Принципы работы тренинговой группы

Результативность социально-психологического тренинга зависит от соблюдения в группе общепринятых принципов.

1. Ненасилъственностъ общения. При объяснении правил игры, при выборе водящего психолог исходит прежде всего из желания де­тей, избегая принуждения. Иногда дети пытаются принуждать друг друга к каким-то действиям, тогда психологу приходится блоки­ровать эти попытки. Если дети говорят: «Пусть водящим будет тот-то», психолог отвечает: «Только если этот человек захочет». Необходимо избегать выражений со значением долженствования и побуждать детей заменять слова «должен» и «обязан» словами «хочу» и «могу».

2. Самодиагностика, т. е. самораскрытие детей, осознание и формули­рование ими личностно значимых проблем. В содержании заня­тий предусматриваются упражнения и процедуры, помогающие
подростку познавать себя, особенности своей личности.

3. Положительный характер обратной связи. Поскольку большин­ство детей в группе нуждаются в поддержке и характеризуются выраженной ориентацией на одобрение окружающих, необходи­мо использовать положительную обратную связь, которая являет­ся надежным средством помощи ребенку в преодолении застенчи­вости и повышении самооценки, снятии напряжения и релакса­ции. В ходе и в конце каждой игры выражается благодарность всем участникам. А водящему выражается особая благодарность. Если в ходе игры водящий испытывает какие-то трудности, психолог подбадривает его. Большинство детей в группах очень ранимы. Поэтому психолог должен решительно пресекать попытки детей давать друг другу негативную обратную связь.

4. Неконкурентный характер отношений. Этот принцип будет со­блюден только в том случае, если удалось создать в группе атмосферу доверия, психологической безопасности, обеспечить максимальный психологический комфорт каждому члену группы. По­этому все игры строятся и подбираются так, чтобы свести к мини­муму, а в идеале — к нулю элементы конкуренции, соревнования, победы и поражения. Дети, пришедшие на тренинг, характеризу­ются неуверенностью в себе, повышенной тревожностью, неспо­собностью адекватно реагировать на собственную неуспешность. Поэтому перед началом тренинга необходимо уделить особое вни­мание неконкурентному характеру отношений в тренинге: «У нас не будет соревнования. У нас не будет победителей и побежден­ных. Мы не будем стараться доказать, что мы чем-то лучше дру­гих». В ходе игры подчеркивается ценность, уникальность каждо­го ребенка, его отличие от других. Эта идея служит одним из кри­териев отбора игр.

5. Минимизация лабилизации и ее опосредованность. Традиционно считается, что без лабилизации психолог не поможет детям осо­знать источники их трудностей, которые кроются в особенностях их характера и поведения. Для участника тренинга лабилизация - это средство познания собственных несовершенств. Это зеркало, в котором человек видит свое неприкрашенное отражение, свои слабые стороны и недостатки. Однако детям с трудностями в об­щении такое зеркало не только не принесет пользы, но может спо­собствовать умножению их трудностей, снижению самооценки, повышению тревожности, укреплению внутренних барьеров. По­этому тренинг строится так, чтобы дети получали лабилизацию в минимальных дозах и не прямую, а косвенную, опосредованную:

• через осознание существования других, отличных от собствен­ного способов поведения;
• через наблюдение успешности этих способов;
• через идентификацию с психологом и успешными членами группы.

Чтобы не допустить срыва у ребенка в трудной ситуации, необхо­димо различными способами смягчать лабилизацию. Например, если водящий не может быстро справиться с заданием, психолог поддерживает его, говоря, что это задание трудное и в других груп­пах ребята тоже справлялись не сразу. И даже такая, опосредован­ная и смягченная, лабилизация дается в минимальных дозах после тщательной ежедневной диагностики, если психолог уверен, что дети смогут ее выдержать и использовать для улучшения своих стратегий общения. Игры строятся так, чтобы не фиксировать сла­бые стороны ребенка, а подчеркивать сильные, не ставить ребенка в ситуацию неуспешности, а укреплять его веру в себя, давая воз­можность ему быть успешным и поощряя его расширить репер­туар способов его поведения.

6. Дистанцирование и идентификация. Ситуации неуспешности не­избежны. Иногда они бывают полезными, так как побуждают ре­бенка отказаться от каких-либо стереотипов, освоить новые модели
поведения, принять положительный опыт других членов группы. Но в других случаях ситуация неуспешности может стать причи­ной отказа ребенка от игры или вообще от участия в тренинге.
В таких случаях необходимо помочь ребенку дистанцироваться от его неудачи, например, приписав его затруднение его герою. Вместо того чтобы сказать водящему: «Ты ошибся», лучше говорить: «На этот раз великолепное чутье разведчика мало помогло Штир­лицу». Именно для облегчения дистанцирования детям предлага­ют в самом начале тренинга придумать себе псевдонимы. Вместе с тем психолог помогает детям идентифицироваться с их успехом, перенося положительную обратную связь с отдельных поступков на личность ребенка. Например, вместо: «Ты хорошо сообразил, догадался, придумал» психолог говорит: «Ты такой сообразитель­ный, догадливый, изобретательный».

7. Включенность. В предлагаемой программе психолог выполняет традиционную роль участника всех игр, исключая те случаи, когда необходимо следить за временем или регулировать ход игры, а
также обеспечивать безопасность в играх с закрытыми глазами. Участвуя в игре, психолог, во-первых, своим примером помогает включиться в нее детям и, во-вторых, помогает им осознать, что
игры в тренинге проводятся не столько для развлечения, сколько для обучения. Уже в ходе первого дня тренинга приходится вно­сить коррективы, так как все игры в той или иной мере дают мате­
риал для диагностики. На этом основании вносятся изменения в программу последующих дней, расставляются акценты, появля­ются новые аспекты, соответствующие потребностям детей.

8. Гармонизация интеллектуальной и эмоциональной сфер. Для тренинга характерен высокий эмоциональный накал, дети искренне переживают происходящие в группе события. Это помогает им на­
строиться на откровенное общение. Тренинг активизирует и ин­теллектуальные аналитические процессы. Главная форма такой интеллектуальной деятельности — групповая дискуссия, которая

используется на протяжении всех занятий.

Соблюдение принципов социально-психологического тренинга позволяет решить двойную организационную задачу: обеспечить за­нятие каждым подростком позиции, которая характеризуется актив­ностью, объективацией поведения, а также исследовательской на­правленностью, и дать психологу возможность избрать оптимальную тактику проведения занятий. Наиболее продуктивными в тренинге признаются ориентирование группы на подростка, поддержание со­вместной ответственности, работа по направлению внимания, мыш­ления детей на определенные идеи или стороны поведения, установ­лению связи между детьми и психологом. Отдельный избранный вариант или их сочетание в работе с подростками обеспечивает мак­симально эффективную реализацию возможностей социально-пси­хологического тренинга.