Овладение знаниями и умениями при отработке методами упражнений и поэтапной интериоризации.

Теория поэтапного формирования умственных действий - и дея о принципиальной общности строения внутренней и внешней деятельности человека. Согласно этой идее умственное развитие, как и усвоение знаний, умений, навыков происходит путем интериоризации, то есть переходом «материальной» деятельности во внутренний план. В результате такого перехода внешние действия с внешними предметами преобразуются в умственные. При этом они подвергаются обобщению, вербализуются, сокращаются, становятся готовыми к дальнейшему развитию, которое может превышать возможности внешней деятельности. В тоже время существуют постоянно происходящие переходы также и в противоположном направлении, от внутренней к внешней деятельности.

Знания, умения, навыки не могут быть ни усвоены, ни сохранены вне деятельности. Обучение должно заключаться в овладении определенными действиями, в ходе которых усваиваются и закрепляются в памяти профессиональные знания. Обучение ориентированно на предпочтение практических знаний, лекции играют в основном установочную роль.

Усвоение знаний и формирование умений связанно с поэтапным преобразованием «материальных» действий во внутренний план.

Стратегии формирования новых знаний, умений, развития способностей:

1. стратегия интериоризации;

2. стратегия экстериоризации;

3. стратегия проблематизации и рефлексии.

Стратегия интериоризации — это процесс формирования внутренних структур психики, обусловливаемый усвоением структур и символов социальной дея­тельности.

В отечественной психологии интериоризация трактуется как преобразование структуры предметной деятельности в структуру внутреннего плана сознания. Т.е., превращение интерпсихологических (межличностных) отношений в интрапсихологические (внутриличностные, отношения с самим собой). В теории деятельности интериоризация — это перенос соответствующих дей­ствий, относящихся к внешней деятельности, в умственный, внутренний план. (Теория такого перехода (интериоризации) наиболее полно разработана в уче­нии П. Я. Гальперина об управляемом формировании умственных действий, понятий и образов).

Стратегия экстериоризации — это объективизация мысли, т. е. представление мысли в форме социально воспроизводимой структуры. Таким образом, мысль становится не только собственным достоянием, но и достоянием других. Мысль объективируется и становится доступной для рефлексии и критики (сначала со стороны другого, а затем со стороны самого субъекта). Это та же самая мысль, только изменяющая свою форму (а в ходе критики - и содержание). Экстериоризация - не только механизм развития, но и начало мышления.

Стратегияпроблематизации и рефлексии предполагает осуществление обуче­ния и развития по следующей схеме:

практическая деятельность — затрудне­ния, фиксируемые через проблемные ситуации, — акты осознавания затрудне­ний и проблемных ситуаций — последующая рефлексия, критика действий — проектирование новых действий и реализация (выполнение) их.

В проблемной ситуации привычные способы действий не позволяют решить задачу, в результате чего осознается необходимость рефлексии, осмысление не­удач. Рефлексия направлена на поиск причины неудач и затруднений, в ходе чего осознается, что используемые средства не соответствуют задаче. Так формируется критическое отношение к собственным средствам. Затем к условиям задачи применяется более широкий круг средств, выдвигаются до­гадки, гипотезы, происходит интуитивное решение (на неосознаваемом уровне) данной проблемы (т. е. находится решение в принципе), а затем уже происхо­дит логическое обоснование и реализация решений.

Литература:

1) Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972.

2) Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. — Издание второе, дополненное. 2004 г. 384 стр.