Характеристика социальной ситуации психического развития ребенка от одного до трех лет

В этом возрасте ребенок приобретает некоторую степень самостоятельности: появляются первые слова, ребенок начинает ходить, развиваются действия с предметами. Однако диапазон возможностей ребенка еще очень ограничен. Социальную ситуацию развития в раннем возрасте можно описать схемой: "ребенок – предмет – взрослый". Эта система отношений содержит в себе противоречие: способ действия с предметом, образец действия принадлежит взрослому, а ребенок в то же время должен выполнять индивидуальное действие. Это противоречие решается в новом типе деятельности, который рождается в период раннего возраста. Им является предметная деятельность, направленная на усвоение общественно выработанных способов действия с предметами.

Социальная ситуация развития разрыв ребёнка и взрослого.

Основные жизненные приобретения ребенка раннего возраста: прямохождение, речевое общение, предметная деятельность.

Речь и прямохождение - по Эльконину, акт ходьбы расширяет пространство ребёнка, а также отделяет его от взрослого, не мать ведет ребенка, а ребёнок мать.

Развитие речи у детей раннего возраста. Основные этапы речевого развития от одного до трех лет. Пути усвоения языка в раннем детстве.

Ранний возраст является сенситивным для развития речи. Речь носит автономный характер, слова ситуативные. Развитие речи в раннем детстве идет по 2-м линиям: 1. совершенствование понимания, 2. развитие собственной активной речи. Развитие активной речи до 1,5 лет происходит медленно, расширяется словарь за счес существительных, к 3 году ребёнок овладевает употреблением многих падежных окончаний, все это развивает языковое чутье. Общение – ситуативно-деловая форма. Ребенок от автономного аффективного общения переходит к словам, имеющим предметную отнесенность, несущую эмоциональную нагрузку, затем к расчленённому предложению, коммуникации в собственном смысле слова. Слово начинает заменять предмет, начинает формироваться знаково-символическая функция сознания.

Восприятие, память и мышление у ребенка раннего возраста. Направления развития высших психических функций ребенка. Основные характеристики развития восприятия данного возраста. Развитие оперативной памяти. Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. Понятие о “кризисе трех лет”.

Мышление в этот возрастной период принято называть наглядно-действенным. Мышление первоначально проявляется в самом процессе практической деятельности.

В это время в совместной деятельности со взрослым ребенок усваивает способы действия с разнообразными предметами. Мышление первоначально проявляется в самом процессе практической деятельности и из практической деятельности.

Для развития игры важно появление символических или замещающих действий. Когда, например, кукла укладывается на деревянный брусок вместо кровати – это замещение. Когда ребенок, перевернув куклу вниз головой, трясет ее и сообщает, что сыплет соль из солонки, – это еще более сложные замещающие действия.

Память носит непроизвольный характер, ребёнок не вспоминает, ему вспоминается. Когнитивное развитие по Пиаже: 5 – третичные круговые реакции (12-18 мес.). Ребёнок начинает экспериментировать. 6 – начало интериоризации схем действий (18-24 мес.) формируется внутренний план действий.

Важная характеристика восприятия в этом возрасте – его аффективная окрашенность. Наблюдаемые предметы действительно "притягивают" ребенка, вызывая у него яркую эмоциональную реакцию. Аффективный характер восприятия приводит и к сенсомоторному единству. Ребенок видит вещь, она его привлекает, и благодаря этому начинает разворачиваться импульсивное поведение – достать ее, что-то с ней сделать.

Появление предметной и игровой деятельности. Начальный этап развития предметной деятельности. Развитие индивидуальной предметной деятельности, символическая игра. Предметные игры-подражания. Сюжетно-ролевая игра. Формирование сознательных контролируемых произвольных действий.

Предпосылки предметной деятельности формируются еще в младенческом возрасте. Целью предметной деятельности является усвоение функций предметов, овладение способами действий с ними. Самостоятельно, без помощи взрослого ребенок не может понять назначение предмета.

Исследователи Новоселова, Кисленко, Гальперин и др. изучали проблему развития предметной деятельности и выделили этапы ее развития:

– 1 этап: 1-1,5 года - ребенок не знает функций предметов;

– 2 этап: 2-2,5 года - жесткое закрепление функции за предметом;

– 3 этап: после 2,5 лет - отделение действия от предмета, ребенок осваивает функции предмета и начинает использовать одни предметы вместо других (предметы-заместители, когда ребенок начинает переносить усвоенные способы действия на другие предметы).

В рамках предметной деятельности зарождается игра (в конце раннего детства).

Эльконин не называет первоначальные манипулятивные действия игрой. К концу первого года жизни непосредственное эмоциональное общение ребенка с взрослым сменяется новой качественно своеобразной формой, развертывающейся в совместной деятельности с взрослым и опосредованном манипуляциями с предметами. Ребенок ищет оценки и одобрения взрослого действий, нет логики в их развертывании: сначала баюкает, потом ходит, потом кормит, потом качает на качалке. Нет логической последовательности, которая есть в жизни, действия может повторяться по несколько раз. Лишь к самому концу раннего детства начинают появляться игры, представляющие собой цепочку жизненных действий. В ходе развития предметной игры ребенок не научается лучше действовать с предметами – владеть гребешком, ложкой. В предметной игре усваиваются главным образом значения предметов, возникает ориентация на их общественную функцию, общественное использование.

Ребенок производит предметные действия сначала на тех предметах, на которых они сформировались при помощи взрослых; он переносит эти действия на другие предметы, предлагаемые сначала взрослым; называет предметы именами замещаемых предметов только после действий с ними и назывании их взрослыми игровыми наименованиями; называет себя именем тех людей, действия которых воспроизводит по предложению взрослых.

Игра возникает не спонтанно, а при помощи взрослых.

Базовая потребность возраста. Если в младенческом возрасте потребность в безопасности была насыщена, то актуализируется потребность в любви. Дети в возрасте от 1 до 3 лет все еще зависят от родителей, они постоянно хотят чувствовать физическую близость отца и матери.

Так, к трем годам у детей того и другого пола складываются следующие новообразования возраста: начатки самосознания, развитие Я-концепции, самооценка. Ребенок проделывает 90% работы по усвоению языка. За три года человек проходит половину пути своего психического развития.

Первые представления о себе возникают у ребенка к году. Это представления о частях своего тела, но обобщить их малыш пока не может. Развитие эмоционально-потребностной сферы ребенка тесно связано с зарождающимся в это время самосознанием. При специальном обучении взрослыми к полутора годам ребенок может узнавать себя в зеркале, осваивает идентичность отражения и своей внешности. Узнавание себя - простейшая, первичная форма самосознания.

К 3 годам – новый этап самоидентификации: с помощью зеркала ребенок получает возможность формировать свое представление о себе настоящем. Ребенок начинает проявлять начатки самосознания, у него развивается притязание на признание со стороны взрослых. Положительно оценивая те или иные действия, взрослые придают им привлекательность в глазах детей, пробуждают в детях желание заслужить похвалу, признание.

Ребенок интересуется всеми способами подтверждения своего Я. Одухотворяя отдельные части тела, в игре он познает волю над самим собой.

Новый этап в развитии самосознания начинается, когда ребенок называет себя - сначала по имени, в третьем лице: "Тата", "Саша". Потом, к трем годам, появляется местоимение "я". Более того, у ребенка появляется и первичная самооценка - осознание не только своего "я", но того, что "я хороший", "я очень хороший", "я хороший и больше никакой". Это чисто эмоциональное образование, не содержащее рациональных компонентов (поэтому трудно назвать его самооценкой в собственном смысле этого слова). Оно основывается на потребности ребенка в эмоциональной безопасности, принятии, поэтому самооценка всегда максимально завышена.

Половая идентификация. К 3 годам ребенок уже знает, мальчик он или девочка. Подобные знания дети черпают из наблюдений за поведением родителей, старших братьев и сестер. Это позволяет ребенку понять, каких форм поведения в соответствии с его половой принадлежностью ждут от него окружающие.

Кризис 3-х лет

Кризис 3-х лет относится к числу острых. Ребенок неуправляем, впадает в ярость. Поведение почти не поддается коррекции. Период труден как для взрослого, так и для самого ребенка.

Симптомы называют семизвездием кризиса 3 лет.

1. Негативизм – ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Он не делает что-то только потому, что это предложил ему определенный взрослый человек (ребенок игнорирует требования одного члена семьи или одной воспитательницы, а с другими достаточно послушен. Главный мотив действия - сделать наоборот, т.е. прямо противоположное тому, что ему сказано. Но это не непослушание.

2. Упрямство. Это реакция ребенка, который настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались. Упрямство - не настойчивость, с которой ребенок добивается желаемого. Упрямый ребенок продолжает настаивать на том, чего ему не так уж сильно хочется, или совсем не хочется, или давно расхотелось.

3. Строптивость близка к негативизму и упрямству, но направлена не против конкретного взрослого, а против принятых в семье норм поведения (порядков).

4. Своеволие. Стремится все делать сам; но это не кризис 1-го года, где ребенок стремиться к физической самостоятельности, а стремиться к самостоятельности намерения, замысла.

5. Протест-бунт, который проявляется в частых ссорах с родителями; по Л.С. Выготскому "ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними".

6. Симптом обесценивания проявляется в том, что ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей.

7. Деспотизм. Ребенок заставляет родителей делать все, что он требует. По отношению к младшим сестрам и братьям деспотизм проявляется как ревность.

Кризис протекает как кризис социальных отношений и связан со становлением самосознания ребенка. Появляется позиция "Я сам". Ребенок познает различие между "должен" и "хочу".