Задания для самостоятельной работы. 1. Знать структуру базовых составляющих психического развития.

1. Знать структуру базовых составляющих психического развития.

2. Выучить структуру и содержаниеуровневой системы базовой аффективной регуляции.

Контрольные вопросы

1. Характеристика и функционированиеуровневой системы базовой аффективной регуляции.

2. Взаимосвязь базовых составляющих психического развития.

Тема: Синдром РДА. Особенности психического и социального развития ребенка с РДА.

Цель занятия: Определение аффективной сферы. Понятие РДА. Структура клинического синдрома РДА.

Содержание темы:

1)Понятие аффективная сфера.

Понимание единства процесса когнитивного и аффективного развития естественно для отечественной традиции и особенно актуально в изучении закономерностей аутистического дизонтогенеза как первазивного - затрагивающего психику ребенка в целом (К. С. Лебединская, О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг,1989; В. В. Лебединский, О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг,1990; О. С. Никольская, Е.Р.Баенская, М. М. Либлинг, 1997, 2003). Работы О.С. Никольской (1999, 2000) показали, что в основе аутистического дизонтогенеза с его сенсомоторной, когнитивной и социально-эмоциональной составляющей лежит нарушение развития аффективной сферы ребенка. При этом аффективная сфера определяется как многоуровневая саморегулирующаяся система адаптивных смыслов - аффективных механизмов, организующих взаимодействие ребенка с близкими и с окружающим миром, его интеллектуальное и социальное развитие.

2) Понятие РДА.

РДА рассматривается как один из наиболее тяжелых видов эмоциональной патологии. В психологической структуре этого клинического синдрома в качестве первичного нарушения рассматривается стойкое сочетание двух факторов:

1. нарушение активности;

2. снижение порога аффективного дискомфорта во взаимодействии со средой.

Нарушение активности проявляется у аутичных детей в многообразных формах: как явная недостаточность психического тонуса (общая вялость, пассивность), или как нарушение распределения активности, как неспособность активно воспринимать и перерабатывать информацию, как неспособность выстраивать адаптивное поведение, особенно в ситуациях новизны.

Снижение порога аффективного дискомфорта в контактах со средой проявляется у таких детей не только в простых формах сенсорного восприятия (сверхсильные реакции на звуки, запахи, свет, прикосновения). Для аутичного ребенка характерны также длительные фиксации на неприятных впечатлениях, множественные ограничения, страхи, тенденция к быстрому пресыщению даже приятными впечатлениями и резкой смене настроения.

В качестве вторичных проявлений РДА рассматриваются аутизм как отгороженность от мира, как уход от контакта, стереотипность как стремление к сохранению привычного постоянства в окружающем мире. Существенные изменения в окружающей среде, как правило, вызывают у ребенка панику и неминуемо ведут к дезадаптации.

РДА – это отклонение в психическом развитии ребенка, главным проявлением которого является нарушение взаимодействия с окружающим миром.

Исходная биологическая недостаточность создает особые условия, в которых развивается ребенок: нарушение выносливости в контактах с миром и снижение порога дискомфорта.

Оба фактора обуславливают формирование защитных установок - собственно аутизма и стереотипности в контактах со средой. Нарушается развитие системы основных адаптивных смыслов: вместо форм активного взаимодействия у аутичного ребенка развиваются средства защиты. Возникает вторичная сенсорная и эмоциональная депривация, что обуславливает развитие гиперкомпенсаторной аутостимуляции.

Таким образом, дисбаланс в формировании средств защиты и активного контакта с миром ведет и к искажению развития психических функций - оно направляется не на решение задач адаптации, а на развитие средств аутостимуляции.