Конструирование надежного теста.

Общая картина

Введение

Подготовка заданий теста

Общие принципы анализа заданий

Конструирование тестов по критериальному принципу

Конструирование тестов с помощью факторного анализа заданий

Конструирование тестов с помощью теории сложности заданий

Классический анализ заданий

Следующие шаги

Резюме

Ответы на задания по самопроверке.

Измерение настроения и мотивации.

Общая картина

Введение

Оценка настроений

Четыре проблемы в измерении настроения

Методы измерения настроения

Измерение мотивации

Будущие перспективы

Резюме

Ответы на задания по самопроверке

Заключение

Общепризнанные положения

Дискуссионные положения

Недостаточно исследованные проблемы

Заключение

Приложение А

Корреляции

Важность г2

Особые случаи

Приложение Б

 

ПРЕДИСЛОВИЕ НАУЧНОГО РЕДАКТОРА И ПЕРЕВОДЧИКА

Проблема индивидуальности — одна из базовых проблем пси­хологии, имеющая большое значение и для теории, и для реше­ния многих прикладных задач. Ее теоретическая значимость опре­деляется, прежде всего, тем, что любая общепсихологическая закономерность реально существует только в разнообразных инди­видуальных вариантах и, строго говоря, она сама может быть по­нята и формализована только через тот или иной вид их обобще­ния. Решение же многих прикладных психологических задач требу­ет и знания индивидуальных различий, и их надежной диагностики, и оценки прогностических возможностей тестов и т.д. — в конеч­ном счете, именно понимание индивидуальности ребенка и взрос­лого лежит в основе успешного обучения и воспитания, профори­ентации и профотбора, эффективной психотерапии и т.д.

Однако несмотря на такую значимость проблемы, посвящен­ных ей обобщающих работ у нас очень мало (Егорова М. С Психо­логия индивидуальных различий. М., 1997; Либин А. В. Дифферен­циальная психология. М., 1999). Поэтому мы надеемся, что пред­лагаемая вниманию читателей книга К. Купера будет интересна и полезна всем, кто знакомится с дифференциальной психологией или работает в этой области.

Безусловно, привлекательной особенностью книги являются весьма компетентный критический анализ, сопровождающий из­ложение каждого подхода к исследованию индивидуальности и теоретических концепций, и психометрика. Автор часто и прямо предупреждает читателя о неоправданных увлечениях некоторыми теориями и неправомерном использовании диагностических и статистических методов, не удовлетворяющих необходимым требова­ниям. Эти рекомендации весьма ценны, поскольку исходят от спе­циалиста с большим опытом исследовательской, практической и преподавательской деятельности. Хочется надеяться, что читатель-психолог заинтересованно вникнет в них.

Хотелось бы обратить внимание читателей и на малоизвестный у нас подход к диагностике, обозначенный в переводе как «теория сложности заданий». При всех трудностях, связанных с его реализа­цией, он, по-видимому, может оказаться более информативным для оценки индивидуальных особенностей (во всяком случае, в когни­тивной сфере), чем традиционные психометрические процедуры[1].

При переводе и редактировании текста мы столкнулись с не­которыми трудностями не языкового, а научно-содержательного характера. Касается это, прежде всего, понятий personality, person, individuals, individuality. В тексте книги они используются практи­чески как синонимы, что противоречит принятому в отечествен­ной психологии разведению понятий индивид, личность, индиви­дуальность. Это отражает, очевидно, отсутствие методологически аргументированного различения биологического (индивидуально­го) и социокультурного (личностного) уровней в интегральной структуре индивидуальности; отсюда и некоторые формулы типа «Генетика личности» и т.п., которые будут, вероятно, восприня­ты отечественными читателями с некоторым недоумением. Поэто­му целесообразно каждый раз выяснять, о каких конкретных чер­тах индивидуальности (personality — в терминологии автора) идет речь. Возможно, это станет стимулом и для более тщательного про­думывания проблем, связанных со структурой индивидуальнос­ти, — всесторонний анализ, предлагаемый К. Купером, стимули­рует это направление мысли.

Мы с удовольствием представляем эту содержательную и вы­сокопрофессиональную книгу нашим читателям.

И. В. Равич-Щербо

кандидат психологических наук

Т. М. Марютина

доктор психологических наук

профессор

МОЕЙ МАТЕРИ И ПАМЯТИ МОЕГО ОТЦА

ПРЕДИСЛОВИЕ

Эта книга целиком посвящена индивидуальным различиям — области психологии, изучающей то, каким образом и, что не ме­нее важно, почему люди психологически существенно отличаются друг от друга. В ней также рассказывается о том, как можно коли­чественно оценить индивидуальные различия с помощью психо­логических тестов и других методов. Эта книга в первую очередь предназначена студентам психологических факультетов, изучаю­щим такие курсы, как Индивидуальные различия, Личность, Ин­теллект и способности, Психометрика, или Оценка индивидуальных различий. Однако студенты, специализирующиеся в других облас­тях (таких, как образование) или имеющие более высокий уро­вень подготовки, например, учащиеся на курсах постдипломного образования в области психологии труда, вероятно, также найдут в ней много полезного для себя, впрочем, как и любой другой читатель, интересующийся природой, происхождением и оцен­кой личности и интеллекта.

Эта книга возникла на основе курса из 20 лекций, который был прочитан мною в Королевском университете Белфаста. Она была написана главным образом из чувства неудовлетворенности существующими учебниками. Имеется множество превосходных учебников, описывающих теорию личности, но изолированное ис­пользование только одного из них всегда казалось мне недостаточ­ным, поскольку студенты, получающие психологическое образо­вание, разумеется, должны иметь знания в области психологии способностей, настроения, мотивации и т.д.

Более того, в большинстве учебников не рассматривается, ка­ким образом можно охарактеризовать индивидуальные различия или оценивать тесты. Это представляется мне серьезным упущени­ем, поскольку многие читатели этой книги, вероятнее всего, ис­пользуют тесты в той или иной форме или варианте (например, как часть своей исследовательской работы или профессиональной деятельности). Однако данная книга — не учебник по психометри­ке, поэтому читатели напрасно будут искать в ней математические формулы, составляющие фундамент этой области психологии. Помня о пресловутом неприятии студентами-психологами мате­матических выкладок, я пытался обеспечить концептуальное по­нимание важных вопросов. Тем не менее, я обстоятельно и доста­точно детально проанализировал тему факторного анализа, по­скольку этот метод имеет фундаментальное значение для многих теорий личности и способностей. При этом в одной главе пред­ставлено его концептуальное понимание, а в другой показано, как выполнять факторный анализ и интерпретировать получаемые результаты.

Главы в книге делятся на две самостоятельные категории. Первые 10 глав посвящены основным теориям личности и способностей, настроений и мотивации; следующие 10 глав описывают спо­собы оценки индивидуальных различий. Возможно, у читателей возникнет желание прочесть их, чередуя (глава 1, глава 11, гла­ва 2, глава 12 и т.д.), поскольку подобная тактика гарантирует ус­воение любых необходимых методических вопросов, например, принципов факторного анализа перед прочтением соответствую­щих теоретических глав. Каждая глава содержит несколько заданий по самопроверке, позволяющих читателям оценить, насколько верно они поняли ключевые моменты. Ответы на задания можно найти в конце каждой главы.

Следует также сказать о критериях включения в книгу теорий и методологических проблем. Я включал теории, если они убеди­тельно подтверждаются эмпирическими данными, важны с точки зрения истории или полезны для прикладной психологии. В книгу не вошло значительное количество материалов, касающихся раз­вития личности и способностей, не были включены теории соци­ального научения, или теории конструктивистских моделей, по­скольку, как правило, их рассматривают в других учебных дис­циплинах. Во второй части книги наряду с традиционно значимыми вопросами (надежность, валидность и т.д.) я анализирую новые аспекты более сложных проблем (например, теорию сложности заданий или происхождение и обнаружение искажений в тестах умственных способностей), которые могут оказаться важными для тех, кто будет использовать, проверять и интерпретировать ре­зультаты психологических тестов в своей профессиональной дея­тельности.

Я должен поблагодарить многих за помощь и поддержку при написании книги. Бывшие студенты и те, кто еще продолжает учить­ся, измученные аспиранты обеспечивали полезную обратную связь при работе с черновыми вариантами книги. Мой руководитель от­деления, коллеги и друзья (здесь весьма трудно провести разгра­ничение) в Королевском университете всегда были готовы оказать поддержку. Пол Клайн (Paul Kline) не только пробудил во мне интерес к этой области, но и научил меня критическому подходу. На протяжении всего периода работы огромную помощь мне ока­зала Наоми Мередит (Naomi Meredith), мой всегда терпеливый редактор. Особую признательность следует адресовать Уэсли Муру (Wesley Moore) за всю его разностороннюю помощь.

Заключительные слова благодарности я адресую неизвестному студенту, который сделал следующую доброжелательную запись в недавно распространенной «анкете оценки учебного курса»:

Это именно тот вариант изложения, который должен составлять содержание психологии... Он действительно касается наиболее важ­ных вопросов и доходит до сути вещей...

Последнее полностью отражает и мои чувства. Если читатели, пройдя свой путь ознакомления с этой книгой, испытают то же самое по отношению к науке об индивидуальных различиях, я буду чувствовать себя полностью удовлетворенным.

Колин Купер, Белфаст, Январь, 1997

 

ВВЕДЕНИЕ В ПРОБЛЕМУ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ

Большинство направлений в психологии основывается на ши­роких обобщениях, касающихся поведения людей, при этом они фактически исходят из того, что люди имеют много общего между собой. Так, когда возрастные психологи обсуждают «стадии разви­тия», негласно допускается, что все дети развиваются примерно одинаково. Социальные психологи также разрабатывают теории, чтобы объяснить, почему люди в общем могут обнаруживать по­корность авторитету, предубеждение и другие формы группового поведения. Специалисты по теории научения полагают, что общие принципы классического или оперантного обусловливания при­менимы ко всем представителям одного вида, а во многих случаях обнаруживают и межвидовую идентичность. Физиологические пси­хологи обычно исходят из того, что у всех людей нервная система имеет приблизительно одинаковый тип строения и должна так же одинаково функционировать.

К сожалению, ни одно из этих утверждений, по-видимому, не соответствует в должной мере нашему повседневному опыту. Одни дети развиваются быстрее, чем другие. Одни индивидуумы оказы­ваются более покорны авторитету, чем другие, в то время как тре­тьи демонстрируют более сильное предубеждение. Хотя выступле­ния специалистов в области теории научения звучат в высшей степени авторитетно, нередко обнаруживается, что у одних инди­видуумов (будь то крысы или люди) обусловливание вырабатыва­ется быстрее, чем у других, в то же время некоторые индивидуу­мы могут вообще никогда не справиться с определенным задани­ем и их могут потихоньку исключить из эксперимента. Такие вещества, как кофеин и алкоголь, по-видимому, на одних людей оказывают значительно большее воздействие, чем на других. И даже психофизиологические показатели (такие, как потоотделение кожи и рисунок биоэлектрической активности мозга) обнаруживают значительную межиндивидуальную вариативность.

Эти «индивидуальные различия» важны и в повседневной жиз­ни. Работодатели не склонны принимать на должность первого же человека, откликнувшегося на объявление; вместо этого они мо­гут искать того, кто имеет определенное сочетание жизненных установок, способностей, навыков и мотивов. Большинство из нас делает то же самое, когда заводит приятелей или ищет спутника жизни, терпеливо перенося громкую музыку и скучая на вече­ринках либо обращаясь в брачные агентства, вместо того чтобы просто жениться или выйти замуж за человека, который живет в соседней квартире.

Итак, я полагаю, что существуют четыре главные причины, по которым следует изучать индивидуальные различия.

• Это само по себе интересно. Примеры, приведенные выше, говорят о том, что мы придаем индивидуальным различиям большое значение, поэтому выяснение того, как и почему одни люди отличаются от других, само по себе представля­ет интригующую проблему.

• Психологические тесты полезны в прикладной психологии. Изу­чение индивидуальных различий почти неизбежно влечет за собой создание психологических тестов. Они измеряют способности, знания, личностные особенности, настрое­ния и многие другие характеристики и представляют огром­ную ценность для психологов, работающих в области об­разования, труда, для клинических психологов, а также для учителей, медсестер, консультантов по вопросам карьеры и всех, кого может интересовать возможность диагностиро­вать трудности в обучении, дизлексию или выдающиеся умственные способности, кто ищет способ оценивать го­товность человека к продвижению по службе, уровень деп­рессии или пригодность к работе, которая требует особого внимания к деталям. Правильное использование психоло­гических тестов может принести пользу как обществу, так и отдельным людям.

• Тесты являются «зависимыми переменными», полезными и в других областях психологии. Психологи широко используют тесты при проведении экспериментов. Клинический психо­лог может предполагать, что чувство безнадежности неред­ко приводит к попыткам самоубийства. Для того чтобы про­верить эту гипотезу, необходимо иметь возможность изме­рять чувство безнадежности как у совершавших, так и у несовершавших суицидальные попытки людей, и простей­ший (хотя совсем не обязательно наилучший) способ сде­лать это заключается в том, чтобы найти соответствующий психологический тест. Когнитивные психологи, изучающие связь между настроением и памятью, должны иметь воз­можность оценить и настроение, и память, чтобы прове­рить, насколько валидна рассматриваемая теория, поэтому они нуждаются в надежных опросниках, оценивающих на­строение.

• Остальные области психологии могут лучше прогнозировать поведение, когда они учитывают индивидуальные различия. Выше мы отмечали, что другие направления психологии при прогнозе поведения опираются на общие закономерности. Например, «поведенческая терапия» использует принципы обусловливания для ликвидации какой-то нежелательной привычки. Терапевт может знать, что некоторые из его па­циентов могут быть «излечены» с помощью этой методики, но вряд ли он в состоянии предсказать, много или мало пользы извлечет любой конкретный индивидуум из этой те­рапии. Однако не составит большого труда установить, что эффективность определенного типа лечения зависит от лич­ностных особенностей человека и от его способностей: ле­чение, оказавшееся весьма успешным для одних людей, может не иметь никакого воздействия на других. Действи­тельно, некоторые исследования эффективности вознаграж­дения и наказания, проведенные Гансом Айзенком, дают основания полагать, что по одной из личностных черт, а именно по интроверсии, по-видимому, можно предсказы­вать, от какого подкрепления — позитивного или негатив­ного — индивидуум получит больше пользы.

Таким образом, существуют весомые научные и практические основания для изучения индивидуальных различий и их оценки.

Основные вопросы

Любая попытка понять природу индивидуальных различий ре­ально должна быть направлена на решение двух самостоятельных вопросов. Первый из них касается структуры индивидуальных различий: каким образом следует концептуализировать индивидуаль­ные различия? В следующих главах представлен широкий диапа­зон ответов на этот вопрос. В самом деле, было высказано предпо­ложение, что личности вообще не существует и то, как мы себя ведем, может полностью определяться ситуацией, в которой мы оказываемся, а не чем-то находящимся «внутри нас», и доказа­тельства в пользу таких утверждений должны быть тщательно про­анализированы.

Второй вопрос касается того, каким образом и почему возни­кают индивидуальные различия в настроении, мотивации, спо­собностях, личности. Следует четко понимать, что исследования, отвечающие на вопрос: каким образом возникают индивидуаль­ные различия — реально лишь начинаются, в то время как в отно­шении их структуры существует общее согласие. Было бы лишней тратой времени проводить эксперименты, пытаясь понять, как действует «социабельность» (или «креативность», «депрессия», «мотивация достижений» и т.д.), если нет весомых доказательств того, что социабельность в первую очередь представляет собой важ­ную характеристику личности. Таким образом, изучение процес­сов логически должно вытекать из изучения структуры. Процессу­альные модели индивидуальных различий отвечают на следующие вопросы: почему одни дети намного успешнее действуют в школе, чем другие? Почему одни люди застенчивы, а другие бесцеремон­ны? Почему настроение у одних людей постоянно меняется в ши­роком диапазоне от депрессии к эйфории и обратно? Почему ос­новным мотивом у некоторых индивидуумов являются исключи­тельно деньги?

Мы не надеемся ответить на все эти вопросы в следующих гла­вах, однако непременно познакомим читателей с тем, что извест­но о биологических и до некоторой степени социальных процес­сах, которые составляют основу личности, настроения, способ­ностей и мотивации.

Тем не менее, существует конкретная проблема. До тех пор, пока нет возможности надежно измерять индивидуальные различия, будет совершенно невозможно, с одной стороны, определять струк­туру личности, интеллекта и т.д., а с другой — исследовать про­цессы, лежащие в их основе. Разработка хороших, точных средств диагностики индивидуальных различий (направление психологии, известное как психометрика) представляется абсолютно необхо­димым, крайне важным шагом в развитии и проверке теорий, ка­сающихся природы индивидуальных различий и лежащих в их ос­нове процессов. По этой причине каждая глава, описывающая в этой книге ту или иную теорию личности, сопровождается гла­вой, обсуждающей вопросы измерения индивидуальных различий.

Как можно обнаружить индивидуальные различия? Какого рода данные следует использовать, чтобы обнаружить индивидуальные различия? Ответить на этот вопрос не так легко, поскольку имеется несколько возможностей.

Клинические теории

Некоторые теории сформировались на основе опыта клини­ческих психологов, пришедших к выводу, что способы, использу­емые ими для концептуализации «аномального поведения» (осо­бенно таких факторов, как тревога, депрессия и низкая самооцен­ка), могут оказаться полезными для понимания индивидуальных различий в «нормальной» популяции. Однако некоторые исследо­ватели делали излишне поспешные выводы. Фрейд, например, изучив весьма небольшую выборку женщин из высших слоев вен­ского общества (многие из которых обнаружили симптомы столь необычные, что они даже не указаны в современных диагности­ческих справочниках), отказываясь верить некоторым их расска­зам (например, воспоминаниям о сексуальном насилии), тем не менее, выстроил огромную и сложную теорию структуры личности и функций, касающуюся человечества в целом.