Выдержки из проблемных психологических характеристик испытуемых

Испытуемый Т. В. 23 года, студент III курса МГК (специальность — фортепиано). Начал обучаться музыке под руководством отца — преподавателя ДМШ в г. Саратове. После окончания фортепианного отделения музыкального училища (с отличием) поступил в МГК. По мнению профессора по специальности, Т. В. обладает хорошими музыкально-исполнительскими способностями. Преобладающие оценки по специальности и музыкально-теоретическим дисциплинам за время обучения в консерватории — «хорошо» и «отлично». Сам Т. В., несмотря на высокую самооценку своих возможностей и уровня достижений, считает свои «артистические данные недостаточными» в силу невысокой «скорости продвижения в исполнительстве», последнее, по предположению Т. В., обусловлено отсутствием, либо «инволюцией» способностей к общению. Направленность личности Т. В. можно охарактеризовать как лично-деловую (с сопутствующим деловым мотивом): он сам отмечает, что всегда был лидером, с 1 класса школы, но «всегда ли была польза от моего лидерства, дело никогда не страдало от этого». По «жизненным показателям» проявления свойств нервной системы — «сильный», «неуравновешенный», «подвижный»: ¹ Измерялись психофизиологические показатели: пульс, тремор, электрическое сопротивление кожи и др., характеризующие реактивность и возбудимость, динамика изменения которых сопоставлялась с психологическими характеристиками: с данными самоотчетов, личностных о Пресняков, анкет, биографических сведений. Учитывались уровень успешности выступлений, мастерства, опыт концертной деятельности и участия в конкурсах, индивидуально-типологические особенности нервной системы испытуемых.

Музыкально-исполнительская деятельность____________293 сохраняет высокую работоспособность и продуктивность в течение длительных занятий на фортепиано, динамика деятельности и настроения неравномерна, в них присутствуют периодические спады, подъемы (даже в течение одного урока); способен быстро переходить от одного вида деятельности к другому, считает своим исполнительским стилем «виртуозно-темпераментный» [302]. Профессор по специальности также отмечает склонность Т. В. к исполнению произведений виртуозного характера и отсутствие увлеченности кантиленными и лирическими вещами. Отмеченная выше «неспособность к общению» проявляется как на эстраде, так и в жизненных ситуациях. Т. В. не помнит, какая «необщительность» появилась раньше — жизненная или эстрадная, но с убеждением замечает, что неблагоприятная обстановка в классе по специальности (в музыкальном училище) способствовала формированию необщительности как свойства личности, в том числе — его проявлению на эстраде. Характерной особенностью «необщительности» Т. В. является переживание дискомфорта в малых группах: при общении в небольшом кругу людей, в классе, при исполнении музыки в «камерных» залах. По мнению педагога и по данным наших наблюдений, Т. В. очень культурен, интеллигентен и артистичен, эти качества проявляются при выступлении перед большой аудиторией (с лекцией, концертом), и несколько завуалированы при общении в малых группах: при разговоре делает много лишних, «компенсирующих» свободу общения движений; при исполнении музыки в классе чувствует себя скованно, особенно в присутствии посторонних, легко краснеет. Последнее стало для Т. В. очень травмирующим фактором, что побудило его записаться в группу занимающихся ПРТ. Т. В. — человек с очень тонкой психической организацией и большой внушаемостью, выработал устойчивый психогенный рефлекс 2-го или 3-го порядка: «могу покраснеть, говоря о нечестности оттого, что собеседник может «обнаружить» эту нечестность у меня; при разговоре с женщиной оттого, что она может почувствовать интерес к ней, хотя его нет на самом деле» (аналогичные симптомы описаны многими авторами) [113, с. 230]. Фобия покраснения является одной из причин высокого уровня предконцертной (Т=20) и общей (Т=38) тревоги, значительных энергетических трат (Ир=39) в условиях публичных выступлений и быстрого утомления испытуемого («иногда после концерта чувствую себя словно

^94 ____________Бочкарев А. Л. держал сорок минут штангу на весу»). Фобия покраснения способствовала также возникновению ситуативного психического состояния тревоги, непоказательного для личности испытуемого. Особенно травмирующим обстоятельством для Т. В. в училище являлось безразличное отношение педагога по специальности к его состоянию на уроке. Профессор по специальности в консерватории также «не замечал» неблагоприятные психические состояния Т. В. в обстановке коллективных уроков, которые, по признанию Т. В., способствовали не адаптации к эстраде, а формированию «антиэстрадной» черты личности — необщительности. Первый концертом, который, по мнению Т. В., «возвратил к прежнему творческому эстрадному самочувствию», был классный вечер профессора в Малом зале консерватории, первое отделение которого проходило при свечах. Исполнялась музыка И. С. Баха, Т. В. играл Органную прелюдию и фугу Ре мажор в обработке Ф. Бузони, его выступление было высоко оценено преподавателями и студентами. Сам Т. В. отмечает: «Такого ощущения я давно не испытывал. Была огромная радость, скорее радость не от игры, а из-за освобождения от всей внешней «неконцертности», робости, неэффектности, так не связанных с моей личностью и так долго мешавших мне по-настоящему показать музыку в соответствии с возможностями. На этом концерте словно проявили негатив моей артистической натуры... я забыл о покраснении, о своей внешности, и был весь во власти музыки; возможно, свечи способствовали этому». После вышеописанного успешного выступления Т. В. возобновил работу в театре-студии при МГУ, которую вынужден был оставить «по причине неуверенности в себе». Для «закрепления» оптимального психического состояния, сопутствовавшего Т. В. на этом концерте, он организовал в театре-студии вечер при свете театрального канделябра. Т. В. весь вечер аккомпанировал артистам и, по мнению студентов, «был в ударе». После ряда успешных выступлений в «новой концертной форме» Т. В. отмечает повышение чувства профессиональной ответственности: «Словно что-то изменилось в моей личности, появился настоящий интерес к исполнительской деятельности, личные стремления отошли на второй план. Если раньше профессиональный кругозор в значительной мере был ограничен

Музыкально-исполнительская деятельность____________295 рамками личных достижений, — теперь, благодаря «чувству свободы» на эстраде, я с легкостью углубился в профессиональную работу, надеясь стать исполнителем. Кроме того осознал узость личных устремлений». Есть основания предполагать перестройку направленности личности Т. В., в структуре которой стали доминировать деловые мотивы с сопутствующими личными и общественными (об этом свидетельствуют данные наблюдений преподавателя по специальности и наши собственные). Можно также говорить в данном случае о временной (ситуативной) направленности личности (по П. М. Якобсону) — лично-деловой с сопутствующим деловым мотивом и трансформации ее в деловую с сопутствующими личными и общественными мотивами. Такая перестройка мотивационной сферы (по данным наших наблюдений и по самооценке испытуемого) стала возможна благодаря значительному улучшению психического состояния в условиях публичного выступления, с другой стороны, в дальнейшем способствовала оптимизации творческого эстрадного самочувствия. Использование методов психорегцляции Т. В. занимался под нашим руководством психорегулирую-щей тренировкой ПРТ в группе в течение полугода, затем, овладев общим курсом психорегулирующей тренировки, стал использовать ее самостоятельно до начала уроков по специальности и перед концертами. До составления индивидуальной программы занятий ПРТ с Т. В. был проведен ряд психотерапевтических бесед о причинах возникновения, механизмах фобии покраснения и возможности ее устранения. Профессор консерватории был ознакомлен с психограммой Т. В. и по нашей просьбе в течение некоторого времени не проводил с ним коллективных уроков в камерных условиях для растормаживания сформировавшейся отрицательной доминанты. Т. В. стал чаще играть в больших залах и лишь после того, как было «забыто» отрицательное психическое состояние, которое он испытывал до формирующего обучения, выступил с сольным концертом перед малой аудиторией (в Белом зале консерватории). Формулы ПРТ (особенно группы формул релаксации) использовались Т. В. и в общении с людьми. Т. В. отметил появление большей свободы, уверенности в общении «на фоне легкой расслабленности» после 5 месяцев занятий ПРТ, а также «ослабление» фобии и покраснения.

296_______________________Бочкарев Л. А. Т. В. использовал сокращенный вариант ПРТ в условиях публичных выступлений. Поскольку преобладающими для Т. В. перед концертами были состояния сильного предкон-цертного возбуждения, при завершении успокаивающего занятия ПРТ Т. В. задерживал уровень бодрствования (вариант «успокоение»). На этапе обучения и на этапе совершенствования. Т. В. отмечает положительный эффект применения ПРТ в условиях публичных выступлений: «Тренировка перед концертом способствует, во-первых, снижению «эстрадного волнения», во-вторых, после сосредоточения внимания на своем теле легко «перенести» (переключить — курсив наш. — Л. Б.) это направленное внимание на музыкальное произведение, на предстоящую деятельность. Тренировка двигательных представлений, выработка ощущений тепла, тяжести во время состояния релаксации способствуют совершенствованию необходимых музыканту-исполнителю способностей дифференцированного восприятия и контроля своего игрового аппарата во время исполнения. Мне лично тренировка помогает главным образом быть уверенным в себе, чувствовать себя свободно в общении». Испытуемый Ю. Л. 21 год. студент II к. Российской Академии музыки им. Гнесиных (специальность — тромбон). Игре на тромбоне учился в самодеятельности, после окончания средней школы поступил в музыкальное училище г. Калуги. При поступлении были некоторые колебания, предубеждения: «может здоровья не хватит для игры на тромбоне». Некоторое сомнение в правильности выбора специальности косвенно высказывает и во время обучения в институте. Преподаватель по специальности характеризует его как дисциплинированного, старательного студента, очень чувствительного человека к жизненным воздействиям и менее «чувствительного» к музыке. «С ним нужно обращаться ласково, требовать не очень активно. У этого человека повышенный порог чувствительности: на замечания реагирует болезненно, неудачи переживает долго. Исполнительские способности средние, малоэмоционален, недостаточно хорошая память, кроме того на первом курсе пришлось исправлять постановку амбушюра, особенно нижнего регистра, что отрицательно сказалось и на эстрадном самочувствии Ю. Л. Общая подготовка невысокая: мало эрудирован, мало начитан; достижения даются с трудом». Последнее сам Ю. Л. хорошо осознает, объясняя свой недостаточно

Музыкально-исполнительская деятельность___________ 297 высокий уровень культуры пребыванием в деревне (до 17 лет). Это обстоятельство является для него травмирующим фактором и при общении со сверстниками. Друзья его отмечают «попытки вести себя подчеркнуто развязно в общежитии с целью приобретения мнимой общительности и интеллигентности». Ю. Л. интерпретирует свое поведение и как защитный механизм от необщительности («хоть в такой форме могу разговаривать»), и как своеобразное средство формирования уверенности («иногда играю роль вожака, руководителя, хотя мне не свойственны организаторские способности, часто избегаю общения с людьми, которые выше меня, чтобы «не провалиться» и не выглядеть серо»). Однако Ю. Л., в отличие от Т. В., испытывает дискомфорт при общении в любой обстановке, независимо от аудитории и количества присутствующих (то же относится и к концертной деятельности). По данным наших наблюдений, одной из причин неблагоприятных эмоциональных состояний на эстраде является отсутствие естественности в артистическом поведении (угловатость движений, неестественные манеры), что, в свою очередь, по нашему предположению, является проявлением общего низкого уровня культуры. Ю. Л. обладает заниженной, неустойчивой самооценкой, неуверен в себе, уровень притязаний адекватен способностям. Неустойчивость самооценки проявляется в частой смене состояний («рабочих» — в классе и пред концертных). Неоднократно наблюдался феномен возникновения психического стресса от факта успеха, что также обусловлено низкой самооценкой: успешное выступление, отличная оценка по общеобразовательному предмету становятся для него неожиданными и сильными раздражителями, вызывающими сильное эмоциональное возбуждение и состояние тревоги в связи с чрезмерной ответственностью за достигнутое, необходимостью удержать завоеванный уровень (часто это состояние тревоги отмечается у испытуемого за 1-2 месяца до начала экзаменационной сессии, что он объясняет «боязнью провалиться и потерять стипендию»). Фактором, повышающим чувствительность Ю. Л. к успеху, является его излишняя ориентация на оценку его исполнительских достижений педагогом по специальности, товарищами. Есть основания полагать, что Ю. Л. обладает слабым типом нервной системы: быстро устает во время занятий в репетито-рии, требуется много времени для восстановления сил после занятий и концерта, неудачное выступление влияет астенически. Ю. Л. отличается высокой эмоциональной чувствительностью,

298 ________________БочкаревЛ.Л. реактивностью (Ир=35), высоким уровнем тревоги (Т=21). Замкнут в себе, ярко выраженный интровертированный тип. Отмеченные индивидуально-типологические особенности влияют и на характер пред концертных реакций. Перед концертами, по данным самоотчетов Ю. Л., «бывают часто неприятные ощущения в желудке, подташнивает, трудно дышать, словно скованд все тело, особенно губы». Перед концертами преобладающими являются состояния апатии. Во время обучения в музыкальном училище неблагоприятным образом сложились отношения с педагогом по специальности («концертная скованность родилась там, в училище»). «Часто педагог по специальности не учитывал мои возможности, заставляя исполнять трудные пассажи в то время, когда у меня уже «шумело в голове», хотелось остановиться. Однажды даже, кажется, потерял сознание, пришлось посидеть несколько минут, чтобы прийти в себя — после этого случая он, кажется, стал относиться ко мне более мягко». Неблагоприятные психические состояния на уроке, «недоброжелательное» отношение педагога, по свидетельству Ю. Л., влияли на особенности пред-концертных состояний и самочувствие во время выступления. Использование методов психооегиляиии Ю. Л. решил заниматься ПРТ с целью оптимизации психического состояния в условиях концерта, устранения излишней возбудимости, неуверенности, а также для овладения приемами релаксации, обеспечивающими восстановление физической и психической работоспособности при занятиях на тромбоне. Ю. Л. овладел полным курсом психорегулирующей тренировки в течение трех месяцев, после чего занимался самостоятельно два раза в день. Так как преобладающими перед концертами были состояния апатии, Ю. Л. использовал вариант «мобилизация» в завершающей части успокаивающего занятия, целью которой было повышение уровня бодрствования. Учитывая важность оптимального функционирования рабочего аппарата духовика — амбушюра и дыхательной системы, особенное внимание при разработке индивидуального варианта психорегулирующей тренировки для Ю. Л. было обращено на формулы саморегуляции для лица и грудной полости. На этапе обучения формулы успокаивающей части применялись в обычной последовательности, затем испытуемому бы-

Музыкально-исполнительская деятельность____________299 ло предложено (через 2 месяца занятий) после вводной группы формул использовать формулы для релаксации грудной клетки и регуляции дыхания, затем формулы для релаксации мышц головы, лица. После овладения полным курсом ПРТ испытуемый самостоятельно предельно сократил число формул, максимально обобщив их; например, группа формул для лица, шеи, грудной полости была представлена в одной фразе: «Мой игровой аппарат свободен, легок, энергичен», после произнесения которой испытуемому удавалось мгновенно привести в состояние оптимальной работоспособности всю систему звукообразования. Ю. Л. успешно использовал идеомоторную тренировку в целях устранения неуверенности, «эстрадного волнения», заблаговременно (за 1—2 месяца перед концертом) «проигрывая» с помощью образных представлений (во время занятий ПРТ) неблагоприятные эмоциональные ситуации — поведение перед выступлением, ситуации общения с людьми и др. Особенно эффективным для Ю. Л. было применение приемов психорегуляции в целях снятия физического утомления и восстановления работоспособности. Ю. Л. использовал полный вариант ПТР с пролонгацией (продлением) успокаивающего занятия на 10—15 мин. после занятий в репетитории (иногда с последующим засыпанием на стадии обучения), и сокращенный вариант ПРТ (также с пролонгацией — после концертов). Занятия ПРТ способствовали развитию эмоционально-регулятивных и коммуникативных способностей. По данным наблюдений и самоотчетов, Ю. Л. стал более общительным, уверенным, уравновешенным.