Поиск литературы для курсовой работы

На основе рабочей гипотезы выдвигаются задачи иссле­дования. Задачи исследования могут быть решены с помо­щью методов, которые применяет исследователь в своей ра­боте. Исследование должно проводиться на конк­ретной базе. В качестве базы исследования могут выступать группы учащихся, сотруд­ники учреждения и дру­гие группы испытуемых.

1.Обоснование темы исследования и ее актуальность. Кратко описывается состояние исследуемых социально-педагогических фактов и явлений по данным литературных источни­ков. Определяется круг нерешенных, слабо освещенных или требующих уточнения вопросов. На основе этого выявляет­ся противоречие, устранение которого может быть осуще­ствлено с помощью решения вытекающей из него пробле­мы исследования. Таким противоречием может быть:

— противоречие между достигнутым……, с одной стороны, и возросшими требованиями к уровню их…… в современных условиях;

или:

— противоречие между социальной потребностью в воспи­тании молодого поколения с достаточно высоким уровнем ин­теллектуального развития, с одной стороны, и слабым воспи­танием характерологических черт личности отдельных ка­тегорий подростков, с другой и т.д.

Исходя из отмеченных выше противоречий, вытекает проблема исследования - актуальность и недостаточная разработанность……., которая определяет выбор темы исследования.

^ 2. Цель исследования. Цель исследования формулируется, исходя из проблемы, которую следует разрешить студенту в процессе выполнения дипломной работы, например: …..

3. Объект исследования. Объектом исследования в социальной педагогике являются социально-педагогические явления или процессы, а также социально-педагогические проблемы людей в процессе их социализации.

4. Предмет исследования должен быть четко обозначен с тем, чтобы «принадлежность» его к объекту исследования не вызывала сомнения. Так, например, если объектом ис­следования курсовой работы студента выбрано ……то предметами исследова­ния могут быть:……….

^ 5. Рабочая гипотеза исследования строится, исходя из проблемы, цели и предмета исследования. Ниже приводит­ся один из вариантов гипотезы.

Повышение интеллектуального уровня подростков будет обеспечено, если:

— разработать основы рисуночной психотерапии;

— определить способы и приемы использования рисуночных тестов при обучении и воспитании подростков;

— внедрить в практику обучения и воспитания учащихся профессиональных учебных заведений метод рисуночной психо­терапии.

6. В соответствии с целью и предметом исследования и исходя из рабочей гипотезы определяются задачи исследо­вания. Такими задачами могут быть:

— провести анализ литературных источников по исследуе­мой проблеме с целью выявления теоретических основ…

— определить взаимосвязи цветовых предпочтений и харак­тера рисунков подростков с их психологическими свойствами;

— разработать практические рекомендации по использо­ванию рисуночных тестов в психокоррекционной работе с под­ростками.

7. Задачи, выдвигаемые в исследовании, могут быть ре­шены с помощью как основных, так и специализирован­ных методов, применяемых в социальной педагогике.

К ним относятся:

— метод наблюдения явлений в социальных общностях (социальных объектах, к которым относятся от­дельные индивиды, малые группы, коллективы, другие социальные общности);

ñ
метод интервью;

ñ
метод беседы;

ñ
метод тестирования;

ñ
метод работы с документами

ñ
методы статистической обработки результатов иссле­дования и др.

8. База исследования. Указывается количество испытуе­мых, коллективы, в которых проводилось исследование, и другие данные, характеризующие базу исследования.

^ Основная часть курсовой работы

Содержательная сторона основной части курсовой ра­боты должна продемонстрировать полученный студентом в вузе комплекс теоретических знаний, практических умений и личностных качеств. Обычно основная часть состоит из двух глав (частей).

^ Первая глава посвящается теоретическим аспектам ис­следуемой проблемы (анализ и интерпретация литератур­ных источников, выявление нерешенных, слабоосвещен­ных или требующих уточнения проблем и задач исследова­ния и т.п.). На этом этапе автор синтезирует выбранные из различных источников материалы в собственный логически связанный текст, с элементами собственного анализа и критической оценки позиций исследователей. При этом вполне возможна такая ситуация, когда студент не прибегая к собственной точке зрения, по той или иной проблеме, может отстаивать позицию другого автора, используя для этого собственную аргументацию. Написанный текст должен быть проанализирован с точки зрения адекватности и корректности изложения материалов первоисточников. При этом автору необходимо обратить особое внимание на доказательность выдвигаемых им положений.

^ Вторая глава отводится практическому исследованию. Здесь студент представляет результаты своего социально-педагогического исследования на основе проведенных с испытуемыми диагностических процедур. Глава (часть) может содержать 2—3 параграфа (раздела). Первый параграф рекомендуется посвятить краткому описа­нию методических приемов и способов диагностиче­ских процедур, которые использовались студентом в его исследовании. Обычно второй параграф отводится описанию практи­ческой работы студента с испытуемыми. Таблицы, графики, рисунки, математические расчеты и т.п. должны здесь демонстрировать достоверность полученных в ходе исследования результатов, анализируются полученные результаты.

Во второй главе желательно выделить пара­граф с описанием практических рекомендаций по исполь­зованию результатов исследования.

В конце каждого параграфа со­ставляется резюме, делается краткий вывод, излагается сущ­ность исследуемого вопроса. Каждая из глав заканчивается выводами. Их может быть несколько. Обычно 3—4. В них да­ются аргументированные ответы на поставленные в главе вопросы. Выделяется существенное, главное как результат исследовательской работы студента.

Здесь показана только общая схема исследования. Струк­туру курсовой работы в разумных пределах можно варьи­ровать. Студент сам определяет, сколько у него будет глав, параграфов, как удобнее расположить экспериментальный материал, схемы, диаграммы, рисунки, таблицы и т.п.

^ Рубрикация текста

Рубрикация исследовательской работы представляет собой деление ее текста на составные части, графическое отделение одной части от другой, а также использование заголовков, нумерации и т.п. Рубрикация в исследовательской работе отражает логику исследования и потому предполагает четкое подразделение текста рукописи на отдельные логически соподчиненные части.

Рубрикации должно уделяться особое внимание, поскольку ее роль в восприятии текста очень большая. Действительно, рубрики организуют чтение, предупреждая, о чем пойдет речь, или, по крайней мере, заставляя сделать паузу, чтобы осмыслить прочитанное и подготовиться к восприятию нового материала. Кроме того, они помогают быстро найти нужный материал, раскрывая строение текста и показывая связь и взаимосвязь отдельных структурных частей.

Простейшей рубрикой является абзац — отступ вправо в начале первой строки каждой части текста. Абзац, как известно, не имеет особой грамматической формы. Поэтому его чаще всего рассматривают как композиционный прием, используемый для объединения ряда предложений, имеющих общий предмет изложения. Абзацы делаются для того, чтобы мысли выступали более зримо, а их изложение носило более завершенный характер. Логическая целостность высказывания, присущая абзацу, облегчает восприятие текста. Именно понятие единой темы, объединяющей абзац со всем текстом, есть то качественно новое, что несет с собой абзац по сравнению с чисто синтаксической «единицей высказывания» — предложением. Поэтому правильная разбивка текста работы на абзацы существенно облегчает ее чтение и осмысление.

Абзацы одного параграфа или главы должны быть по смыслу последовательно связаны друг с другом. При работе над абзацем следует особое внимание обращать на его начало. В первом предложении лучше всего называть тему абзаца, делая такое предложение как бы заголовком к остальным предложениям абзацной части. При этом формулировка первого предложения должна даваться так, чтобы не терялась смысловая связь с предшествующим текстом.

Таковы общие правила разбивки текста работы на абзацы. Что касается деления текста такой работы на более крупные части, то их разбивку нельзя делать путем механического расчленения текста. Делить его на структурные части следует с учетом логических правил деления понятия. Рассмотрим использование таких правил на примере разбивки глав основной части на параграфы.

Суть первого правила такого деления заключается в том, чтобы перечислить все виды делимого понятия. Поэтому объем членов деления должен быть равен в своей сумме объему делимого понятия. Это означает, что глава по своему смысловому содержанию должна точно соответствовать суммарному смысловому содержанию относящихся к ней параграфов. Несоблюдение этого правила может привести к структурным ошибкам двоякого рода. Ошибка первого рода проявляется в том, что глава по смысловому содержанию уже общего объема составляющих ее параграфов, т.е., проще говоря, включает в себя лишние по смыслу параграфы. Ошибка второго рода возникает тогда, когда количество составляющих главу параграфов является по смыслу недостаточным.

По смыслу члены деления должны исключать друг друга, а не соотноситься между собой как часть и целое. Деление должно быть непрерывным, т.е. в процессе деления нужно переходить к ближайшим видам, не перескакивая через них. Ошибка, возникающая при нарушении этого правила логики, носит название «скачок в делении».

Заголовки глав и параграфов исследовательской работы должны точно отражать содержание относящегося к ним текста. Они не должны сокращать или расширять объем смысловой информации, которая в них заключена.

Не рекомендуется в заголовок включать слова, отражающие общие понятия или не вносящие ясность в смысл заголовка. Не следует включать в заголовок слова, являющиеся терминами узкоспециального или местного характера. Нельзя также включать в заголовок сокращенные слова и аббревиатуры. Любой заголовок в научном тексте должен быть по возможности кратким, т.е. он не должен содержать лишних слов. Однако и чрезмерная его краткость не желательна. Дело в том, что чем короче заголовок, тем он шире по своему содержанию. Особенно опасны заголовки, состоящие из одного слова. По такому заголовку сложно судить о теме следующего за таким заголовком текста.

Встречается и другая крайность, когда автор хочет предельно точно передать в заголовке содержание главы. Тогда заголовок растягивается на несколько строк, что существенно затрудняет его смысловое восприятие.

Рубрикация текста нередко сочетается с нумерацией — числовым (а также буквенным) обозначением последовательности расположения его составных частей.

Возможные системы нумерации:

— использование знаков разных типов — римских и арабских цифр, прописных и строчных букв, сочетающихся с абзацными отступами;

— использование только арабских цифр, расположенных в определенных сочетаниях.

При использовании знаков разных типов система цифрового и буквенного обозначения строится по нисходящей:

А...Б...В...Г...

1...Н...Ш...1У..

1...2...3...4...

а)...б)...в)...г)...

В настоящее время в научных и технических текстах внедряется чисто цифровая система нумерации, в соответствии с которой номера самых крупных частей научного произведения (первая ступень деления) состоит из одной цифры, номера составных частей (вторая ступень деления) — из двух цифр, третья ступень деления — из трех цифр и т.д.

Использование такой системы нумерации позволяет не употреблять слова «часть», «раздел», «глава», «параграф» и т.д. (или их сокращенные написания).