Тема 1. Психология обучения

Обучение как общественно-политическое явление и психолого-педагогический процесс. Основные концепции обучения и их психологические основания (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, П.Я. Гальперин и др.).

Учение, научение, обучение, обучаемость как основные понятия психологии обучения. Компоненты учебной деятельности и особенности взаимодействия между ними. Специфика учебной деятельности и особенности взаимодействия между ними. Специфика учебной деятельности в младшем, среднем и старшем школьных возрастах. Содержание учебной деятельности. Роль теоретического и эмпирического обобщения в понимании учебной задачи, в формировании умения учиться.

Мотивы учения и их роль в эффективности учебной деятельности. Типы отношения школьников к учению (положительное, нейтральное, отрицательное) и их учет в формировании познавательных мотивов.

Основные психологические закономерности усвоения знаний. Принцип активности мышления и эффективность усвоения знаний. Роль процессов анализа и синтеза в познавательной деятельности учащихся. Системность знаний как главное условие их эффективного усвоения и прочного запоминания. Соотношение и роль познавательной и мнемической деятельности в процессе усвоения знаний. Пути повышения эффективности их усвоения.

Формирование учебных навыков и умений. Овладение приемами мыслительной деятельности как важное условие получения результатов (продуктов) мыслительной деятельности (понятий, суждений, умозаключений). Сознательный перенос умения на решение новых задач как показатель высокого уровня его сформированности. Значение типов ориентировочной основы действия в формировании учебных навыков и умений детей. Роль усвоения структуры учебного предмета в обучении.

Учебная деятельность и умственное развитие. Проблема обучения и развития. Психологические основы развивающего обучения и возможности их реализации в различных образовательных системах в современных условиях. Характеристика основных показателей умственного развития и проблема его диагностирования. Зоны обучения (по Л.С. Выготскому). Развитие личности в процессе обучения (по К. Роджерсу).

Обучаемость и проблемы управления процессом усвоения знаний и умственной деятельностью учащихся. Обучаемость как свойство личности. Уровень обучаемости и направленность личности школьника. Психологическое значение активизации мыслительных процессов в управлении усвоением знаний и умственной деятельностью учеников. Анализ конкретных психолого-педагогических приемов активизации. Психологические вопросы успеваемости. Психологические особенности одаренных детей; диагностика и пути развития одаренности в дошкольном и школьном возрастах. Психологическая характеристика неуспевающих. Причины неуспеваемости в младшем, среднем и старшем школьных возрастах; пути ее предупреждения и преодоления. Типы неуспевающих школьников. Дети с временной задержкой умственного развития и психологические особенности педагогической работы с ними.

Психологический анализ проблем дифференциации, индивидуализации и компьютеризации обучения. Психологическое значение активных методов и приемов обучения.

Ключевые понятия. Алгоритм, воспитание, дифференциация обучения, задержка умственного развития, знание, индивидуализация обучения, компьютеризация обучения, метод обучения, мотив учения, навык, научение, неуспеваемость, обучаемость, обучение, одаренность, оптимизация обучения, отметка, оценка, понятие, проблемное обучение, развивающее обучение, способность, суждение, теоретическое обобщение, теория поэтапного формирования умственных действий, умение, умозаключение, умственное действие, умственное развитие, учебная деятельность (учение), учебная задача, учебное действие, учебно-познавательная потребность, эмпирическое обобщение, эффективность обучения.