О принципах воспитания, как и о закономерностях, нет единого мнения в педагогической литературе, называется разное количество принципов воспитания. По-разному они и формулируются

Современная система воспитания руководствуется следующими принципами:

• общественная направленность воспитания;

• связь воспитания с жизнью и трудом;

• опора на положительное в воспитании;

• гуманизация и демократизация воспитания;

• личностный подход;

• единство воспитательных воздействий;(ПОДЛАСЫЙ)

• принцип воспитания в коллективе и через коллектив;

• учет возрастных и индивидуальных особенностей;

• принцип активности личности в воспитании;

• принцип сочетания уважения и требовательности к личности;

• принцип учета согласованности педагогических усилий;

• принцип обеспечения успеха в деятельности.

Часто авторы подразделяют принципы на те, которые служат организации учебно-воспитательного процесса (соединение обучения с производительным трудом, принцип обучения и воспитания в коллективе и др.), и те, которые служат управлению, руководством деятельностью воспитанников (опора на положительное в человеке, принцип активности и самостоятельности, принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей и др.).

К распространенной системе принципов воспитания относится система, включающая в себя следующие принципы:

1) принцип целеустремленности воспитательного процесса;

2) принцип связи воспитания с жизнью;

3) принцип воспитания личности в коллективе;

4) принцип воспитания и труде, в активной деятельности;

5) принцип уважения к личности ребёнка в сочетании с разумной требовательностью к нему;

6) принцип систематичности процесса воспитания;

7) принцип единства и целостности воспитательного процесса;

8) принцип учета возрастных, и индивидуальных особенностей учащихся. Некоторые авторы к числу принципов воспитания относят и такие, как сочетание педагогического руководства с инициативой и самодеятельностью учащихся; опора на положительное в человеке; единство педагогических требований школы и семьи; и т.д.

Принцип целеустремленности воспитательного процесса требует:

1) подчинения всей деятельности воспитателя общей цели воспитания;

2) ясного понимания педагогом цели своей деятельности;

3) соответствующего цели отбора содержания, методов и форм воспитания

Принцип связи воспитания с жизнью требует:

1) широкого ознакомления учащихся с жизнью общества, местного края
(района, области);

2) систематического ознакомления школьников с общественно
политическими событиями, происходящими в стране и ближнем и дальнем зарубежье;

3) участия школьников в общественно полезном труде, в разнообразных
полезных делах и формирования положительного отношения к ним;

4) постоянного обновления содержания, организации и методики
воспитания в соответствии с требованиями жизни.

Принцип воспитания личности в коллективе и через коллектив требует:

1) использования коллектива как условия и средства для всестороннего

развития задатков каждого члена коллектива;

2) воспитывать человека с детства жить и трудиться в коллективе,
сотрудничать с другими членами коллектива;

3) организации совместной деятельности, коллективных усилий учащихся в
решении общих задач, стоящих перед школой, классом.

Принцип воспитания личности в труде, в активной деятельности требует:

1) организации активной деятельности учащихся;

2) вовлечения учащихся в разнообразные виды деятельности
(художественно-эстетическую, экономическую, физкультурно-оздоровительные, спортивную, учебно-познавательную и т.д.);

3) вовлечения учащихся в разнообразные виды трудовой деятельности.

Принцип гуманизма и уважения, к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему L (педагог заканчивается там, где заканчивается гуманизм)

1) опоры воспитателя па положительное в ребёнке;

2) гуманного отношения к ребёнку;

3) подходить к ребёнку с "оптимистической гипотезой";

4) оказания доверия ребёнку;

5) контроль за поведением учащихся

Принцип систематичности процесса воспитания требует:

1) осуществления систематической, непрерывной и длительной воспитательной работы;

2) соблюдения преемственности в приобретении и закреплении знаний,
умений и навыков в области воспитания;

3) согласованности всех воспитательных институтов (школы, семьи, вне
школьных детских учреждений и т.д.)

Принцип единства и целостности воспитательного процесса требует:

1) тесной связи и взаимодействия нравственных, интеллектуальных и
эстетических чувств, представлений и понятий;

2) единства влияния на все сферы личности: интеллектуальную, волевую,
эмоциональную;

3) согласованной деятельности лиц, занимающихся воспитанием детей.

Принцип учета возрастных и индивидуальных, особенностей учащихся требует:

1) всестороннего изучения учащихся,

2) изменения содержания, форм и методов воспитательной работы по мере
перехода учащихся от одной возрастной группы к другой;

3) изменения характера педагогического руководства учащимися в
зависимости от их возраста и уровня развития;

4) осуществления педагогического воздействия с учётом индивидуальных различий учащихся (учет темперамента, характера, способностей, интересов; склонностей и других особенностей ребёнка).

 

Частные принципы воспитания, вытекают из самой направленности и определяют основные требования к организации воспитательного процесса. Они не противоречат принципам, о которых говорилось, а дополняют их.

Принципы гуманистической ориентации воспитания требует рассмотрения ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений, главной нормой которых является гуманность. Принцип требует уважительного отношения к каждому человеку, а также обеспечение свободы совести, вероисповедания и мировоззрения, выделения в качестве приоритетных задач заботы о физическом, социальном и психическом здоровье ребенка.

Условиями реализации данного принципа являются:

• Добровольность включения ребенка в ту или иную деятельность;

• Вера воспитателя в каждого ребенка, в возможность выбора средств для достижения поставленной цели;

• Оптимистическая стратегия в определении воспитательных задач;

• Предупреждение негативных последствий в процессе педагогического воздействия;

• Осознание ребенком социальной защищенности;

• Формирование готовности к защите своих интересов;

• Учет интересов учащихся, их индивидуальных вкусов, предпочтений, пробуждение новых интересов.

В практической педагогической деятельности этот принцип отражается в следующих правилах:

1) Опора на активную позицию ребенка, его самостоятельность и инициативу;

2) В общении с ребенком должно доминировать уважительное отношение к нему;

3) Педагог должен не только призывать ребенка к добру, но и быть добрым;

4) Педагог должен защищать интересы ребенка и помогать ему в решении его актуальных проблем;

5) Поэтапно решая воспитательные задачи, педагог должен постоянно искать варианты таких решений, которые в большей степени принесут пользу каждому ребенку;

6) Защита ребенка должна быть приоритетной задачей педагогической деятельности;

7) В классе, школе, группе, и других объединениях учащихся педагоги должны формировать гуманистические отношения, которые не допускают унижения достоинства детей.

Принцип социальной адекватности личности воспитания требует соответствия содержания и средств воспитания в социальной ситуации, в которой организуется воспитательный процесс. Задачи воспитания ориентированны на реальные социально-экономические условия и не предполагают формирование у детей прогностической готовности к реализации разнообразных социальных задач.

Реализация принципа возможна только на основе учета разнообразного влияния социальной среды.

Условиями реализации принципа являются:

· Взаимосвязь воспитательных задач и задач социального развития демократического общества;

· Координация взаимодействия всех социальных институтов, оказывающих влияние на личность ребенка;

· Обеспечение комплекса социально-педагогической помощи детям;

· Ориентация педагогического процесса на реальные возможности социума;

· Учет разнообразных факторов окружающей социальной среды (национальные, региональные, особенности типа поселения, учебного заведения и т.д.);

· Коррекция воспринимаемой учащимися разнообразной информации, в том числе от средств массовых коммуникаций.

В практической деятельности педагога этот принцип отражается в следующих правилах:

1. Процесс воспитания строится с учетом реальных социальных отношений, учитывая особенности экономики, политики, духовности общества;

2. Школа не должна ограничивать воспитание ребенка своими средствами,

3. необходимо широко использовать и учитывать реальные факторы социума;

4. Педагог должен корректировать негативное влияние на ребенка окружающей среды;

5. Все участники воспитательного процесса должны взаимодействовать.

Принцип индивидуализации воспитания учащихся предполагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого ученика, выделение специальных задач, соответствующих его индивидуальным особенностям, определение особенностей включения детей в различные виды деятельности, раскрытие потенциалов личности как в учебной, так и во внеучебной работе, предоставление возможностей каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия. Условиями реализации принципа индивидуализации являются:

• Мониторинг изменений индивидуальных качеств в ребенке;

• Определение эффективности влияния фронтальных подходов на индивидуальность ребенка;

• Выбор специальных средств педагогического влияния на каждого ребенка;

• Учет индивидуальных качеств, его сущностных сфер при выборе воспитательных средств, направленных на его развитие;

• Предоставление возможности учащимся для самостоятельного выбора способов участия во внеучебной деятельности, а также выборе сферы дополнительного образования.

В практической педагогической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

- Работа, проводимая с группой учеников, должна ориентироваться на развитие каждого из них;

- Успех воспитательного воздействия при работе с одним учащимся не должен негативно влиять на воспитание других;

- Осуществляя выбор воспитательного средства, необходимо пользоваться только информацией об индивидуальных качествах;

- На основе взаимодействия с учеником педагог должен вести поиск способов коррекции его поведения;

- Постоянное отслеживание эффективности воспитательного воздействия на каждого ребенка определяет совокупность воспитательных средств, используемых педагогами.

Принцип социального закаливания детей предполагает включение воспитанников в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, овладения определенными способами этого преодоления, адекватными индивидуальными особенностями человека, формирования социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.

Существуют различные мнения об отношении к ученикам в процессе воспитания. Несомненно, что педагоги должны заботиться о благополучии ученика, стремиться к тому, чтобы он был удовлетворен своим статусом, своей деятельностью, мог в большей степени себя реализовать в системе социальных отношений. При этом решение данных задач осуществляется по-разному, в широком диапазоне: от педагогической опеки, базирующейся на авторитарном стиле воздействия, до полного отстранения от регулирования отношений воспитанника с окружающей средой.

Постоянный комфорт отношений приводит к тому, что человек не может приспособиться к отношениям более сложным, мене для него благоприятным. При этом некоторые референтные отношения воспринимаются им как должное, как типичное, как обязательное. Формируется так называемое социальное ожидание благоприятных отношений как нормы. Однако в обществе, в системе социальных отношений существуют в равном количестве или даже в преобладании неблагоприятные факторы, воздействующие на человека. (Например, подростки могут попасть под влияние преступного мира, не зная, как сопротивляться тем влияниям, которые этот мир оказывает на них.)

В работах Махатмы Ганди мы встречаем термин «социальные прививки», которые понимались им как постепенное познание ребенком отрицательных сторон жизни общества и выработка своеобразного иммунитета от негативных явлений. Они предполагают: познание физического страдания, духовной опустошенности, преодоление болезни, страха, непротивление злу насилием.

Условиями реализации принципа социального закаливания являются:

- Включение детей в решение различных проблем социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях (социальные пробы);

- Диагностирование волевой готовности в системе социальных отношений;

- Стимулирование самопознания детей, определения своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях;

- Оказание помощи детям в анализе проблем социальных отношений и вариативном проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях.

В педагогической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

- Проблемы отношений детей надо решать с детьми, а не за них;

- Ребенок не всегда должен легко добиваться успеха в своих отношениях с людьми: трудный путь к успеху залог успешной жизни в дальнейшем;

- Не только радость, но и страдания, переживания воспитывают человека;

- Волевых усилий для преодоления трудностей у человека не будет завтра, если их нет сегодня;

- Нельзя предусмотреть все трудности жизни, но человеку надо быть готовым к их преодолению.

Принцип создания воспитывающей среды требует создания в учебном заведении таких отношений, которые бы формировали социальность ребенка. Прежде всего, важна роль идей о единстве коллектива школы, педагогов и учащихся, сплочении этого коллектива. В каждом классе, в каждом объединении должно формироваться организационное и психологическое единство (интеллектуальное, волевое и эмоциональное). Создание воспитывающей среды предполагает взаимную ответственность участников педагогического процесса, сопереживание, взаимопомощь, способность вместе преодолевать трудности. Этот принцип также означает, что в школе и социальном окружении доминирует творческие начала при организации учебной и внеучебной деятельности, при этом творчество рассматривается учащимися и педагогами как универсальный критерий оценки личности и отношений в коллективе.

Реализация принципа возможна при следующих условиях:

- Выделение доминирующей цели коллектива, объединяющей педагогов и учащихся;

- Определение ведущей деятельности, являющейся значимой для всех членов коллектива;

- Развитие детского самоуправления, инициативы и самостоятельности детей и взрослых, создание разнообразных детских объединений;

- Формирование позитивного отношения к творчеству (воспитывающая среда должна быть эвристической);

- Неповторимость учебного заведения (каждая школа должна иметь свое лицо);

- Наличие отношений «ответственной зависимости» (А.С. Макаренко) в среде педагогов и учащихся.

Этот принцип отражается в ряде правил организации педагогической деятельности:

- Школа для ребенка должна быть родной, и он должен ощущать сопричастность к успехам и неудачам коллектива;

- Педагоги и учащиеся - члены одного коллектива - помогают друг другу;

- Общая цель школы - цель каждого педагога и ученика;

- Необходимо реально доверять детям, а не играть с ними в доверие;

- Каждый в коллективе должен быть творцом отношений и новых дел;

– Равнодушный педагог рождает равнодушных учащихся.

Перечисленные принципы, условия и правила отражают суть подхода к организации воспитательного процесса (Рожкова М.И., Байбородовой Л.В.). Все принципы воспитания применяются в единстве, они тесно взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Новые принципы воспитания выдвинуты Н.Е. Щурковой в учебном пособии под редакцией П.И. Пидкасистого. Н.Е. Щуркова исходит из того, что принципы - это высокая степень обобщения, и что в силу этого количество их должно быть небольшим, их не нужно запоминать, сознание постоянно держит их в голове как некоторые исходные установки.

Принципы воспитания Н.Е. Щуркова выводит из цели воспитания и природы воспитательного процесса. На этой основе, т.е. па основе цели и сущности процесса воспитания, она выделяет всего лишь три принципа воспитания.

Первый - принцип ориентации на ценностные отношения. Данный принцип означает постоянство профессионального внимания педагога на отношения воспитанника к социально-культурным ценностям: человеку, природе, обществу, труду, познанию и ценностным основам жизни, достойной человека - добру, истине, красоте. Осуществляется этот принцип благодаря тому, что организуемая педагогом деятельность принимает философический характер: за фактом обнаруживается явление, за явлением - закономерность жизни, за закономерностью - основы человеческой жизни. Это позволяет преобразовывать каждый момент совместной деятельности в проживание ценностных отношений: решение задач - в поиск истины, уход за цветами - в заботу о красоте, участие в дискуссии - в интерес к индивидуальности, подметание школьной дорожки - в наведение порядка на планете".

Второй новый принцип - принцип субъектности. Согласно этому принципу, педагог максимально содействует развитию способности ребёнка осознавать свое "Я", осмысливать свои действия, предвидеть их последствия, как для других, так и для собственной судьбы, оценивать себя как носителя знаний, отношений и т.д. Принцип субъектности исключает жесткий приказ в адрес детей, одновременно снимает и слепое послушание ребёнка взрослому, он усиливает роль этикета во взаимоотношениях воспитателей и воспитанников.

Третий принцип - принятие ребёнка как данность. Он означает признание за ребёнком права на существование его таким, каков он есть. Признать ребенка как данность значит признать ценность его личности на данный момент его развития, признать в нем достоинства человека, сохранять по отношению к каждому ребенку уважение как к личности.

Принципы воспитания вытекают не только из целей воспитания и природы, сущности воспитательного процесса, но и из передового педагогического опыта. Поэтому вполне возможно, что некоторые педагоги в своей воспитательной деятельности руководствуются своими принципами воспитания. Совокупность принципов, которыми руководствуется воспитатель, характеризует его педагогическое мышление, уровень его педагогической подготовки.