Типы профессий и соответствующие им склонности учащихся

 

№ п/п	Главный ведущий предмет труда	Примеры отдельных профессий	Название типов профессий	Склонности учащихся
	Живые организмы, биологические, микробиологические процессы	Полевод, животновод, зоотехник, ветеринарный врач, агроном	«Человек природа»	Инициативные занятия на станциях юных натуралистов при зоопарках, в кружках, любовь к лабораторно- практическим работам по биологии, работа на пришкольном участке, огороде, в саду, уход за животными, сбор гербария, коллекций и т.п.
	Технические системы предмета (технические и неживые материалы, энергия)	Слесарь, монтажник конструкций, токарь, радиомеханик, инженер-технолог	«Человек – техника»	Любовь к лабораторно- практическим работам по физике, химии, электротехнике, к урокам труда, участие в занятиях технических кружков моделирования, ремонте бытовой техники и др.
	Люди, коллективы, группы	Официант, продавец, медсестра, преподаватель, воспитатель, инженер, организатор	«Человек – человек»	Нравится шефская воспитательная работа с младшими школьниками, выполнение общественно- организационной работы среди сверстников, занятия с малышами (дома, во дворе, в детском саду). На уроках литературы и истории любит анализировать образы литературных героев, исторических личностей, поведение окружающих
	Условные знаки, коды, естественные или искусственные языки	Наборщик, корректор, стенографистка- машинистка, бухгалтер, программист, экономист, ученый- теоретик	«Человек – знаковая система»	Любит выполнять вычисления, подсчеты, чертежи, схемы, карты, графики, решать примеры, задачи, вести картотеки, систематизировать различные сведения, вести дневник наблюдений и т.п.
	Художественные образы	Маляр, копировщик рисунков, художник- оформитель, музыкант- исполнитель, композитор, писатель, живописец	«Человек – художественный образ»	Любит выполнять задания на уроках рисования, в изостудиях. Охотно оформляет класс, школу, самостоятельно или на занятиях в спецшколе рисует, лепит, занимается музыкой и др.

2.3. ОПГ (ОПРОСНИК ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ)*

* См.: Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза, 1994. С. 150–154.

Цель: определение склонностей и интересов личности.

Инструкция: внимательно прочитайте вопрос, на него вы должны дать 3 ответа. В ответе 1 показываете, насколько хорошо умеете делать то, что написано.

В ответе 2 выражаете свое отношение к этому действию, поступку (нравится, хочется, интересно это, нет).

В ответе 3 оцениваете, насколько бы вам хотелось выполнить это действие в вашей будущей профессии.

 

Свои ответы оцениваете в баллах от 0 до 2. Ваши ответы занесите в таблицу ответов: № клетки соответствует № вопроса в одной и той же клетке под а.

Если что-то не делали, то поставьте (-). Если в вопросе несколько действий, а вы умеете делать что-то хорошо, то оцениваете только это действие.

Читая вопрос, обязательно обращайте внимание на слова: часто, легко, систематически, сразу. Ваш ответ должен учитывать смысл этих слов. Каждому читать самому!

Человек–знак: вопрос 1,6,11 – гуманитарная работа с текстовой информацией;

сфера 16 – 21 – иностранная литература;

техническая сфера 26, 31, 36, 41 – профессиональная область, где основное – математические схемы, формулы, графики;

46 – любая знаковая информация, общая профессиональная пригодность.

Человек–техника: 2, 7, 12 – умение и интерес к физическим, химическим процессам;

17, 22, 27 – ручная умелость в технической области, знание техники;

32, 37, 42, 46 – общие способности для этой сферы.

Человек–природа: 3, 8, 13, 18 – работа с растительными организмами;

23,28,33,38 – животные организмы;

43, 48 – общие качества.

Человек–художественный образ: 4, 9, 14, 19, 24, 29, 34, 39 – специальные творческие способности, относящиеся к различным сферам творчества;

44, 49 – общие качества для этой сферы.

Человек–человек: все вопросы, где отражены качества, необходимые во многих профессиях этой сферы.

Вопросы

 

1. Систематизировать текстовый материал (делать вырезки из книги и т.п.).

2. Выполнять практические задания на лабораторных работах по физике (составлять и собирать схемы, разбираться в приборе и др.).

3. Длительное время (более одного года) самостоятельно выращивать какие-либо растения дома, в кружке.

4. Сочинять стихи, рассказы, заметки, писать интересные сочинения на свободную тему.

5. Управлять своими эмоциями, настроением, поведением (не показывать плохого настроения, не отвечать грубостью).

6. Выделять из текста основные положения и представлять их в виде логически связанного краткого конспекта, плана, нового текста.

7. Решать задачи по физике, разбираться в физических процессах и закономерностях.

8. Вести регулярное наблюдение за развивающимися растениями.

9. Мастерить своими руками красивые изделия.

10. Спокойно, терпеливо объяснять кому-либо, что он хочет знать.

11. В работах по русскому языку быстро и легко находить ошибки.

12. Разбираться в химических процессах, решать задачи по химии.

13. Знать названия растений, свободно отличать одно растение от другого.

14. Создавать разные произведения изобразительного искусства.

15. Много и часто общаться с различными людьми.

16. Запоминать иностранные слова, фразы.

17. Отлаживать механизмы, ремонтировать электроприборы.

18. Терпеливо, планомерно выполнять все работы, обеспечивающие рост и развитие растений.

19. Сочинять музыку, песни.

20. Внимательно, не перебивая выслушивать людей.

21. Без трудностей работать с иностранным текстом.

22. Налаживать и чинить электронную аппаратуру.

23. Самостоятельно выращивать животное.

24. Разыгрывать роли, декламировать прозу.

25. Легко увлекать игрой, делом детей младшего возраста.

26. Сравнительно легко запоминать формулы, законы, цифровую информацию.

27. Чинить, отлаживать предметы быта.

28. Ухаживать без напоминания за животным (кормить, лечить, обучать).

29. Критически оценивать произведения искусства, всегда чувствовать, что сделано талантливо.

30. Организовывать людей на дела, мероприятия.

31. Выполнять задания по математике.

32. Выполнять работу, требующую хорошей координации движений и ловкости рук.

33. Сразу замечать изменения в повадках выращиваемого животного.

34. Играть на музыкальных инструментах, исполнять песни, танцевать.

35. Выполнять работу, требующую контактов со множеством разных людей.

36. Строить таблицы, сравнивать цифровые показатели.

37. Конструировать модели.

38. Хорошо разбираться в породах животных, знать их повадки.

39. Создавать новые, оригинальные модели одежды, прически, украшений.

40. Влиять на людей, управлять ими.

41. Работать с картами, составлять чертежи, графики.

42. Решать головоломки, представлять расположение предметов или фигур в пространстве.

43. Направленно (а не случайно) познавать мир природы из журналов, книг.

44. Быстрее и чаще других замечать в обычном необычное, удивительное.

45. Легко вступать в разговор, находить интересную тему.

46. Аккуратно выполнять «бумажную» работу: писать, вычислять и т.д.

47. Выбирать наиболее рациональный способ решения задачи.

48. Выращивать растения или животное, не обращая внимание на физические неудобства.

49. Настойчиво работать, добиваясь совершенства в какой-либо сфере творчества.

50. Входить в положение другого человека, оказывать ему посильную помощь.

2.4. ВАША БУДУЩАЯ ПРОФЕССИЯ*

* См.: Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза, 1994. С. 154–159.

 

Инструкция: вам предлагается перечень предложений, характеризующих работу по вашей будущей профессии. Выберите один из вариантов окончания предложений, который подходит вашему мнению и отметьте в бланке ответов нижеследующей таблицы.

Материалы: анкета «Ваша будущая профессия», таблица противоречивых связей.

ТАБЛИЦА ПРОТИВОРЕЧИВЫХ СВЯЗЕЙ

 

	№ вопроса	а	б	в	г
1а – 13в	5а – 10а, 12б, г, 13а, б
1б – 13а, 4в, 6а, 13г	5б – 10а, 13а, б
1в – 2а, 9а, 13г, 16а, г, 17в	5в – 10а
1г – 2а, 13г, 16г, 17в	5г – 6а, г, 10а, 116, 13г, 14а, 15а, 16а, г
2а – 3в, г, 4г, 5г, 7г, 8г, 10б, в, г, 11в, г, 12в, г	6а – 8г, 12г, 13а, в
2б – 9г, 11 г, 13в, г, 15г, 16в, 17б	6б – 12г, 13а
2в – 13б, г, 16а, г, 17а, в	6в – 7г, 8а, б, г, 10б, 11в, 12в, г, 13а, б
2г – 13 г, 16а, г, 17а, в	6г – 8а, 11а, в, 12а, в, г, 13а
3а – 4г, 6г, 13б, в	7г – 13г, 15а, 16а, г
3б – 13г 3в – 13г, 17а, в	8а – 9а 8в– 13г
3г – 13г, 17а, в	8г – 10а, 11б, в, 13г, 14а, 15а, 16а, г
4а – 5г, 8г, 11г, 12г, 13а	9а – 11в, г, 12в, 13в
4б – 5в, г, 8г, 11в, г, 12г, 13а, г	10а – 11а, 12г, 13а, б, 15б, в, г
4в – 5 г, 6а,г, 7г, 8г, 9в, 10а, 11а, в, 12а, б,	10б – 13г, 15а, 16а, г
13а, б, в, 14а, 15а, 16в	10в – 11в, г, 12в, г, 13а, б, г
4г – 12г	10г – 11б, в, 12в, г, 13г
11а – 12в, 13а, б, в	13г – 15б, в, г, 16б, в, 17б, г
11б – 12а, 11а	146 – 15а, 16а, г
11в – 13г, 15а, 16а, г	14в – 15а, 16а, г
11г – 13г, 14а, 15а, 16г	14г – 15а, 16а, г
12б – 13г, 16в	15а –16б, в
12в – 13г, 15а, 16а, г	156 –16а, г
12г – 13г, 14а, 15а, 16а, г	15г –16а, г, 17а
13а – 11а, 15а, 16а, г	16а –17б, г
136 – 11а, 15а, 16а, г	16г – 17б
13в – 15а, 16а, г, 17а, в

 

АНКЕТА «ВАША БУДУЩАЯ ПРОФЕССИЯ»

 

1. Мне хотелось бы работать...

а – в помещении;

б – на открытом воздухе;

в – в необычных условиях (в горах, лесу, на море, под землей...);

г – с чередованием условий.

2. Я предпочитал(а) бы, чтобы режим рабочего дня был...

а – четким, систематическим (начало и конец работы не менялся);

б – посменным (то утро, то вечер);

в – свободным, гибким (начало и конец определяются работником);

г – ненормированным (внезапные вызовы, ночные дежурства...).

3. Мне удобнее работать...

а – сидя (за столом, пультом и др.);

б – стоя (у станка, за прилавком и т.д.);

в – в разъездах;

г – чередуя постоянное место работы с разъездами.

4. Мне хотелось бы, чтобы работа была связана с...

а – простейшими механизмами, ручными операциями;

б – с машинами и механизмами с ручным управлением;

в – автоматическим и автоматизированным оборудованием;

г – функциональными орудиями (речь, средства воздействия на эмоции человека,

функциональные возможности организма).

5. Мне хотелось бы всю работу выполнять...

а – в одиночку;

б – самостоятельно, но чтобы вокруг были люди;

в – в коллективе, совместно с другими;

г – с людьми, общаясь и управляя ими.

6. Мне больше нравится работа, в которой необходимы...

а – точные, мелкие движения;

б – координация движений;

в – быстрота движений;

г – большая сила.

7. В моей будущей работе важны...

а – устойчивость внимания;

б – наблюдательность;

в – память на числа, даты, события;

г – воображение.

8. Успех в моей будущей работе зависит от...

а – технической сообразительности, оперативного технического мышления;

б – способности мысленно представить невидимые процессы, предметы и их соотношение;

в – самоконтроля и самообладания;

г – эмоциональности, умения входить в контакт с другими людьми.

9. Будущую работу мне хотелось бы выполнять...

а – по заданному плану;

б – по плану, но получать в процессе новую информацию;

в – по плану, но иметь возможность изменить его;

г – оперативно, когда работа ставит все новые задачи, проблемы.

10. В своей работе лучше отвечать...

а – только за себя, за выполнение своего задания;

б – за выполнение задания группы;

в – за работу механизмов, технику безопасности;

г – общественные, материальные ценности.

11. Мне нравится работа, в которой нужно...

а – распознавать, определять свойства предметов, их качества;

б – преобразовывать, обрабатывать предметы;

в – изображать, придумывать новые образцы продукции;

г – оказывать влияние на других людей.

12. Мне нравится...

а – оценивать продукцию, разбираться в свойствах объектов;

б – обслуживать людей;

в – находить как новые варианты решения задач, так и новые результаты;

г – организовывать новые процессы, деятельность.

13. Мне хотелось бы, чтобы моя будущая профессия была связана с...

а – руководством людьми, трудовыми коллективами;

б – воспитанием и обучением людей;

в – преодолением стихийных сил природы;

г – комфортным, спокойным положением.

14. Мне хотелось бы, чтобы результаты будущей работы были...

а – малозаметны, известны только узкому кругу специалистов;

б – известны коллективу, широкому кругу специалистов;

в – известны всей стране, широко освещались прессой;

г – всемирно признаны.

15. Мне хотелось бы, чтобы от результатов моей работы...

а – зависела в основном только моя зарплата;

б – непосредственно зависело выполнение производственного задания цеха, группы;

в – зависела бы жизнь и здоровье людей;

г – зависел бы мир на Земле.

16. После окончания работы...

а – хотел бы отключиться от нее, заниматься своими делами;

б – интересно было бы продолжать думать о ней и дома;

в – ни о чем другом и не думал бы, продолжал бы ею заниматься;

г – и не вспоминал бы о работе до следующего дня.

17. Хотел бы, чтобы работа была...

а – рядом с домом;

б – интересная, а далеко или близко от дома – неважно;

в – не связанная с командировками;

г – подальше от дома.

Чем больше совпадений в «Таблице противоречивых связей», тем в меньшей степени старшеклассник готов к выбору профессии, имеет весьма противоречивое представление о работе, связанной с предполагаемой профессией. В этом случае предстоит серьезная профориентационная, профконсультационная работа для его самоопределения в выборе будущей профессии.

Чем меньше совпадений в «Таблице противоречивых связей», тем более четкое представление у школьника о работе по предполагаемой профессии. Наиболее оптимальный вариант – отсутствие совпадений в «Таблице противоречивых связей».

2.5. «У ВХОДА В НАУКУ» (тест на выявление склонности к творчеству)*

* См.: Жариков Е., Крушельницкий Е. Для тебя и о тебе: Кн. Для уч-ся М., 1991. С.55-61.

 

После ориентации школьников в мире профессий, после определения предпочитаемого типа профессий целесообразно подумать о необходимых качествах, которые понадобятся в будущем. Литературы по этим проблемам выпущено много, в том числе и пятитомная энциклопедия «Мир профессий». В завершающей методике предлагаем материал, который может помочь тем, кто собирается заняться исследовательской, научной деятельностью. Профессия эта, относящаяся к типу «человек–знаковая система», – не самая распространенная и не самая доступная. Согласно одной из гипотез, в наше время наукой могут заниматься не более 6 – 8% населения. Успешно сданные когда-то экзамены всего-навсего (зачастую) подтверждают умение выучить математику и в нужный момент вспомнить необходимое (что, впрочем, тоже полезно). Чтобы избежать ошибки, можно попытаться разобраться с помощью предлагаемого далее теста в наличии или отсутствии склонности к творчеству.

 

	Качества	Степень выраженности
	А	В	С
	I. Любопытство
	1. Меня все интересует с первого взгляда	да	нет	смотря по обстоятельствам
	2. У меня есть интересы помимо основного занятия	да	нет	иногда
	3. В свободное время у меня тоже есть серьезные
	дела (общественная работа, спорт и т.п.)	да	нет	время от времени
	4. Я стараюсь расширить ту область, которой занимаюсь	да	нет	иногда
	5. Явсегда хочу знать больше обо всем	да	нет	некоторые темы меня интересуют
	6. Я с удовольствием собираю материалы и информацию	да	нет	иногда
	7. Читать для меня...	необходимость	скука	удовольствие
	II. Упорство
	1. Когда я берусь за дело, то намерен довести его до конца	да	нет	зависит от цели
	2. Я заканчиваю то, что начал	да	нет	иногда
	3. Неудача меня обескураживает	нет	да	я смеюсь над этим
	4. Неудача побуждает к размышлениям	да	нет	немного задумываюсь
	5. Ради дела я готов пожертвовать удовольствиями	да	нет	время от времени
	III. Честолюбие
	1. В профессии для меня важно...	возможность творчества	спокойствие	хорошая зарплата
	2. Есть великие люди, которыми я восхищаюсь	да	нет	вызывает лишь интерес
	3. Если представится случай, я переменю профессию на более интересную	да	нет	все зависит от выигрыша
	4. Ради новых знаний я бы охотно посещал специальные курсы	да	нет	надо, чтобы меня заставили
	5. Я люблю встречи и дискуссии	очень	нет	умеренно
	6. Я люблю коллективную работу	да	нет	могу приспособиться
	IV. Изобретательность
	1. Я размышляю о механизмах мышления	да	нет	иногда, если вынужден
	2. Меня интересует устройство прибора,	да	нет	иногда
	которым пользуюсь
	3. Я представляю, как можно его улучшить	да	нет	иногда
	4. Думаю, что у меня умелые руки	да	нет	кое-что умею
	5. Меня интересует логика в рассуждениях	очень	не задумываюсь над этим	предпочитаю занимательность
	6. Размышляя, я готов отказаться от своих старых представлений	если убежден	иногда	это слишком трудно
	V. Мои сильные стороны
	1. Здоровье позволяет мне напряженно работать	да	нет	умеренно
	2. В общем, мне везет	да	нет	иногда
	3. Моя память...	хорошая	плохая	средняя
	4. Меня привлекает необычное	да	нет	если это касается моих
				интересов
	5. Я убежден в ценности квалификации	да	нет	в некоторой степени
	6. Я выбрал профессию...	по призванию	случайно	из практических соображений
	7. Я люблю мечтать и фантазировать	да	нет	иногда
	8. Не люблю одиночества	да	нет	немного
	9. Люблю размышлять в уединении	да	нет	зависит от ситуации
	10. Когда нужно, я умею отрешиться от хлопот	да	нет	не всегда успешно

Анализ результатов. Если большинство ответов в колонке «А», то вы скорее всего в полной мере одарены творческим темпераментом и ваши таланты проявляются в изобретательстве. Но вы еще не сделали ничего оригинального? Возможно, это оттого, что вы очень молоды или же склонны переоценивать себя, берясь за все подряд. В любом случае ваше желание быть творцом уже проявилось.

Большинство ответов в колонке «В» означает, что вы довольно безразличны к творчеству. Может, дело в чрезмерной скромности и пассивности? Если вы не задумаетесь над этим, то всю жизнь останетесь хорошим исполнителем, что, впрочем, тоже неплохо.

Но не стоит огорчаться и в том случае, если вам твердо известно, что у вас нет способностей к науке. Вы же помните основной принцип психодиагностики: нет людей бесталантных, а есть люди, занятые не своим делом. Банально повторять, что лучше быть, хорошим портным, чем заурядным научным сотрудником. Престиж не тот? Помилуйте, какой может быть престиж у плохого ученого? Каждый раз с тревогой ждать разгромных рецензий на очередную работу, всю жизнь завидовать более способным, постоянно комплексовать на эту тему... Нет, незавидная судьба.

Большинство ответов в колонке «С» свидетельствует, что вы, без сомнения, можете доказать творческую способность, но не хотите это делать. Возможно, что ваш творческий ум избирателен и может проявить себя в некоторых областях. А. Эйнштейн, например, был гениальным творцом, если речь шла об абстрактных идеях; но его совсем не интересовали маленькие изобретения для повседневной жизни. Старайтесь не быть человеком одной идеи, потому что не у всех возможности Эйнштейна. Или попробуйте хотя бы развить больше маленьких идей, чтобы поддержать ту, которая вам действительно по сердцу.

Итак, если у вас нет сомнений в своих творческих возможностях, то теперь полезно присмотреться к ним повнимательнее. Попытаемся обозначить те особенности, которые отличают творческую личность. Точнее, речь пойдет как бы о нескольких личностях, объединенных в одну, причем каждая из них отвечает за свой участок работы.

1. Открыватель. Он способен решать такие задачи, которые требуют открытия каких-то закономерностей, свойств, отношений.

2. Созидатель. Обладает умением создавать, конструировать новые материалы, машины технологии и др.

3. Нарушитель границ. Для него характерно очень существенное для исследователя качество: способность переходить из своей узкой сферы в смежные области науки и успешно решать новые задачи. Такая мобильность незаменима при работе с комплексными проблемами, на стыке наук.

4. Независимый. Умеет противостоять сложившимся традициям и взглядам, мешающим получать новые знания. Он независим и по отношению к собственным устаревшим представлениям и методам работы.

5. Фантазер. В отличие от обычных фантазеров, к его научным фантазиям предъявляется жесткое требование: они должны быть достоверны. Исследователь должен уметь на основе скудной информации о нынешнем состоянии предмета предсказать его будущее, предложить убедительные гипотезы о прошлом. Самое ценное качество фантазера – способность подниматься над реальностью.

6. Системщик. Его задача – видеть предмет в целом, со всеми его связями и последствиями, если связи нарушатся. Этого качества не хватает многим специалистам, обслуживающим ведомственную науку. Многочисленные прожекты вроде поворота северных рек, перекрытия дамбой Финского залива или строительства Туруханской ГЭС с затоплением огромных территорий имеют общий недостаток: узость профессионального мышления, неумение (или нежелание) честно взвесить все плюсы и минусы затеи. Впрочем, тут уже речь идет скорее о научной недобросовестности.

7. Разрушитель. Способен диалектически, не теряя того, что полезно, отказываться от старых систем знания, если они тормозят развитие науки.

8. Искатель. Принимает и критически осмысливает с точки зрения своих проблем любые идеи, независимо от источника.

9. Диалектик. Может находить общее в противоречащих друг другу фактах, явлениях, событиях.

10. Синтезатор. От него требуется умение за конкретными частностями разглядеть общие закономерности.

Все эти качества объединим в понятии «открытый интеллект», которому противостоит «закрытый». Оба типа интеллекта так или иначе сочетаются в каждом из нас, образуя внутренний «научный коллектив». Он состоит из антиподов:

 

открыватель – методист системщик – «зашоренный»

созидатель – потребитель разрушитель – охранитель

нарушитель – «патриот» искатель – догматик

независимый – конформист диалектик – прямолинейный

фантазер – педант синтезатор – интерпретатор.

 

В чистом виде не существуют ни левая, ни правая половины этого перечня, и каждый человек в какой-то степени обладает и теми и другими качествами. Но они отражают два края широкого спектра способностей к научной работе.

Левая сторона – качества, необходимые для производства нового знания.

Правая – чтобы сделать это знание приемлемым для всех.

Отметьте те качества, которые, как вы считаете, у вас есть, и оцените их по десятибалльной системе. Наиболее выраженное качество (их может быть и два-три) определяет вашу интеллектуальную доминанту. Сумма баллов левосторонних качеств характеризует мощность вашего «открытого» интеллекта, а правосторонних – «закрытого».Теперь, зная тип своего интеллекта, его мощность и доминанту, вы можете грамотно ответить на вопрос, какой вид научной деятельности ближе всего вам. Вот как оценил себя на основе такой информации руководитель одного из ведущих в стране конструкторских бюро: «По таблице я достаточно прочно прописан с левой стороны (67 баллов). Но и правая сторона достаточно сильна (49 баллов). По доминанте я созидатель. С ним соперничают независимый, системщик и нарушитель. Есть свои доминанты и справа: потребитель и педант. По степени проявления все это выглядит так: Я – созидатель – нарушитель – потребитель – системщик – педант».

Подобную характеристику самому себе составьте и вы. В заключение скажем, что к работе с применением описанных методик учителю надо готовиться, так как если ими воспользуется неспециалист, то он вместо пользы может принести вред. Весьма полезна корректирующая беседа-консультация по следующей схеме: а) профессиональные намерения; б) интересы; в) способности; г) личные качества; д) готовность к выбору профессии; е) советы и рекомендации ученику. Это тем более необходимо в современных условиях (новые экономические условия, процесс компьютеризации, экологическая ситуация и др.), когда требования к любой деятельности претерпели существенные изменения, когда кардинально изменилась «карта мира профессий», когда подростки и юноши формируются и делают выбор в этом изменившемся мире.