В процессе освоения окружающего мира человек научился преобразовывать в своих интересах как вещество так и поле. Размышляя об успешности и эффективности преобразований, человек пришел к понятию энергии, как неотъемлемого свойства материи.
Постепенно пришло научное осознание факта, что каждый предмет, явление, событие имеет какой-то вполне определенный смысл в общей картине-мироздания. Человек в своей преобразовательной деятельности может учитывать или не учитывать этот смысл, однако в последнем случае есть опасность нарушить какие-то до конца не осознанные законы. Нарушение объективных законов всегда ведет к непредсказуемым, часто катастрофическим последствиям, поэтому одной из главных задач современной науки стало выявление смысловых или, иначе говоря, семантических свойств материи. Причем, большинство ученых склоняется к мысли, что в наибольшей степени семантическое свойство материи нашло свое отражение в научном языке в понятии «информация».
В этой связи можно сказать, что информация - это смысл полученного сообщения, его интерпретация.
Понятие смысла для человека чаще всего ассоциируется с восприятием сигналов, знаков, текстов, но его можно распространить и на объекты и явления живой и неживой природы. Выделение смысла - задача человека, и именно человек определяет, как интерпретирует конкретное сообщение машина любого рода.
Например, при обучении учитель объясняет некоторое понятие учащемуся с помощью рассказа, демонстрации опыта. Этот процесс можно описать с точки зрения передачи и получения информации:
o учитель имеет некоторую информацию о явлении, которое собирается объяснить учащемуся. Это означает, что у него есть какое-то представление о предмете (широкое или узкое в зависимости от знаний самого учителя);
o учитель с помощью различных сообщений, используя ранее введенные понятия, рассказывает суть вопроса, затем демонстрирует опыт, тем самым он передает некоторые сведения, данные учащемуся;
o учащийся получает отправленные ему сообщения и усваивает их с точки зрения своего опыта, понимания. То, что он понял, и есть полученная информация; то, что сложилось в его представлении, может с разной степенью адекватности отвечать реальному явлению, что узнается с помощью вопросов ученику, решения задач и пр.
Таким образом, имеющаяся информация о явлении перешла с помощью сообщений от учителя к учащемуся, но она может с разной степенью адекватности соответствовать реальному явлению.
В этом смысле компьютер никогда не работает с информацией, ему нельзя ее ввести и нельзя ее от него вывести. Компьютер всегда имеет дело с сообщениями, представленными данными. Только человек имеет возможность получить информацию на основе данных компьютера.
В лингвистике, как дисциплине, оперирующей с языками, понятие смысла приобретает наиболее осязаемые черты. Основными объектами лингвистики является, как известно, упорядоченная последовательность знаков, записанная на некотором языке, то есть текст. Текст может быть осмысленным и бессмысленным с точки зрения воспринимающего его субъекта.
Предположим, два человека прочитали один и тот же незнакомый им текст. Один из них после прочтения утверждает, что получил много информации, другой – что вообще не получил информации. Что они вкладывают в понятие «информация»? По-видимому, смысл, заключенный в тексте. Первый читатель сумел «извлечь» этот смысл, «осмыслил» текст. Для второго же, напротив, текст был «бессмысленным». Причем бессмысленным он мог оказаться с точки зрения понятности, стиля изложения, структуры или практической ценности.
Как известно из атомов углерода состоят три вещества:
· алмаз (самое твердое вещество в природе);
· графит (слоистое кристаллическое вещество);
· карбин (черный порошок).
Разница их свойств обусловливается в наибольшей степени расположением атомов углерода, иначе говоря, структурой вещества: объемная тетраэдрическая у алмаза, плоская тригональная у графита и линейная у карбина. Смысл в данном случае можно понимать как упорядоченность атомов кристаллической решетки, которая обуславливает физические и химические свойства вещества.
Этот пример говорит о том, что в, ряде случаев понятие смысла можно свести к понятию упорядоченности, т.е. роль смысла может играть структура, способ взаимосвязи.
Заметим, что в отношении текста понятия «смысл» и «упорядоченность» не совпадают. Текст может быть хорошо структурирован, но быть бессмысленным. С другой стороны, осмысленный текст не обязательно является упорядоченным.
Любой текст имеет три составляющие:
1) собственно смысловую (семантическую)',
2) выразительную (синтаксическую) - в какой форме представлен текст;
3) оценочную (прагматическую), которая отражает отношение к тексту воспринимающего его субъекта.
Таким образом, информация, заложенная в тексте, может быть оценена с точки зрения семантики (смысла, содержания) и синтаксиса (формы).
