Организация работы ПС с педагогическим коллективом ОУ

Психолог как член педагогического коллектива

И психолог, и педагог преследуют одну и ту же цель — помочь ребенку не потеряться в жизни и стать личностью, но при этом каждый из них имеет дело со своим кругом задач.

Педагог-психолог, как равноправный член педагогического коллектива, отвечает за психическое развитие детей, их интеллектуальное, эмоциональное, коммуникативное, мотивационно-потребностное развитие, а также за духовное здоровье учащихся. Поэтому, как никогда, на современном этапе возрастает роль культуры и духовности, как ведущих компонентов профессиональной подготовки будущих специалистов.

Модель «Психолог как член педагогического коллектива» связана прежде всего с научным психологическим обеспечением учебно-воспитательного процесса. Акцент делается на работу с учителями. Психолог помогает педагогам познакомиться с известными психологическими теориями, связанными с особенностями развития детей, формирования познавательной мотивации, активизации процессов самообучения и самовоспитания, использовать полученные знания в повседневной деятельности. Психолог вместе с преподавателями разрабатывает программы, мероприятия, планирует индивидуальную работу с учениками.

Существуют и модификации этих основных концепций работы школьного психолога. Например, модель сопровождения. При этой модели психолог, во-первых, устанавливает равноправное сотрудничество со всеми взрослыми членами педагогического процесса. Во-вторых, все ученики включены в систему работы психологической службы.

О том, что психолог — равноправный член педагогического коллектива, сказано немало. Психолог в школе — не гость, рассчитывающий на приглашение и радушный прием, а такой же участник образовательного процесса, как учитель или ученик. Однако хорошо известное утверждение, что права не даются, а берутся, в данном случае вряд ли подходит.

Цель и задачи взаимодействия психолога с педагогами. Эффективность взаимодействия с педагогами. Содержание и формы взаимодействия.

В современных условиях развития образования школьная психологическая служба должна представлять собой специально организованную систему психологического обеспечения образования, которая являлась бы идеологом, организатором процесса развития личности педагога и повышения его психолого-педагогической компетентности.

Таким образом, деятельность школьного психолога должна быть направлена на организацию эффективного педагогического общения. Прежде всего необходима работа с учителями по усвоению системы обобщенных способов педагогической деятельности, что выражается в развитии такого личностного качества, как способность свободно ориентироваться в пространстве педагогической деятельности, переводить любую ситуацию в педагогическую и использовать ее для развития и себя, и другого. Став идеологом и организатором новых принципов развития личности учителя и ведя с ним целенаправленную работу, школьный психолог может помочь педагогу научиться создавать условия для выбора вариантов собственного профессионального становления и формирования своего отношения к творчеству и педагогической деятельности.

Наиболее полно процесс целенаправленного взаимного влияния школьного психолога и педагогов, способствующий успешной реализации их воспитательных возможностей, отражает категория «взаимодействие». Главная задача психолога в работе с учителями состоит в том, чтобы помочь им организовать учебный процесс как процесс свободного личностного развития каждого ученика в меру его индивидуальных способностей, интересов и склонностей. При этом психолог не вмешивается в вопросы частной методики обучения, применяемой учителями.

Всего этого психолог добивается путем активной пропаганды современных психолого-педагогических теорий обучения, развития и воспитания, тщательного изучения хода учебного процесса с точки зрения характера учебной деятельности учащихся, мотивации этой деятельности, ее воспитывающих и развивающих результатов. Большое внимание психолог уделяет изучению характера взаимоотношений и взаимодействий учителей с учащимися, а также учащихся между собой. Он добивается, чтобы взаимоотношения стали гуманными, демократическими, направленными на осуществление целей воспитания и личностного развития учащихся.

Психолог также изучает межличностные взаимоотношения в учительском коллективе и заботится о налаживании нравственных и деловых взаимоотношений.

Особое внимание школьный психолог уделяет повышению психолого-педагогической культуры учителей, их профессиональному самосовершенствованию, развитию у них нравственного и профессионального самосознания, постоянной рефлексии деятельности и поведения.

Для этого школьный психолог организует постоянно действующий семинар учителей, на котором обсуждаются различные психолого-педагогические проблемы работы учителей. В процессе обсуждения психолог знакомит учителей с новейшими психологическими теориями и положениями по обсуждаемым вопросам, проводит тренинга и консультации по отдельным вопросам, возникающим у учителей.

Во-первых, одним из самостоятельных методов психологической работы выступает анализ продуктов деятельности, в том числе и учебной. Такими продуктами выступают не только рисунки и поделки из пластилина, но и сочинения и диктанты, контрольные и домашние работы, рабочие тетради и контурные карты. Причем для психолога интерес представляют не столько безукоризненно выполненные работы, сколько те, что содержат ошибки, анализ которых и становится предметом интереса школьного психолога. Ошибки могут повторяться или, наоборот, носить исключительный характер, иметь выраженную возрастную специфику. В идеале в задачу психолога входит установление причин испытываемых детьми трудностей, которые часто своим источником имеют несформированные еще в начальной школе базовые учебные действия.

Во-вторых, психологу не возбраняется наблюдать за поведением детей на уроках. В результате иногда удается выявить некоторые особенности преподавания, которые мешают продуктивному усвоению учебных действий и понятий. Задания, которые оказываются под силу только папе с мамой, не имеют развивающего эффекта, и восприятие их как сверхтрудных и недоступных свидетельствует только об одном — о недостаточном внимании учителя к обучению детей новым для них формам работы. Учителя нередко отказываются признавать необходимость отработки соответствующих действий и настаивают на своем: в 5-м (6-м, 7-м и т.д.) классе дети должны уметь это делать. Может быть, и должны, но никто не позаботился о том, чтобы их научить!

В-третьих, психолог может совместно с учителем на конкретном предметном материале разрабатывать специальные задания. Этот вид работы действительно предполагает проникновение в ткань учебного предмета и требует специальной подготовки.

Проблема профессиональных взаимоотношений – это проблема, от решения которой зависит эффективность работы, как практического психолога, так и всего педагогического коллектива в целом.

Анализ современной ситуации «взаимопроникновения профессий» педагогического и психологического профилей позволил нам констатировать следующее:

1. К деятельности педагога-психолога образовательного учреждения предъявляются особые требования (работа с целым коллективом и индивидуально с каждым субъектом образовательного пространства; включенность во все сферы образовательного процесса; содействие индивидуальным программам развития детей и образовательным педагогическим программам, их развивающим эффектам и др.), которые в должной мере не реализуются. Сегодня очевидна необходимость более дифференцированной подготовки практических психологов и повышение их квалификации, в частности, в решении проблемы индивидуального подхода.

2. Деятельность школьного психолога, работающего обособленно от педагогического коллектива, менее эффективна, поскольку взаимодополняемость позиций психолога и педагога, их тесное сотрудничество следует рассматривать как необходимое условие обеспечения работы психологической службы по решению задач развития индивидуальности, обеспечению индивидуального подхода к учащимся.

3. Современной школе требуются практические психологи, способные решать задачи разного уровня сложности и разной направленности, т.е. профессионально компетентные специалисты.

Таким образом, выстраивание взаимоотношений школьного психолога и педагога позволяет обозначить область психолого-педагогической интеграции, т.е. область их профессионального взаимодействия в едином образовательном пространстве, в рамках которой:

– педагоги и психологи осуществляют совместную диагностическую, прогностическую и аналитическую деятельность;

– психолог предоставляет педагогу научно обоснованную информацию об индивидуальных особенностях детей;

– педагог и психолог обмениваются информацией об особенностях развития учащихся.

Практический психолог образования в процессе своей профессиональной деятельности исследует, диагностирует, консультирует, развивает, интерпретирует и т.д. Педагог учит, воспитывает, формирует, мотивирует, контролирует, развивает и т.д.

Выделение области профессионального взаимодействия в едином образовательном пространстве позволяет практическому психологу и педагогу, взаимодействуя, создавать ситуацию развития для каждого учащегося; обмениваться информацией о детях; совместно проектировать учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей школьников; анализировать результаты и т.п.

Профессиональное взаимодействие практического психолога и педагога позволяет психологу ввести педагогов на основе совместной диагностической и развивающей деятельности в информационное пространство научно обоснованной информации о тактиках и стратегиях подхода к детям. Педагоги обогащают психологов конкретной информацией об индивидуальных динамических особенностях поведения и учебной деятельности детей.

Профессиональное взаимодействие практических психологов и педагогов способствует преодолению существующих различий в их профессиональных позициях и помогает осознанию педагогами сущности психологической деятельности, преодолению субъективного отчуждения, приобретению навыков организации и проведения экспериментальной деятельности. Психологи получили возможность осознать собственную значимость и необходимость профессионального совершенствования и развития.