Исследование познавательных интересов дошкольника

Познавательные интересы детей можно выявить посредством наблюдений за до­школьниками, бесед с ними, воспитателями, учителями.

ддя изучения особенностей познавательных интересов нужно: Щ* наблюдать, чем интересуются дети, что предпочитают делать, как относятся к легкому, новому и трудному заданию;

''."' ■ провести беседу и попытаться выяснить, чем предпочитают дети заниматься и почему, определить знания дошкольников в области математики, природы, музыки и т. д.;

■ предложить детям заняться в свободное время тем, что они считают самым интересным и обратить особое внимание на их поведение, устойчивость вни­мания, характер вопросов;

| ■ отобрать группу из 5-10 детей для более глубокого изучения их индивиду­альных особенностей.

Полученные данные целесообразно дополнить результатами бесед с воспитателя­ми и родителями.

В зависимости от характера деятельностиузнаний детей делаются выводы о содержании, устойчивости или эпизодичности их интересов. Следует также срав­нить интересы дошкольников с желанием или нежеланием учиться в школе.

Диагностика самооценки дошкольников '?

Диагностика самооценки детей может осуществляться посредством изучения самооценок конкретной деятельности, качеств и умений, а также общей само­оценки.

Изучение самооценок в конкретной деятельности. Ребенку пред­лагается после выполнения определенного задания (лепка, рисование, аппликация и т. п.) оценить свою работу, например, как он нарисовал: «очень хорошо», «хоро­шо» или «недостаточно хорошо». Возможно сравнение собственного рисунка с за­ведомо лучшим или худшим (рисунки отбираются воспитателем). Так, если ребе­нок оценивает собственный рисунок как очень хороший (лучше рисунка другого ребенка), то самооценка считается высокой, если хорошо (считает, что хуже, чем нарисовал один товарищ, и лучше, чем нарисовал другой), то самооценка средняя. Если же собственный рисунок оценивает как не очень хороший (идентифицирует с плохим рисунком друга или считает, что его собственный рисунок еще хуже), то самооценка низкая.

Изучение самооценок конкретных качеств и умений. Ребенку предлагают оценить уровень развития некоторых качеств личности (трудолюбие, аккуратность, послушание, смелость, ловкость, честность, внимательность и др.) или конкретных умений (играть, трудиться, рисовать, лепить, конструировать, слушать, читать, писать, считать и др.). Оценочная шкала аналогична вышеизло­женной. Оценки «плохо» лучше избегать, дети ее часто не принимают. Например, ребенка просят оценить свое умение считать. Если он говорит, что считает луч­ше, чем сверстник, то за самооценку дают 3 балла, если так же — 2 балла, хуже — 1 балл. Затем все баллы по качествам личности и отдельным умениям суммируют-

ся, полученная сумма делится на максимально возможную сумму и умножается, на 10. К примеру, оценивалось 10 качеств личности, следовательно, максимально возможная сумма равна 3 х 10 = 30, ребенок набрал 15 баллов, отсюда его само­оценка равна (15: 30) х 10 = 5. Самооценка может варьироваться в пределах от 3 д₀ 10 баллов. Чем выше балл, тем выше уровень самооценки и наоборот.

Изучение общей самооценки методом «л е с е н к а». Ребенку показы­вают нарисованную на бумаге лесенку с 7 ступеньками. Средняя ступенька имеет форму площадки. Ребенку говорят, что на 3 нижних ступеньках находятся плохие дети (чем ниже, тем хуже), на площадке — не плохие и не хорошие, а на 3 верхних ступеньках — хорошие дети (чем выше, тем лучше). Ребенку предлагается размес­тить на ступеньках некоторых детей из своей группы, в том числе и себя, и обосно­вать свой выбор. Самооценка шкалируется по номеру ступеньки, на которую ис­пытуемый себя ставит.