Дайте характеристику факторам, угрожающим валидности психологического эксперимента.

Вид валидности	Факторы, угрожающие валидности	Характеристика фактора. Примеры	Способы контроля
Внутренняя валидность	фон
естественное развитие
тестирование
погрешность измерения
статистическая регрессия
неслучайный отбор
отсеивание, смертность
Внешняя валидность	реактивный эффект, эффект взаимодействия с тестированием
эффект взаимодействия отбора и влияния
условия организации эксперимента
интерференция влияний

 

Список рекомендуемой литературы

Основная

1. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы. М.: Аспект Пресс, 2005.- 384 с. С. 86- 117, 167-175.

2. Экспериментальная психология / Под общ. ред. Е.С. Романовой. СПб.: Лидер, 2007.-496 с. С. 299-346.

 

Дополнительная литература

1. Гудвин Дж. Исследование в психологии: методы и планирование. СПб.: Питер, 2004.-558 с.

2. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2000. – 320 с.

5. Мартин Д. Психологические эксперименты. Секреты механизмов психики. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. – 480 с.

6. Носс И.Н., Васина Н.В. Введение в практику психологического исследования. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2004. – 348 с.

9. Шнейдер Л.Б. Экспериментальная психология. М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2007. – 300 с.

 

Семинар 4 (2 часа). Планирование психологического эксперимента.

Базисный блок:

1. Понятие планирования эксперимента в психологии. Виды планирования. Классификации экспериментальных планов.

2. Доэкспериментальные планы.

3. Истинные экспериментальные планы.

4. Планы с малым N или метод анализа единичного случая.

Модульный блок:

Какой план лежит в основе описанного исследования. Укажите также цель эксперимента, независимую и зависимую переменные, угрозы валидности эксперимента.

- В одной из академических групп первого курса используется новый метод преподавании психологии. Вывод об эффективности метода делается на основе анализа результатов экзамена (средний балл по группе – 4,2) (по Корниловой Т.В. Экспериментальная психология. Теория и методы. М.: Аспект Пресс, 2005.- 384 с.).

- По центральному телеканалу транслируется передача, в которой рассказывается про массовое уничтожение евреев в Холокосте в годы Второй мировой войны. После этого группе лиц рассылается опросник про данные события. Вывод о влиянии телепередачи делается на основе анализа результатов опросника – 76% опрошенных знают о событиях Холокоста (по Мартин Д. Психологические эксперименты. Секреты механизмов психики. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. – 480 с.).

- В одном из классов школы все ученики прошли курс скоростного чтения, тогда как ученики второго класса такого курса на основе сопоставления результатов: ученики первой группы получили средний балл за четверть – 4,0; второй – 3,4. (по Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. – 391 с.).

- Ученики одного из классов школы были случайным образом разделены на две группы. Ученики группы А прошли курс скоростного чтения, тогда как ученики группы Б такого курса не проходили. Вывод об эффективности курса делается на основе сопоставления результатов: ученики первой группы получили средний балл успеваемости за четверть – 4,0; второй – 3,4. (по Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб.: Социально-психологический центр, 1996. – 391 с.).

- В эксперименте принимают участие ученики одного из классов общеобразовательной школы. Дети случайным образом делятся на две подгруппы. Участники обеих подгрупп учат английский язык. В обеих группах занятия проводит одна и та же учительница. Предварительно измеряется успеваемость детей. После этого в одной из групп используется метод двойного оценивания. По завершению эксперимента снова осуществляется измерение успеваемости в обеих группах. Установлено, что у участников экспериментальной группы бал успеваемости выше, чем у участников контрольной группы. При подсчете успеваемости учитывалась одна из «удвоенных» оценок (по Горбуновой В.В. Экспериментальная психология в схемах и таблицах. Ростов н/Д: «Феникс», 2005. – 184 с.).

2. Что общего имеют и чем различаются планы с независимыми группами, планы с уравненными группами и планы с неэквивалентными группами?

Опишите эффект Струпа и использованный автором экспериментальный план.

Список рекомендуемой литературы

Основная

1. Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы. М.: Аспект Пресс, 2005.- 384 с. С. 176-214.

2. Экспериментальная психология / Под общ. ред. Е.С. Романовой. СПб.: Лидер, 2007.-496 с. С. 371-417.

Дополнительная литература

1. Горбунова В.В. Экспериментальная психология в схемах и таблицах. Ростов н/Д: «Феникс», 2005. – 184 с.

2. Готтсданкер Р. Основы планирования эксперимента. М.: Академия, 2005.- 367 с.

3. Гудвин Дж. Исследование в психологии: методы и планирование. СПб.: Питер, 2004.-558 с.

4. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб.: Питер, 2000.

5. Экспериментальная психология: Практикум / Под ред.С.Д. Смирнова, Т.В. Корниловой. М.: Аспект Пресс, 2002.- 383 с.

6. Шнейдер Л.Б. Экспериментальная психология. М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2007. – 300 с.

7. Носс И.Н., Васина Н.В. Введение в практику психологического исследования. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2004. – 348 с.

8. Мартин Д. Психологические эксперименты. Секреты механизмов психики. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. – 480 с.

9. Солсо Р.Л., Джонсон Х.Х., Бил М.К. Экспериментальная психология: практический курс. – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. - 528 с.