Исследовательская работа студентов.

 

Процесс исследования заключается в изучении сущности явлений объективного мира, раскрытии закономерностей развития. Направлений научных исследований определяется конечными целями и основывается на использовании определённых методов научных исследований. Метод исследования характеризуется совокупностью приёмов (способов), которые позволяют определить научную истину.

В своей практической деятельности мы исходим из понимания, что обеспечить полноценную подготовку специалиста невозможно без формирования у него исследовательской культуры.

И действительно, высшим проявлением активности студента в учебной работе является его исследовательская деятельность.

Исследовательская деятельность – один из этапов повышения качества обучения и воспитания специалистов (С.А.Глухова)(4).

Учебно- и научно-исследовательская работа студентов является важной составной частью подготовки будущего специалиста. Модернизация общеобразовательной школы и высшего образования, растущие требования профессиональной подготовке учителя предполагает освоение каждым студентом методики конкретного исследования.

Основная цель НИРС заключается в том, что будущий специалист должен:

- ЗНАТЬ теорию и практику научных исследований в избранной отрасли знаний (профессии);

- УМЕТЬ раскрыть сущность проблемной ситуации, сформулировать предмет, цель и задачи исследования;

- ВЛАДЕТЬ методикой системного научного исследования применительно к профессии.

Конкретными задачами НИРС являются:

- формирование диалектического мышления на процессе изучения учебных дисциплин;

- обучение методам проведения научных экспериментов;

- моделирование (прогнозирование, планирование и т.д.) исследования;

- овладение способами статистической обработки результатов наблюдений (измерений);

- приобретение навыков системных исследований в конкретной области научных знаний и профессиональных умений.

УИРС является составной частью НИРС, в НИРС входит работа студенческого научного общества во внеурочное время и УИРС, которая включается в учебный процесс проводится в учебное время и обязательна для всех студентов. Элементы научного поиска и научного творчества вводятся органической составной частью в преподавании каждого предмета – в лекции, практические занятия, семинары, производственную практику. Все студенты в обязательном порядке в учебное время привлекаются к творческой деятельности, знакомятся с основами научно- исследовательской работы. Эта система привития навыков самостоятельного научного творчества получила название УИРС. Следует отметить, что если УИРС является обязательной на младших курсах, то НИРС – дело добровольное. Студент- старшекурсник может по желанию вести исследовательскую работу под руководством одной из специальных кафедр.

Одна из форм УИРС на кафедрах общественных наук – рефераты (от лат. “докладываю”, “сообщаю”). Они стали важным средством организации исследовательской работы студентов, глубокого изучения первоисточников научной литературы, средством обучения систематизировать, логично излагать и обобщать прочитанный материал.

Учебно- исследовательское задание (УИЗ) – обычно даётся на семестр. Зачтение УИЗ наряду с учётом качества работы студента на учебных занятиях по изученному курсу является основанием для выставления зачёта или допуске к экзамену (см. приложение 6).

Курсовые и дипломные работы представляют собой объёмные, достаточно серьёзные исследования, предполагающие не только реферирование научно- педагогической и методической литературы, но и выполнение эмпирических исследований. Дипломные работы – наиболее серьёзные и глубокие сочинения, подготовленные студентами за весь период обучения в вузе.

Учебно- и научно- исследовательская работа студентов опирается на общие методы исследования. Набор методов, необходимых для успешного выполнения реферата, учебно - исследовательского задания, курсовой или дипломной работы зависит от тех целей, которых можно достичь в ходе исследования, содержания работы, характера научной информации, которую надлежит собрать и обработать.

Учебно - и научно- исследовательская работа студентов осуществляется на всех этапах обучения в вузе. В плане предусматривается постепенное усложнение заданий по УИРС и НИРС от 1 курса к последнему (таблица 4.2). Уже на 1 курсе в процессе изучения учебного предмета студент включается в УИРС и выполняет задание реферативного характера, на 2 курсе учебно- исследовательское задание (УИЗ). Студенты 3-4-ых курсов переходят к научно- исследовательской работе и выполняют курсовые работы по дисциплинам, материал для которых черпают не только из книг, но и собирают при прохождении практики. Студенты 5-ых курсов выполняют дипломные работы, что предполагает выполнение серьёзной научно- исследовательской работы.

 

 

Таблица 4.2. Распределение УИРС и НИРС по курсам обучения.

Курс	Вид исследовательской деятельности	Основные исследовательские умения и навыки
1-2	1 курс – задания реферативного характера(3-4 шт.), 2 курс – учебно-исследовательские задания(2-3 шт.)	Формирование у студентов умений и навыков самостоятельной работы с литературными источниками: поиск и отбор научной литературы по картотеке, конспектирование, подготовка реферативных обзоров по заданной тематике; развитие диалектического мышления в процессе изучения учебных дисциплин. Анализ существующих теоретических подходов.
	Курсовые работы(2-3 шт.)	Приобретение навыков проведения экспериментов и статистической обработки результатов наблюдений, оформление результатов в виде научного отчёта или курсового проекта. Выступление с докладами на студенческой научной конференции.
4-5	Выпускная квалификационная работа (дипломный проект)	Выполнение самостоятельных исследований по индивидуальным заданиям. Приобретение навыков системных исследований по профилю специальности и аналитических обзоров литературы по теме исследования. Делать правильные выводы и давать соответствующие рекомендации. Накапливать материалы для дипломного проектирования. Подготовка и защита дипломной работы.

 

Элементы научных исследований должны обязательно присутствовать на всех этапах обучения, что способствует получению глубоких профессиональных знаний, развивает инициативу, формирует у студента навыки исследователя-новатора, умеющего анализировать новую информацию, обобщать передовой опыт.

Существует система взглядов на исследовательскую деятельность разных авторов, которые предлагают различные подходы к формированию исследовательских умений и навыков студентов.

Организация исследовательской работы состоит из звеньев. Каждое звено выполняет определенные функции.

Условно выделяют следующие звенья (И.Н.Аляева)(2):

1. Создание условий с целью формирования у студентов действенной потребности в знаниях.

2. Профессиональная готовность преподавателей к инновационной деятельности.

3. Принципы организации исследовательской деятельности в учебной работе. Последовательность ее осуществления (этапы).

При рассмотрении организации формирования исследовательских умений и навыков разные авторы следуют принципу последовательного усложнения работы студентов, используют разнообразные типы самостоятельных разработок.

Системный подход И.Н.Аляевой предполагает включение студентов в исследовательскую работу, состоящую из двух этапов(2).

1. этап – УИРС (учебно-исследовательская работа студентов) – включает проведение несложных исследований в рамках конкретного предмета. На этом этапе студенты приобретают один из важных навыков исследования – умение работать с первоисточниками, самостоятельно находить и анализировать информацию

2. этап – написание реферата по одному из предметов на выбор. Преподаватели рекомендуют студентам темы, дают консультации, помогают в подборе литературы. Студенты представляют рефераты на одном из уроков по предмету в своей группе, в группах младшего курса, на другом отделении, на заседании научного общества. На втором этапе студентами усваиваются и закрепляются некоторые теоретические методы исследования, способы работы с литературой, приобретаются навыки оформления научной работы. Итогом системного подхода к исследовательской деятельности становится написание курсовой работы (проекта) на четвертом курсе и выпускной квалификационной работы (ВКР) на пятом курсе.

Для того, чтобы более полно увидеть организацию формирования исследовательских умений и навыков рассмотрим ещё одну точку зрения, предлагаемую Глуховой С.А.(4). Она выделяет пять этапов:

1. На первом этапе она предполагает, что необходимо заинтересовать студентов в выполнении исследовательской работы. Для этого преподаватель проводит тестирование, помогающее определить уровень творческого потенциала студентов. Важно указать для чего выполняется исследовательская работа.

2. На втором этапе проверяется уровень знаний и умений студентов. Проверку можно осуществить при помощи тестов, проверочных разноуровневых работ и т.д.

3. На третьем этапе студенты занимаются самоподготовкой к выполнению исследовательской работы. Она включает изучение рекомендуемой литературы, выделение главного, существенного в прочитанном, составление плана работы. Студенты реализуют теоретический вид исследовательской работы и осуществляют подготовку к практике.

4. На четвёртом этапе непосредственное выполнение исследовательской работы: написание рефератов, курсовых работ по предметам.

5. Пятый этап. Итоговый контроль – написание и защита ВКР.

Интересным является подход определения этапов формирования исследовательской культуры студентов Сморгуновой Н.Ф., она выделяет три основных этапа(12).

Включение студентов в исследовательскую работу, также как и у предыдущих авторов осуществляется с первого курса.

1. Подготовительный этап, который осуществляется на первом году обучения. На этом этапе студенты учатся осознанию проблемы, умению выдвигать гипотезу, формировать задачи исследования, самостоятельно работать с научной литературой; углубляют навыки конспектирования, выступают с докладами на уроках, пишут рефераты по отдельным предметам.

2. Основной, или опытно-диагностический этап. Студенты 2-3 курсов получают знания в области методологии научного исследования, учатся моделировать познавательные и профессиональные задачи, анализировать полученные результаты; овладевают умениями проводить описание опыта, накапливают диагностические методики во время прохождения педагогической практики, на занятиях предметных кружков, студий, секций студенческого научного общества.

На четвертом курсе студенты пишут курсовые работы, демонстрируют относительно законченные результаты своей исследовательской деятельности, выступают на научно- практических конференциях.

3. Завершающий этап. Он предусматривает практическую реализацию задач исследования самостоятельной деятельности, анализ полученных результатов, выводы, рекомендации.

Студенты пятого курса представляют и защищают выпускные квалификационные работы, демонстрируют умения отстаивать актуальность научной проблемы, пути ее решения, аргументированность выводов, собственные исследовательские позиции.

В осуществлении процесса формирования исследовательских умений Сморгунова Н.Ф. придерживается интегративно-компонентного подхода. Рассматривая исследовательскую культуру как систему, имеющую определенную структуру, она выделяет следующие ее компоненты:

1. Гностический (когнитивный), т.е. обеспечение базой специальных знаний о способах и источниках получения научной информации, технологии поисково-творческой деятельности, методиках научного исследования.

2. Мотивационный, т.е. готовность и стремление студентов к самостоятельной исследовательской деятельности.

3. Практически-действенный – овладение будущими специалистами исследовательскими умениями и навыками, которые обеспечивали бы рациональное и эффективное осуществление педагогической деятельности.

Для формирования опыта научно- исследовательской работы ряд авторов считает, что важное значение имеют факультативы. Например, Алексеева предлагает такие факультативы как «Технология учебного труда» и «Методика исследовательской работы», цель которых обогатить студентов знаниями и умениями организации научно- исследовательской деятельности (1). Они содержат следующие темы: методология исследования, его структура и этапы; методы исследования; методика выполнения курсовых и выпускных работ.

Для целенаправленной подготовки к написанию курсового проекта в учебный план Аляевой И.Н. введен спецкурс «Исследовательская работа студентов (ИРС)»(2). Этим задачам служат также факультативный курс «Учись учиться», спецкурс «Научные основы организации труда», самодиагностика.

Сморгунова Н.Ф. считает, что от педагогов требуется раскрытие механизмов управления деятельностью студента, направленных на самореализацию его личности. По её мнению, немаловажное значение в эффективной разработке данной проблемы принадлежит спецкурсу «Основы научно-исследовательской деятельности студента»(12).

Формирование навыков исследовательской деятельности студентов Т.П. Жукова проводит как на учебных занятиях, так и во время производственной практики, при организации кружковой, самостоятельной работы, при проведении внеаудиторных мероприятий. Кроме того, Жукова Т.П. считает, что исследовательская работа тщательно планируется:

– определяется проблема и масштаб исследования (при этом важно отношение студента к проблеме, мотив исследовательской деятельности);

– разрабатываются средства и формы для сбора данных (анкеты, таблицы и др.);

– проводится сбор информации методами анкетирования, опроса, наблюдения;

– анализируются полученные данные;

– представляются результаты в форме отчета, доклада, реферата, конъюнктурного обзора и т.д.

Подводя итог рассмотренной проблеме можно сделать вывод, что подготовка студентов к исследовательской работе заключается, прежде всего, в формировании у них действенной потребности в знаниях. Важна при этом роль преподавателя,руководящего НИРС.

Преподаватель рекомендует проблему, которой студенту целесообразно заняться. Помимо актуальности конкретной проблемы необходимо учитывать предшествующий опыт работы студента до поступления в вуз, проблематику и характер исследований, проведение им на предшествующих курсах обучения. Преподаватель участвует в отборе наиболее актуальных и перспективных тем исследований. Определив тему, преподаватель разъясняет её актуальность и значение, в общих чертах определяет цели исследования и её методику, рекомендует полученный результат оформить таким образом, чтобы его можно было использовать и в научных, и в практических, и в учебных целях. Преподаватель в течение выполнения НИРС, проводит консультации.

 

Таблица 4.3. Краткая характеристика деятельности преподавателя и студента в ходе выполнения определённого вида исследовательской работы

 

Виды УИРС и НИРС	Цели и задачи	Деятельность преподавателя	Деятельность студента	Рекомендации к выполнению
Анализ литературных источников (УИРС)	Цель: помочь студентам овла-деть умениями целенаправлен-ного отбора литературы по определенной теме.	Предлагает темы докла-дов, к которым нужно подо-брать список литературы.	Правильный выбор и последующее применение научной информации (изучение, обработка, анализ).	Осмысливание названия и чтение указанной статьи, параграфа целиком, выделение основных вопросов, осмысление схем, таблиц, данных в источнике.
Реферат (УИРС)	Цель: приобщить сту-дента к система-тическому чте-нию литературы. Задачи: озна-комить с литера-турными источ-никами, основ их анализа; воспитать при-вычку систе-матического чтения её; изучение правил оформления рукописей.	Предлагает темы рефератов, консультирует.	Выбор темы, подбор литературы, составление плана согласовывает с преподавателем.	Изучение литературы, примерный набросок плана обсудить с преподавателем. План состоит: обоснование актуальности темы, какие источники и какие методы исследования исполь-зовались, описание опыта или экспе-римента и его результата, выводы и предложения, заключение, список используемой литературы.
Учебно-исследо- вательские задания (УИРС)	Цель: выработка у студента навыков проведения конкретного исследования с применением эмпирических методик.	Предлагает УИЗ, проверка предварительных схем и опросника, консультирует, оценивает качество работы.	Прочитать задание и пояснения к нему, изучить учебную литературу. Состав-ляет анкеты или схемы наблю-дения (протокол), вопрос-ник для беседы. Проведение исследо-вания на практике. Отчёт на основе обработки и осмыс-ления результатов работ.
Курсовая работа (НИРС)	Цель: привить интерес к научно- исследовательской работе. Задачи: овладение практическими умениями и навыками необходимыми для успешной педагогической деятельности.	Выбирает актуальную тему для теории и практики, консультирует, даёт методические советы и рекомендации по совершению работы.	Изучение литературы, делать выводы теоретик – методи-ческого характера, экспериментальное проведение получен-ных выводов. Напи-сание самостоятельно при консультации преподавателя.	Желательно опреде-лить направление исследования уже на 1-2 курсах и сформулировать тему к началу 2-ого года обучения в вузе. Начать работу с выбора и утвержде-ния темы, разработка плана работы, сос-тавление библи-ографии по теме, подбор и изучение литературы, разработ-ка методики опытно- экспериментальной работы, её проведе-ние, обработка ре-зультатов иссле-дования, оформление работы.
Дипломная работа (НИРС)	Цель: систематизируетрасширяет и углубляет теоретические знания студента – будущего спе-циалиста. Задача: овладеть основами экспериментальных работ.	Утверждает тему, консуль-тирует по со-держанию и структуре, рецензирует.	Выбор темы. Составление плана (тема, главы, разделы или параграфы, заклю-чение, библиография, приложения), про-ведение исследования.	Желательно продолжить разра-ботку одной из тем курсовых работ. Начать работу с-выбора и утвержде-ния темы, разработка плана работы, сос-тавление библио-графии по теме, подбор и изучение литературы, разра-ботка методики опытно- экспери-ментальной работы, её проведение, обработка резуль-татов исследования, оформление работы. На защите отража-ются следующие вопросы: обоснование темы, задачи и содержание иссле-дования, выводы.

 

В заключении следует отметить, что исследовательская работа рассматривается как фактор, способствующий развитию учебно-исследовательских умений студентов, помогает совершенствовать профессиональную компетентность будущего учителя, способствует созданию системы теоретических знаний и практических умений, позволяет формировать отношение к науке как важнейшему средству диагностики, проектирования, прогнозирования и совершенствования педагогической практики. Только специалист, владеющий теоретическими знаниями, практическим опытом и способностью к творческому поиску может успешно работать.

 

Вопросы для самопроверки:

 

1. Дайте определения понятий УИРС и НИРС.

2. Назовите основные виды УИРС и НИРС.

3. Какие виды УИРС и НИРС проводятся на каждом курсе обучения?

4. Назовите основные цели и задачи НИРС.

5. Назовите этапы исследовательской работы студентов.

6. Какова роль преподавателя в исследовательской деятельности студента?

 

Вопросы для размышления:

1. Как повысить мотивацию студентов к исследовательской работе?

2. Проанализируйте и выявите, какие из представленных этапов формирования НИРС, на ваш взгляд, являются наиболее оптимальными?

 

Задания для самостоятельной работы:

 

1. Разработайте программу элективного курса «Исследовательская деятельность студентов».

2. Подготовьте выступление на тему «Сопровождение студента в исследовательской деятельности».

3. Разработать содержание семинара «Исследовательская культура студента».

4. Провести микроисследование «Выявление исследовательской культуры будущего специалиста».

 

Список литературы.

 

1. Алексеева А.В., Боровик С.С.Подготовка студентов к научно- исследовательской деятельности. //Специалист, №6,2001.

2. Аляева И.Н.Системный подход к исследовательской деятельности студентов. //Специалист, №9,2001.

3. Аношкин А.П. Основы моделирования в образовании. Омск,1998.

4. Глухова С.А., Якусевич О.В.О самостоятельной исследовательской работе студентов. //Специалист, №10,2001.

5. Горцевский А.А., Любицина М.И. Организация самостоятельной работы студента. Л., 1958.

6. Гулиев Н.А. Методические указания к выполнению курсовых и дипломных работ. Омск, 2000.

7. Идейно- воспитательная работа работа и учебный процесс: самостоятельная работа студентов. В.3, Саратов, 1989.

8. Исследовательская деятельность в педагогическом училище и колледже. Ч.1, С-Пб-Иркутск, 1998.

9. Научно- исследовательская работа студентов. Минск, 1989.

10. Организация и методика самостоятельной работы студентов в системе общепедагогической подготовки в пединституте. М., 1980.

11. Развитие творческой активности студентов в учебной, научно- исследовательской деятельности. М., 1990.

Рейс Ф. 500 советов студентам. М., 1996.

12. Сморгунова Н.Ф.Формирование исследовательской культуры студентов. //Специалист, №9,2001.

13. Требования к диссертациям по педагогическим наукам. М., 1989.

14. УИРС и НИРС по педагогике в педагогическом вузе: рекомендации для студентов. Омск, 1988.

15. Штейнбах Т.Г.Формирование у студентов навыков исследовательской деятельности. //Специалист, №6,2001.

16. Штейнбах Т.Г.Формирование у студентов навыков исследовательской деятельности. //Специалист, №11,2000.