов отводил воскресным школам, открытию которых он содействовал. В статье «О воскресных школах» педагог активно защищал идею создания воскресных школ, подчеркивал, что «различие между воскресной и казенными школами (уездными и приходскими училищами) и в приемах, и в способах учения, и в обхождении учителей с учениками было разительное... Грамота усваивалась почти вдвое и даже втрое скорее, чем в приходских и других училищах, посещаемых ежедневно». И все же, созданные присодействии Н. И. Пирогова, с 1859 г. они получили широкое распространение в России. Однако, в 1862 г. правительство закрыло воскресные школы по политическим мотивам.

Н. И. Пирогов выдвигал идею преемственности образования и школ разных типов, начиная с элементарной и до университета: «Учение до известного возраста должно быть одно и то же для всех сословий идля всех состояний». Он разработал план создания единой школы: элементарная школа (2 года), реальная и классическая прогимназия (реальная иликлассическая 4 года); реальная (3 года) и классическая (5 лет) гимназии, университет и другие специальные учебные заведения.

Значительный вклад Н. И. Пирогов внес в разработку проблем теории обучения и воспитания. В соответствии с идеей общечеловеческого воспитания и руководствуясь главной целью воспитания — формирование истинных людей, Н. И. Пирогов разработал вопросы содержания, принципов и методов обучения, форм его организации для различных типов учебных заведений. Он детально проанализировал таблицы недельного распределения учебных предметов и часов для элементарных училищ, реальных и классических гимназий и прогимназий. Н. И. Пирогов выступал против многопредметности в обучении и главную задачу обучения видел в глубине изучаемого материала.

Отбор предметов для обучения, по его мнению, должен прежде всего обеспечить объем знаний, необходимых для солидного образования. Он резко критиковал учебные программы, стесняющие творчество, и высказывал соображение по вопросу разумного соотнесения обязательности и свободы учителя в выполнении действующих программ.

Н. И. Пирогов обосновал в своих многочисленных работах принципы обучения в духе демократической педагогики: наглядности; учета индивидуальных и возрастных особенностей учащихся; доступности, сознательности, прочности и самостоятельности усвоения знаний учащимися; воспитывающего обучения; творческого начала в работе учителя и др. Эффективность учебного процесса, по его мнению, зависит от следующих факторов: 1) свойства самой науки; 2) личности и степени развития ученика; 3) личности и степени образования учителя; 4) способа преподавания предмета. Н. И. Пирогов считал необходимым вводить наглядное обучение в начальной школе, которое «наравне с грамотой исчетностью должно быть одним из главных предметов элементарного учения», т. к. грамота только в единстве с наглядным учением способствует развитию детей.

Он подчеркивал также необходимость сочетания в практике преподавания наглядности и слова с целью воздействия на мышление ребенка. Шестилетний возраст, по мнению Н. И. Пирогова, является самым подходящим для начала обучения детей грамоте. Исключение может быть для больных и слабых детей. Путем наблюдения за умственным развитием ребенка родители и воспитатели должны заметить интерес к грамоте и начать систематическое обучение.

Н. И. Пирогов большое внимание уделял воздействию слова на развитие мышления ребенка: «Дар слова есть единственное и неоцененное средство проникать внутрь, гораздо глубже, чем посредством одних внешних чувств». Поэтому в развитии самостоятельности и творчества учащихся большое внимание учитель должен отводить, наряду с наглядным, словесным методам обучения: рассказу, беседе, лекции. При этом главное "удерживать внимание целого класса в постоянном напряжении".

Н. И. Пирогов считал необходимым проводить заседания педагогических советов учителей, по крайней мере один раз в месяц, для обсуждения и проверки различных педагогических методов и приемов преподавания учителей. Он рекомендовал учителям посеш;ать уроки друг друга с целью обмена опытом.

Уроки в начальной школе, по мнению Н. И. Пирогова, «не должны быть распространены с излишней систематической последовательностью», и оценка знаний должна быть не цифровой, а словесной, состоящей из трех степеней: 1) «сведения достаточные» (нормальная оценка, обозначающая необходимый минимум знаний); 2) отрицательная, обозначающая сведения, недостаточные для перевода в следующую ступень обучения (ниже минимума); 3) избыток знаний, похвальный для учащихся, но не обязательный. И. И. Пирогов выступал против переводных экзаменов и считал, что окончательное слово здесь за учителем, педагогическим советом, директором, которые «без всяких формальностей судят по одним годичным успехам учеников... решают про каждого из них, может ли он быть переведен в следующий класс или нет».

Анализируя учебно-воспитательный процесс, Н. И. Пирогов отмечал, что «значительная и едва ли не главная часть воспитательной силы заключается в самой науке, и преподаватель того или другого предмета есть вместе и самый деятельный воспитатель». Вместо инспектора он предлагал должность классного учителя, так как чиновник-надзиратель и чиновник-инспектор — люди большей частью малообразованные. Он считал неправомерным, что учителя, кроме уроков и экзаменов, "ничем не связаны с учениками".

В статьях «Нужно ли сечь детей и сечь в присутствии других детей?», «Быть или казаться?» он характеризовал применение розги как меру безнравственную, т. к. «Вселяя же страх, она не исправляет, а только прикрывает внутреннюю порчу».

Однако, впоследствии, будучи попечителем Киевского учебного округа, И. И. Пирогов создал специальный комитет для составления правил о поступках и наказаниях учащихся. В циркуляре "Основные начала правил о проступках и наказаниях учеников гимназий Киевского учебного округа" он теоретически отвергал физические наказания, но на практике считал невозможным обойтись без них. Физическое воспитание методом "военной маршировки" рекомендовал заменить гимнастикой, рассчитанной на улучшение физического развития учащихся.

При подготовке педагогических кадров, по имени Н. И. Пирогова, необходимо, чтобы будущие учителя овладели наглядным методом обучении, способствующим развитию у детей начальной школы мышления и соображения. В Одесском проекте педагогической семинарии он поднимал следующие проблемы организации педагогического образования: 1) учреждение постоянных центров подготовки учительских кадров в других учебных округах (не только столичных) для всех ступеней общеобразовательной школы; 2) улучшение качества специального научного образования путем упорядочения номенклатуры предметов (ликвидация многопредметности) и повышение его целенаправленности; 3) организация дифференцированного теоретического и практического педагогического образования; 4) прием в семинарию желающих посвятить себя учительскому труду по призванию. В последующих трех проектах учительских семинарий Н. И. Пирогов ставил вопрос о подготовке учителей не только для гимназий, но и для уездных и приходских училищ.

Педагогические взгляды Н. И. Пирогова были направлены на демократизацию и гуманизацию народного образования, воспитание истинного человека — гражданина, полезного своей стране.