Произведения о Великой Отечественной войне

Урок 72. Великая Отечественная война в жизни советского народа.

К. М. Симонов — военный корреспондент.

«Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...» …………………………………………… 164

Урок 73. Д. С. Самойлов. «Сороковые». Учимся читать выразительно……………………………… 167

Урок 74. Стихотворения и песни российских поэтов о Великой Отечественной войне.

Сергей Орлов. «Его зарыли в шар земной...».

Юлия Друнина. «Зинка». Урок внеклассного чтения …………………………………………168

Урок 75. Великая Отечественная война: литературное краеведение.

Урок-экскурсия (заочная экскурсия) …………………………………………………………… 170

Виктор Петрович Астафьев

Урок 76. Детство и юность В. П. Астафьева. «Конь с розовой гривой»……………………………… 171

Урок 77. Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы.

Особенности использования народной речи. Истинная и ложная любовь.

Эпизод «Поход за ягодами на увал». Автор и рассказчик в произведении.

Речевая характеристика героев………………………………………………………………… 172

Урок 78. Образ главного героя рассказа. Нравственные проблемы рассказа —

честность, доброта, понятие долга. Яркость и самобытность героев

(Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна)………………………………………… 175

Урок 79. В. П. Астафьев. Сборники рассказов «Конь с розовой гривой»,

«Последний поклон». Урок внеклассного чтения …………………………………………… 178

Урок 80. Подведение итогов III четверти……………………………………………………………… 178

Урок 81. Актуальное чтение. Урок внеклассного чтения ………………………………………………179

Урок 82. Резервный урок………………………………………………………………………………… 179

Валентин Григорьевич Распутин

Урок 83. В. Г. Распутин: страницы биографии. «Уроки французского»………………………………180

Урок 84. Отражение в рассказе трудностей послевоенного времени.

Характеристика литературного героя. Жажда знаний, нравственная стойкость,

чувство собственного достоинства, свойственные юному герою…………………………… 181

Урок 85. Характеристика главного героя.

Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика……………………………… 183

Урок 86. «Уроки доброты». Подготовка к сочинению «Главный герой рассказа

В. Г. Распутина „Уроки французского“». Урок развития речи ………………………………185

Урок 87. Анализ творческих работ учащихся. Урок развития речи …………………………………. 186

Фазиль Искандер

Урок 88. Фазиль Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла»………………………………………… 186

Урок 89. Характеристика героя произведения. Влияние учителя на формирование

детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека………………… 187

РОДНАЯ ПРИРОДА В СТИХОТВОРЕНИЯХ ПОЭТОВ XX ВЕКА

Урок 90. Учимся читать выразительно. А. А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...».

С. А. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша».

А. А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».

Н. М. Рубцов. «Звезда полей». Чувство радости и печали,

любви к родной природе и Родине…………………………………………………………… 189

Урок 91. Чувство радости и печали, любви к родной природе и к Родине

в стихотворениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики стиха

с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении……………………………… 190

Урок 92. Стихотворения русских поэтов XX века о природе и Родине.

Урок внеклассного чтения (контрольный урок) ……………………………………………… 193

Итоговые вопросы…………………………………………………………………………………………193

Ответы………………………………………………………………………………………………………194

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ

Габдулла Тукай

Урок 93. Габдулла Тукай: слово о татарском поэте. Любовь к своей малой родине,

верность обычаям, традициям своего народа в стихотворении «Родная деревня».

Стихотворение «Книга»: роль книги в жизни человека. Литературное краеведение……… 195

Кайсын Кулиев

Урок 94. Кайсын Кулиев: слово о балкарском поэте. Стихотворение «Когда на меня

навалилась беда...». Родина как источник сил для преодоления любых испытаний.

Связь жизни народа с жизнью его языка, поэзии, обычаев в стихотворении

«Каким бы малым ни был мой народ...». Литературное краеведение……………………… 196

Писатели улыбаются

Уроки 95—96. В. М. Шукшин. Рассказы «Срезал», «Критики».

Или М. М. Зощенко. Рассказы «Аристократка», «Галоша», «Монтер» …………………… 198

Марк Твен

Урок 97. Марк Твен и его герои. «Приключения Гекльберри Финна»……………………………… 199

Урок 98. Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях… 200

Урок 99. Юмор в произведении.

Характеристика героев романа «Приключения Гекльберри Финна»……………………… 201

Подведение итогов года

Урок 100. Подведение итогов года……………………………………………………………………… 202

Урок 101. Что читать летом……………………………………………………………………………… 202

Урок 102. Резервный урок…………………………………………………………………………………202

ПРИЛОЖЕНИЯ

Круглый год……………………………………………………………………………………………… 202

Обряд «крещение и похороны кукушки»……………………………………………………………… 205

«Повесть временных лет» — выдающийся памятник

древнерусской литературы. Урок внеклассного чтения ……………………………………… 208

Стиль пушкинской прозы…………………………………………………………………………………210

Упражнения………………………………………………………………………………………………… 211

Методический комментарий…………………………………………………………………………… 214

Примеры творческих работ……………………………………………………………………………… 215

Геракл в царстве Аида …………………………………………………………………………. 215

Дорого, да мило, дешево, да гнило. Сочинение по пословице …………………………………216

Чайки………………………………………………………………………………………………216

Тайна огуречной бочки………………………………………………………………………… 216

Зимний лес……………………………………………………………………………………… 217

Куриное лакомство……………………………………………………………………………… 217

Встреча с медведем………………………………………………………………………………218

Человек, который делал добро………………………………………………………………… 218

Отзыв о рассказе В. П. Астафьева «Монах в новых штанах»…………………………………219

Главный герой рассказа Фазиля Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»……………… 219

 

 

Предисловие

 

Дорогие учителя!

Можно методично следовать указаниям любого пособия, но можно в поисках собственного творческого импульса читать разработки других педагогов, осмысляя предложенный материал, отталкиваясь от него в движении мысли и проверяя свои и чужие находки в конкретном классе. Давно известно, что даже один и тот же урок в разных классах провести одинаково невозможно. Мы надеемся, что предложенные разработки послужат вам, коллеги, ступенькой к педагогическому творчеству и сделают уроки интереснее и богаче.

Предлагаемое пособие написано к учебнику по литературе для 6 класса авторов-составителей В. П. Полухиной, В. Я. Коровиной, В. П. Журавлева, В. И. Коровина. Этот учебник входит в комплект книг, соответствующих обновленной программе по литературе под редакцией В. Я. Коровиной[1].

Учебник был переработан и дополнен в 2006 году после того, как была изменена программа под редакцией В. Я. Коровиной, которая, в свою очередь, подверглась переработке после утверждения федерального компонента Государственного стандарта общего образования (2004 год) и Федерального базисного учебного плана (2004 год).

Целью изучения литературы в школе программа называет приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы.

В учебник для 6 класса включены художественные произведения, которые являются признанными образцами русской и зарубежной литературы, выражают жизненную правду, гуманистические идеалы и воспитывают у читателя высокие нравственные качества.

Программа 6 класса построена так, что в ней последовательно даются этапы развития литературы: «Устное народное творчество», «Из древнерусской литературы», «Из русской литературы XVIII века», «Из русской литературы XIX века», «Из русской литературы XX века», «Из литературы народов России», «Из зарубежной литературы». Содержание школьного литературного образования позволяет в 6 классе системно расширять и углублять уже имеющиеся знания, основываясь на чтении и изучении художественных произведений, знакомстве с биографическими сведениями о писателях и историко-культурными сведениями, необходимыми для адекватного понимания текста.

Содержание курса литературы учитывает читательские интересы и возрастные особенности шестиклассников: активное восприятие ими прочитанного текста с преобладанием наивно-реалистического подхода и с недостаточной подготовленностью к истолкованию прочитанного.

В 6 классе педагогу рекомендуется больше внимания уделять чтению вслух, выразительному чтению художественных произведений, как лирических, так и эпических. Важно пробуждать и поддерживать интерес к чтению художественной литературы, развивать и укреплять стремление к знакомству с литературным наследием как на уроках внеклассного чтения, так и во время работы с хрестоматийными произведениями.

Вместе с тем программа предполагает систематическую работу по усвоению теоретических понятий, что позволит школьникам к концу учебного года овладеть основными теоретическими понятиями. Ведущей проблемой курса названо художественное произведение и автор, характеры героев [2].

В программе после указания художественного произведения даны аннотации, т.е. краткие тезисы, служащие учителю ориентиром для изучения произведения.

Вопросы и задания к произведениям, рекомендованным для чтения и изучения, чтения и обсуждения, учитывают стадии знакомства и дальнейшей работы ученика с текстом (первичное восприятие и понимание, анализ, углубленное понимание, оценку), готовят к самостоятельной интерпретации художественного текста.

В связи с недостаточно активным словарным запасом у современных детей необходимо обратить серьезное внимание на работу по развитию речи, на обогащение словарного запаса. Ученик движется от понимания смысла слова в произведении к умению сформулировать собственную мысль, выразить свое впечатление от прочитанного.

Приобщение к искусству слова не может успешно осуществляться в процессе только лишь репродуктивной деятельности, поэтому мы рекомендуем выполнять с учениками разнообразные творческие задания.

Специальные вопросы и рубрики учебника посвящены работе над проблемой синтеза различных искусств. Знакомство с произведениями живописи и иллюстрациями к изучаемому тексту, сравнение иллюстраций разных художников позволяют осуществить связь вербального образа с визуальным.

Данное пособие дает вариант тематического планирования курса литературы в 6 классе, рассчитанный на 102 часа (3 урока в неделю). Предполагается, что из федерального компонента на литературу будет выделено 68 часов в год, т.е. 2 урока в неделю. Еще один час в неделю на изучение литературы потребуется взять за счет регионального или школьного компонента. Сделать это необходимо особенно в 5 и 6 классах: от времени, выделенного на уроки литературы, напрямую зависит успеваемость детей по всем остальным предметам.

Современное образование полностью построено на умении работать с текстами. Учителя-практики знают, что к моменту окончания начальной школы многие дети не умеют бегло читать, обладают малым словарным запасом, не смогут выделить главное и часто даже не способны пересказать сколько-нибудь сложный текст, так как не понимают его. В связи с этим их успеваемость по математике, истории, природоведению и многим другим предметам, где надо уметь читать и понимать текст учебника, снижается.

В течение последнего десятилетия наметились две тенденции, понижающие общий уровень владения русским языком и соответственно уровень литературного образования. Это, во-первых, вступление в подростковый возраст поколения школьников, детство которых связано с увлечением импортными мультфильмами и кинофильмами, для которых характерны стремительность действия и крайне низкая насыщенность диалогами и нравственными идеями. За партами сейчас в большинстве своем сидят ученики, которым родители в раннем детстве не читали сказок, которые не приучены к книге и свободное время предпочитают проводить за компьютером или на улице.

Вторая тенденция — это увеличение детей, слабо владеющих русским языком. Как правило, это дети из семей, эмигрировавших в Россию из стран ближнего зарубежья; в семьях этих детей говорят на своем родном языке. Воспитывающая среда предоставляет такому ребенку возможность усвоения только «прожиточного минимума» русского языка, обильно приправленного ненормативной лексикой.

Когда в классе преобладают ученики названных категорий, даже чтение, восприятие и понимание художественных произведений превращаются в проблему, не говоря уже о постижении их скрытого, глубинного смысла. В связи с этим остро стоит вопрос обучения беглому выразительному чтению и адекватному пониманию текстов художественных произведений.

Уроки литературы в 5—6 классах построены главным образом на работе с текстом, в результате этой работы дети приобретают умения и навыки, необходимые для успешного обучения по всем предметам: учатся бегло и выразительно читать, составлять простой и сложный планы художественного произведения, учатся выделять главные мысли, делать краткий, подробный и выборочный пересказ, анализировать текст, с помощью заучивания стихотворений и прозаических отрывков развивают память. Уроки литературы создают базу для успешного освоения материала по всем предметам школьной программы.

Для выработки названных умений и закрепления навыков 68 часов в год (по 2 часа в неделю), выделенных на литературу, недостаточно. Учителя литературы и руководство школы, понимая важность проблемы, будут стремиться к тому, чтобы дети могли заниматься литературой 3 урока в неделю, т.е. 102 часа в год.

При необходимости учитель может воспользоваться примерным тематическим планированием уроков литературы как на 102 часа, так и на 69 часов (автор Н. В. Беляева), предложенным в Программе по литературе[3].

Опытный учитель и методист Н. В. Беляева предлагает продуманное и опробованное на практике тематическое планирование, указывает темы уроков, их основное содержание, виды деятельности учителя и детей, количество часов на каждую тему.

Для учителей литературы очевидно, что существуют различные интерпретации художественного произведения. В свою очередь, каждый учитель в ходе преподавания дает свою интерпретацию учебной программы.

Тематическое планирование уроков литературы, предложенное в данном пособии, в целом соответствует аннотациям программы под редакцией В. Я. Коровиной, указывает тип урока. Основные виды деятельности учащихся обозначены в разработках конкретных уроков (выделены полужирным курсивом).

Ученики 6 класса уже, как правило, имеют тетради по литературе, привыкают делать в них регулярные записи, учатся выделять и фиксировать главное в уроке.

В настоящее пособие включены материалы по организации уроков и дополнительная информация для учителя, которая позволит педагогу найти ответы на возможные вопросы учеников.

Особенностью предлагаемого поурочного планирования является личностно ориентированный подход, который реализуется в системе вопросов, направленных на работу с восприятием учениками художественных произведений, в системе творческих работ и индивидуальных заданий. Большое внимание в пособии уделяется связи уроков литературы в 6 классе с темами, изученными ранее, в 5 классе.

Программа под редакцией В. Я. Коровиной в конце курса 6 класса выделяет раздел «Из зарубежной литературы», который включает в себя мифы Древней Греции, отрывки из поэм Гомера «Илиада» и «Одиссея», балладу Ф. Шиллера «Перчатка», новеллу П. Мериме «Маттео Фальконе» и сказку «Маленький принц» А. де Сент-Экзюпери.

В нашем поурочном планировании мы предлагаем поместить эти произведения в другие разделы, следуя жанровому или тематическому принципу: так, балладу И. Ф. Шиллера «Перчатка» мы предлагаем прочитать после стихотворений М. Ю. Лермонтова, новеллу П. Мериме «Маттео Фальконе» — после «Повестей Белкина» А. С. Пушкина, сказку «Маленький принц» А. де Сент-Экзюпери — после повести А. С. Грина «Алые паруса» и сказки-были А. П. Платонова «Неизвестный цветок».

По сравнению с предыдущими изданиями учебник 2006 года[4] претерпел некоторые изменения. В частности, авторы отказались от изучения в 6 классе повести Н. В. Гоголя «Ночь перед Рождеством», рассказа Ю. М. Нагибина «Мой первый друг, мой друг бесценный», сняли раздел «Знакомство с Библией».

В то же время в книге появились новые произведения, например басни И. И. Дмитриева и И. А. Крылова, рассказ И. С. Тургенева «Бежин луг» (перенесен из 7-го в 6 класс), рассказ А. П. Чехова «Толстый и тонкий» (взамен «Лошадиной фамилии»), введен раздел «Из литературы народов России».

На монографическое изучение вынесены стихотворения Ф. И. Тютчева и А. А. Фета, изменено содержание поэтических разделов. В исправленном учебнике дополнен и частично изменен методический аппарат. Все это нашло отражение в предлагаемом пособии.

Дополнительный материал, соответствующий программе 6 класса, можно найти в книге «Литература. Занятия школьного кружка»[5].

 

Несколько замечаний об оформлении материала разработок уроков в этой книге.

Дана сквозная нумерация уроков.

Римскими цифрами указаны этапы урока.

Полужирные выделения означают тему, соответствующую содержанию урока (и аннотациям программы под редакцией В. Я. Коровиной); иногда отдельной цифрой обозначается важная форма работы; на форму работы указывает полужирный курсив. Специальным значком * отмечены положения, которые мы рекомендуем для записи.

Мы считаем, что на одном уроке должны сочетаться несколько видов работ так, чтобы не создавалось ощущения калейдоскопичности и в то же время чтобы дети могли глубоко погрузиться в проблему.

Значительную роль мы отводим выразительному чтению учителя и обучению детей выразительному чтению, комментированному чтению, беседам, в том числе и эвристическим (когда дети с помощью вопросов учителя сами постигают проблемно-теоретический материал), словарной работе, работе с произведениями изобразительного искусства.

Под руководством учителя школьникам необходимо обучаться коллективному взаимодействию, работе в группах и парах, уважать выступающего у доски ученика и объективно оценивать ответы и творческие работы товарищей. Учитель должен понимать, что творческая атмосфера является необходимым компонентом урока литературы; создание ее возможно только при стремлении учителя понять каждого своего ученика, развить в каждом то лучшее, что заложено природой, при постоянной целенаправленной работе по формированию доброжелательной, психологически безопасной среды, необходимой для творческого самораскрытия.

Итак, дети овладевают теоретическими знаниями, необходимыми умениями и навыками работы с текстом. Это одна сторона уроков литературы. Другая состоит в том, что художественное произведение обращается преимущественно к эмоциям, воспитывает их, будит чувства, открывает потайные дверцы в человеческой — особенно в детской — душе. Учителю важно внимательно следить за реакцией детей на художественные произведения, быть особенно бережным при выяснении первичного восприятия и анализе текстов, чтобы литература воспринималась детьми живой и многогранной, чтобы ученики были душевно открыты перед учителем и перед тем богатством русской словесности, которое может прийти в их жизнь благодаря учителям литературы.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ