Использование моделей в экологическом развитии дошкольников

Теория и методика экологического образования детей

 

СЕМИНАР 1

ТЕМА: ЭКОЛОГИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЫ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие «экологическая среда». Экологическая среда в ДОУ – важное условие и средство формирования экологической воспитанности дошкольника.

2. Основные критерии создания экологической среды в ДОУ.

3. Экологические пространства и элементы развивающей предметной среды, их функциональная роль в экологическом развитии детей.

4. Основные формы и методы работы с дошкольниками в условиях развивающей среды.

Задания:

1. Изучить литературу.

2. К вопросу № 1 подготовить сообщение (10 мин.).

3. К вопросу № 3 выписать все элементы развивающей среды, рекомендуемые Н.А. Рыжовой и С.Н. Николаевой и содержание данных элементов.

Литература:

1. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – С. 361 – 375.

2. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. – М.: Академия, 1999. – С. 16 – 18, 45 – 51.

3. Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания дошкольников./ Методические рекомендации. – М.: Новая школа, 1993.

4. Рыжова Н.А. Программа экологического образования дошкольников «Наш дом – природа». – М., 1996.

5. Рыжова Н.А. Экологизация развивающей предметной среды. // Дошкольное воспитание. – 1999. - № 3. – С. 50 – 61.

СЕМИНАР 2

Тема: Современные программы по экологическому воспитанию

детей дошкольного возраста

Вопросы для обсуждения:

1. Основные идеи и структурные элементы парциальных программ.

2. Характеристика технологий экологического образования и воспитания дошкольников. Выделить:

А) Содержательную часть обучения: цели обучения, содержание учебного материала.

Б) Процессуальную часть (технологический процесс): организация учебного процесса, деятельность детей, методы, формы работы педагога, диагностика.

- Ашиков В.И., Ашикова С.Г. «Семицветик»;

- Кондратьева Н.Н. Программа экологического воспитания «Мы»;

- Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников;

- Рыжова Н. А. «Наш дом – природа»;

Литература:

1. Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Семицветик. Программа по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. – М., 1997.

2. «Мы». Программа экологического воспитания / Н. Н Кондратьева и др. – С.Пб.: Детство-пресс, 2002. – 240 с.

3. Николаева С.Н. Юный эколог // Дошкольное воспитание. – 1994. – № 9.

4. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2004. – 128 с.

5. Николаева С.Н Обзор зарубежных и отечественных программ экологического образования и воспитания детей // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 7. – С. 52 – 64.

6. Рыжова Н. Наш дом – природа. – М., 1996.

Задания:

1. Студенты распределяются по группам, выбирают программу, анализируют её, занося данные в таблицу.

2. С результатом анализа выступают на семинаре.

Таблица

Характеристика программ

№ п/п

Название программы, авторы, ыыходные данные

Основные разделы программы

Цель, задачи программы

Принципы программы

Содержание (выделить знания, умения и навыки)

СЕМИНАР 3

Тема:Воспитание отношения дошкольников к природе как педагогическая проблема

Вопросы для обсуждения:

1. Генезис отношения человека к природе в историко-педагогическом аспекте.

2. Педагогические условия воспитания эмоционально - положительного отношения дошкольников к природе.

3. Основные показатели гуманно-ценностного дошкольников отношения к природе.

4. Методы и приемы формирования различных видов отношения к природе.

5. Роль примера взрослого в формировании доброжелательного отношения к внешне непривлекательным животным и растениям.

Список рекомендуемой литературы:

Основная:

1. Виноградова Н. Ф. Воспитание положительного отношения к природе. //Дошкольное воспитание.–1981.-№ 5.-С. 24–25.

2. Дружинина Т., Мешкова Н., Николаева С. Воспитание бережного отношения к растениям // Дошкольное воспитание.-1974.-№ 7.-С.18-22.

3. Ибрагимова М.К. Воспитание у детей заботливого отношения к животным // Дошкольное воспитание.-1990.-№1.-С.30-34.

4. Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования детей «МЫ».-2 –е изд.- СПб.: Детство –пресс, 2002. – С. 3-10.

5. Нисканен Л.Г. Формирование положительного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста // Дошкольник и младший школьник в системе образования: Материалы международной научно–практической конференции. 7-8 апреля 2004г. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена. С.115-122. (статья находится в тематической папке, каб. 16)

6. Терентьева Л.И. Ценностное отношение к природе как один из показателей экологической культуры личности //Актуальные проблемы общего и профессионального образования. Выпуск 2. Сборник статей аспирантов, соискателей и преподавателей. – Архангельск: АГТУ, 2003.- С. 59 – 68. (статья находится в тематической папке, каб. 16).

7. Унучек Л. Роль знаний в воспитании бережного отношения к природе // Дошкольное воспитание. – 1983. - № 7. – С.4-6.

8. Унучек Л. Воспитание бережного отношения к природе // Дошкольное воспитание. – 1986. - № 6. – С. 36-40.

Дополнительная:

1. Гофман Р. Воспитание бережного отношения к природе. // Дошкольное воспитание.-1986.- № 4.–С.27–29.

2. Естрашева Л. Воспитание у детей бережного отношения к природе. // Дошкольное воспитание.- 1990.-№1.–С.21–23.

3. Николина В.В. Эмоционально – ценностное отношение учащихся к окружающей среде.-Н.Новгород, 1996.- 54 с.

ЗАДАНИЯ:

1. Сделать сообщение - дать исторический анализ становления и развития отношений между человеком и природой (8 мин.).

2. Изучив литературу, подготовить таблицу «Формирование отношения дошкольников к природе».

3. Из предложенной литературы выписать личностные качества ребенка, которые можно формировать в процессе воспитания действенного отношения к природе.

4. Подобрать литературное произведение, направленное на:

• получение детьми знаний о природе, о связях и зависимостях в ней;
• проявления положительного отношения к природе, затрагивающее чувства и эмоции ребенка;
• действенное отношение к природе помочь ей. Обосновать свой выбор.

5. Подобрать высказывания ученых, педагогов, характеризующих отношение человека к природе.

Формирование отношения дошкольников к природе

 

Автор, название статьи	Педагогические условия формирования разных видов отношений	Показатели отношения детей к природе	Методы, приемы и формы работы

 

 

СЕМИНАР 4

Использование моделей в экологическом развитии дошкольников

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие «модель», «моделирование». Значение, сущность моделей и моделирования в экологическом развитии детей.

2. Виды моделей, их характеристика:

а) пространственные модели (действующие): иконическая модель, отвлеченная модель;

б) предметно-схематическая модель: способы сенсорного обследования; для обобщения понятий (птицы, рыбы, звери, насекомые, растения); способы ухода за растениями и животными; процесс роста растений;

в) графические модели.

3. Последовательность обучения дошкольников созданию моделей.

4. Методика использования календарей природы разного вида в ознакомлении дошкольников с природой.

Литература:

1. Дошкольная педагогика. Ч.2 / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – М., 1983. – С. 63-68.

2. Мир природы и ребенок / Под ред. Л.М. Маневцовой. – СПб.: Акцидент, 1998. – С. 150 – 153.

3. Николаева С.Н. Использование моделей при ознакомлении с природой // Дошкольное воспитание. – 1982. – № 4.

4. Николаева С.Н. Ознакомление с животными // Дошкольное воспитание. – 1976. –№ 8. – С. 21–30.

5. Николаева С.Н. Ознакомление дошкольников с явлениями природы и трудом взрослых в разные сезоны // Дошкольное воспитание. – 1988. - № 8. – С. 9–16.

Задания:

1. Изучить литературу, составить развернутый план по вопросам семинара.

2. Самостоятельно разработать 1 модель 2-м студентам, определив содержание моделируемого объекта (явления природы, процесса), решаемую с помощью модели дидактическую задачу: раскрыть с заданных позиций требования к модели, методику работы с ней в одной из возрастных групп (формат А 4 –0,5).

3. Подготовиться к защите самостоятельно разработанной и подготовленной модели, раскрыть методику её использования.

4. К вопросу 4 законспектировать источник 5 (методика использования календарей природы).

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 5

Тема: Экологическое воспитание детей в игра х

Вопросы для обсуждения:

1. Место и значение игры в экологическом воспитании детей.

2. Виды игровых обучающих ситуаций (ИОС), их характеристика и роль в развитии сюжета игры.

3. Тематика и содержание сюжетно-ролевых игр.

4. Методы и приемы, используемые воспитателем для развития сюжета игры.

5. Разнообразие игр с правилами экологического содержания в решении задач экологического воспитания, особенности использования в разных возрастных группах:

· предметные игры с природным материалом;

· словесные игры;

· подвижные игры, основанные на представлениях о природе;

· игры - драматизации;

· сюжетно – дидактические игры;

· настольно-печатные дидактические игры: их структура и принципы подбора.

Литература:

o Дрязгунова В.А. Дидактические игры в ознакомлении детей с растениями // Дошкольное воспитание. –1970. –№ 7. – С. 17–21.

o Газина О. Играя, изучаем природу // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 7. – С. 14 – 17.

o Горышева В. Сюжетно-ролевая игра «Зоопарк» // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 8. – С. 20.

o Кирикэ Г. Ребенок и природа. // Дошкольное воспитание. –1993. –№ 7. – С. 3 – 7 (игры экологического содержания).

o Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. – М.: Академия, 1999. – С. 99 – 112.

o Рекомендации по планированию развития сюжетно-ролевых игр в старшей и подготовительной группе // Дошкольное воспитание. – 1995. –

№ 8. – С. 37– 41.

o Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. – Минск, 1976. – 128 с.

Задания:

1. Подготовить и написать игровые обучающие ситуации для развития сюжета игры.

2. Продумать и сделать настольно-печатную игру для любого дошкольного возраста экологического содержания (1 на 2-х студентов).

Например:

- Д/и показывающие разнообразие сред обитания («Кто живет в реке, а кто в море», «Кто живет на болоте», «Кто живет на деревьях» и т.д.)

- Д/и на уточнение знаний о различных климатических зонах, о животных и растениях, населяющих эти зоны («Жители пустыни», «Жители леса», «Кто как защищается от жары и холода?» и т.д.).

- Д/и, показывающие связь внешнего вида живого существа с особенностями среды обитания, способов питания («Отгадай, кто, где живет по ногам», «Отгадай, кто чем питается по клюву», «Отгадай, какие растения живут в пустыне, какие в лесу по листьям» и др.)

- Д/и, выявляющие взаимосвязи животных между собой («Скажи мне, кто твой друг», «Пищевые цепочки», «Хищник-добыча» и др.)

- Д/и, закрепляющие правила поведения человека в природе («Экологический светофор», «Экологический альбом», «Собери грибы, ягоды» и др.)

Написать рекомендации использования данной игры.

3. Дать анализ предложенной игры по плану: - цель, - задачи, - игровые действия, -правила игры, - ход игры.

 

 

ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ