Схема психологического анализа урока

Уровни (этапы) психологического анализа урока

1. Предваряющий психологический анализ.

Предваряющий психологический анализ урока осуществляется на этапе подготовки учителя к уроку. На этом этапе у учителя первоначально возникает «образ-замысел» (в терминах В.А. Артемова) будущего урока, пока ещё мыленного, «безликого», без временных и пространственных границ.

Предварительно анализируя урок, учитель осмысленно и целенаправленно использует теоретические знания в области общей, возрастной, педагогической, социальной психологии. На этом этапе перед учителем встают основные психологические проблемы организации учебного процесса.

Первый фактор, оказывающий влияние на процесс обучения,- это учебный предмет, его специфика. Второй фактор, влияющий на усвоение знаний, - индивидуально-психологические и профессиональные особенности личности учителя. Третий фактор – личность учащегося, его возрастные и индивидуально-психологические особенности.

2. Текущий психологический анализ

Текущий психологический анализ учитель проводит в конкретной педагогической ситуации урока. И успех урока в значительной степени зависит от быстроты реакции учителя, умения проанализировать возникшую обстановку, сориентироваться в ней, гибко изменяя план урока в зависимости от ситуации. Педагогические умения, согласно А.М.Поздняковой, А.А.Деркачу, могут помочь учителю не только анализировать, но и контролировать образовательный процесс на уроке:

- увидеть, подготовлен ли класс к уроку;

- наблюдать в течение урока за дисциплиной;

- замечать психофизическое состояние детей;

- воспринимать реакцию детей на свои вопросы;

- внимательно слушать ответы учащихся;

- постоянно держать весь класс в поле зрения;

- организовать наблюдение учащихся за ответами товарищей и учебным материалом;

- воспринимать реакцию на своё объяснение;

- воспринимать реакцию на свои вопросы;

- заметить особенности учебной деятельности класса в целом (темп работы, затруднения, глубину усвоения материала, типичные ошибки);

- заметить и учесть особенности учебной деятельности отдельных групп учащихся (сильных, средних, слабых); осознание материала, умение самостоятельно применять знания на практике, темп работы;

- отметить особенности учебной деятельности отдельных учащихся; объём и качество знаний, наличие умений и навыков по предмету, качество выполняемых работ, особенности познавательной деятельности, продвижение в учёбе;

- заметить черты, свойственные отдельным учащимся: особенности поведения, речи, склонности, способности, интересы, продвижение в развитии;

- наблюдать за своим поведением и речью;

- заметить взаимосвязь свей деятельности и деятельности учащихся;

- наблюдать за ходом урока;

- распределить внимание при наблюдении за несколькими объектами;

Эти умения выступают в качестве объектов текущего психологического анализа урока.

3. Ретроспективный психологический анализ

Ретроспективный психологический анализ соотносится с последним, завершающим этапом деятельности учителя по организации и проведению урока. Его роль трудно переценить: сопоставление проекта, плана (замысла) урока с его реализацией позволяет учителю оценить правильность выбранных им для обоснования урока теоретических посылок, выявить его достоинства и недостатки, наметить пути устранения слабых сторон при сохранении и улучшении сильных, выявить отклонения от плана.

Схема психологического анализа урока

В теории и практике педагогической психологии разработаны многочисленные схемы психологического анализа урока (Н.Ф.Добрынин, В.А.Сластенин, Н.В.Кузьмина, Л.Т.Охитина, С.В.Иванов, И.А.Зимняя, Е.С.Ильинская и др.), которые строятся авторами на разных основаниях.

Например: В организацию урока Л.Т. Охитина включает 1) самоорганизацию учителя; а) творческое рабочее самочувствие, б) психологический контакт с классом; 2) организацию учителем познавательной деятельности учащихся: а) организацию восприятия и наблюдения, б) организацию внимания, в) тренировку памяти, г) формирование понятий, д) развитие мышления, е) воспитание воображения, ж) формирование умений и навыков.

Другой объект структуры анализа, по Л.Т.Охитиной - организованность самих учащихся, т.е. 1) уровень умственного развития учащихся; 2) отношение учащихся к изучению;3) самоорганизация умственного труда; 4) обучаемость. Автор справедливо подчёркивает, что обучение должно вносить изменения не только в интеллектуальную сферу ученика, но и в развитие его личности. Обучение будет развивающим, если ученик действует по собственному побуждению.

Л.Т.Охитина предлагает следующий анализ познавательной сферы деятельности учащихся:

а) как он добивается нужной изобретательности, осмысленности, целостности восприятия учениками изучаемых предметов, как помогал им отличать инвентарные признаки от вариантных;

б) какие установки использовал, и в какой форме (убеждение, внушение);

в) как добивался устойчивости и сосредоточенности внимания учащихся;

г) какие формы работы использовал для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний, необходимых для понимания нового материала (индивидуальный опрос, собеседование с классом, упражнения по повторению и др.).

Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений предполагает ответы на вопросы:

а) на каком уровне формировались знания учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, «открытий», выведения формул и т.п.);

б) на какие психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов опирается учитель в организации деятельности мышления и воображения школьников;

в) с помощью каких приёмов и форм работы добивался учитель активности и самостоятельности мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, использование задач с недостающими и лишними данными, организация поисковой, исследовательской работы на уроке и др.):

г) какого уровня понимания (описательного, сравнительного, объяснительного, оценочного, проблемного) добивался учитель от учащихся и как в с связи с этим руководил формированием убеждений и идеалов;

д) какие виды творческих работ использовались на уроке и как руководил учитель творческим воображением учащихся (объяснение темы и цели работы, условий её выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и формированию работы).