Закрепление согласования прилагательных с существитель­ными в различных падежах единственного и множественного числа

1) Согласование прилагательного с существительным в имени­тельном падеже единственного и множественного числа.

Последовательность работы над грамматическими формами

 

Грамматические формы	Речевой материал
Формы мужского рода
Ударное окон­чание Безударное окончание	Голубой, большой, молодой, шерстяной, лесной, небольшой, дорогой, меховой Синий, красный, желтый, добрый, веселый, хо­роший, белый, черный, холодный, мягкий, ста­рый, высокий
Формы женского рода
Ударное окон­чание Безударное окончание	Шерстяная, большая, лесная, дорогая, молодая, голубая, небольшая, меховая зеленая, веселая, хорошая, белая, черная, красная, высокая, низкая, холодная, умная, длинная, мягкая, заботливая, пушистая

 

 

Фо рмы среднего рода

Ударное окон- Большое, меховое, голубое, шерстяное, дорогое,
чание молодое, лесное, небольшое

Безударное Вкусное, круглое, деревянное, теплое, сладкое,

окончание белое, интересное, новое, стеклянное, мягкое,

удобное

Виды заданий для закрепления согласования прилагательного с существительным в роде и числе.

а) Игра «Помоги Незнайке».

Логопед предлагает ребенку помочь Незнайке подобрать красивые слова-признаки к существительному, например: зима —... (снежная, холодная, морозная, длинная, ранняя); снег —... (белый, пушистый, мокрый, холодный); ветер —... (сильный, морозный, резкий); солнце —... (яркое, ласко­вое, теплое); дни —... (короткие, длинные, темные, мороз­ные) и т. д.

б) Игра «Пароль».

На доске выставлены картинки, например, зеленый куст; красное солнце; черные варежки; большая сумка; го­лубая юбка; синее ведро и др.

Ребенок должен найти картинку, которой соответствуют слова: она моя, он мой, оно мое, они мои.

в) Игра «Магазин».

Логопед берет на себя роль покупателя, а ребенку пред­лагает стать продавцом. Логопед задает вопрос, например: «Что у вас есть из меха?», — а ребенок отвечает: «В магази­не есть меховая шуба, меховой воротник, меховые рука­вицы».

г)Составление или отгадывание вопросов-загадок. («Голубое, нарядное, шелковое — это кофта или платье?»; «Шерстяная, вязаная, красная — это шарф или шапка?»; «Желтое, круглое, сладкое — это яблоко или ли­мон».)

д)Игра с мячом «Угадай предмет».

Логопед называет признак предмета и бросает мяч ребен­ку. Ребенок, поймав мяч, называет предмет, у которого есть данный признак, и возвращает мяч, например, красная — лента, рубашка, шапка, сумка; красный — цветок, шарик, карандаш; красное — солнце, яблоко, платье и т. д.

е) Добавление прилагательного в предло­
жение. Например: Слон большой, а комар Суп горячий,

а компот.... Апельсин сладкий, а лимон.... Дерево высокое, а трава....

Согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах единственного числа

Коррекционно-логопедическая работа проводится в сле­дующей последовательности: а) с беспредложными конст­рукциями; б) с предложными конструкциями.

Примерные виды заданий и игровых упражнений для закрепления согласования прилагательного с существительным в косвенных падежах единственного числа (беспредложные конструкции).

а) Игра «Кому что дадим?». (Закрепление фор­мы дательного падежа существительных по теме «Дикие и домашние животные».)

Дидактический материал — картинки с изображением животных и корма для них.

Ребенок отвечает на вопрос: «Кому это дадим?» — и под­бирает соответствующие картинки. Логопед дает образец от­вета и просит ребенка его придерживаться. Например: Сено дадим доброй корове. Грибы дадим ловкой белке. Яблоко да­дим маленькому ежу. Мед дадим сильному медведю. Моло­ко дадим ласковой кошке и т. д.

б) Добавление слов к глаголу при ответе на воп­рос «Чем можно...?». (Закрепление формы творительного падежа.)

Дидактический материал — картинки или предметы (на­пример, ручка, карандаш, лопата, расческа, мыло, полотен­це, топор, пила и т. д.).

Логопед предлагает образец ответа и просит ребенка его придерживаться. Например: Писать можно красивой руч­кой. Рисовать можно красным карандашом. Копать мож­но большой лопатой. Вытираться можно мягким полотен­цем. Умываться можно душистым мылом и т. д.

в) Игра «Угадай, чего (кого) нет». (Закреп­ление формы родительного падежа.)

Дидактический материал — картинки (например, голу­бое платье; синий цветок; зеленый платок; веселый маль­чик; большая бабочка; желтое ведро и т. д.).

Логопед предлагает ребенку внимательно посмотреть на картинки. Затем убирает картинки по одной и просит ребенка сказать: «Кого (чего) нет?», например, нет голубо­го платья; нет зеленого платка и т. д.

г)Игра «Скажи, не ошибись». (Закреплениеви­нительного падежа существительных.)

Дидактический материал — картинки (например, жел­тое платье; маленькая шкатулка; дубовый лист; большая книга; белый халат и т. д.).

Логопед называет часть предложения, ребенок заканчи­вает его, используя нужную картинку. Например: Мама стирает... (желтое платье). Мальчик нашел... (дубовый лист). Девочка уронила на пол... (маленькую шкатулку). Врач снял... (белый халат) и т. д.

Примерные виды заданий и игровых упражнений для закрепления согласования прилагательного с существительным в косвенных падежах единственного числа (конструкции с предлогами) а) Игра «Закончи предложение». Логопед предлагает ребенку внимательно рассмотреть кар­тинки. Затем логопед называет часть предложения, а ребенок его заканчивает. Например: Воду налили... (в коричневый кувшин). Цветок растет... (у высокого забора). Аня съеха­ла... (с ледяной горы).

б) Игра «Исправь ошибки Незнайки».
Логопед предлагает ребенку внимательно послушать

предложение и найти ошибку: «Вот как Незнайка составил предложения: «Мама держит тарелку с горячая супом». Это правильно? «Заяц убегает от злое волка». А как ска­зать правильно? «Дети пришли к глубокий озеро». Исправь ошибки».

в) Игра «Что с чем?». (Закрепление формы твори­
тельного падежа с предлогом с.)

Дидактический материал — картинки (например, чаш­ка с красным блюдцем; корова с маленьким теленком; ваза с желтым цветком; собака с большой косточкой и т. д.).

Логопед предлагает ребенку назвать картинку и дает об­разец ответа: «Кошка с красным клубком».

Согласование прилагательного с существительным во множествен­ном числе

Логопедическая работа по согласованию прилагательно­го с существительным во множественном числе проводится по плану: а) беспредложные конструкции; б) конструкции с предлогами.

Примерные виды заданий и игровых упражнений

а) Закончить предложение (с опорой на картин­ку). Например: Мама держит... (желтые цветы). Аня при­несла молоко... (маленьким котятам). Папа собрал много
... (красных яблок). Самолет летел... (над голубыми озера­ми). Мальчик подошел... (к высоким деревьям).

б) Игра «Помоги Незнайке».

Логопед читает предложения с неправильными оконча­ниями прилагательных и просит ребенка исправить ошиб­ки, которые допустил Незнайка. Например: Заяц убегает от (злые) волков. Птичка спряталась в (зеленые) кустах. Девочки подошли к (новые) домам. Бабочки летают над (красивые) цветами.

 

Методика формирования словообразования

Дифференциация грамматических форм слова предпола­гает выделение морфем из слова и соотнесение их со значе­нием. Аналогичные процессы происходят и при словообра­зовании. В связи с этим, работа над формообразованием должна проходить в тесной связи с развитием словообразо­вания.

Процесс словообразования у дошкольников с ЗПР сфор­мирован в меньшей степени, чем процесс словоизменения, и находится только на начальной стадии становления. Ов­ладение процессом словообразования у данной категории де­тей сопровождается значительными трудностями. В ходе коррекционной работы по формированию словообразования отрабатывается относительно небольшой объем словообра­зовательных форм, в основном, формы, находящиеся в зоне ближайшего развития дошкольников с ЗПР.

Методика коррекционно-логопедического воздействия строится с учетом появления форм слово­образования в онтогенезе, а также характера и степени труд­ности различных моделей словообразования для дошколь­ников с ЗПР.

При формировании словообразования главная задача заключается в уточнении значения наиболее продуктивных форм словообразования, дифференциации их по значению и звуковому оформлению, проводится закрепление продуктив­ных моделей словообразования в экспрессивной речи.

Работа над отдельной словообразовательной моделью строится с учетом поэтапного формирования речевых умений (первоначально — на основе наглядно-об­разного мышления, далее — в речевом плане и, наконец, во внутреннем плане); на основе постепенного усложнения форм и функций речи, видов речевой деятельности; перехода от импрессивной речи к экспрессивной; постепенного услож­нения характера заданий и речевого материала и проходит в следующей последовательности: а) определение об­щего значения ряда слов с одинаковым словообразующим аф­фиксом; б) выделение одинаковой морфемы из ряда слов различного лексического значения; в) соотнесение значения со звуковым образом морфемы; г) осуществление звукового ана­лиза морфемы, закрепления его с помощью буквенного обо­значения; д) образование слов по аналогии с опорой на зна­чение словообразующих аффиксов; е) включение производных слов в различные виды речевой деятельности; ж) дифферен­циация слов с аффиксами одного значения.

Каждую словообразовательную форму сначала закрепля­ют в импрессивной речи, затем проводится работа по фор­мированию ее в экспрессивной речи. Для уточнения пони­мания словообразовательной формы в импрессивной речи рекомендуются такие задания, как: а) показать картинку по заданию логопеда; б) выбрать картинку, которую назо­вет логопед; в) выполнить действия.

Можно выделить 3 этапа в коррекционном воздействии с учетом постепенного усложнения сло­вообразовательных моделей.

I этап. Формирование словообразования начинается с формирования словообразования существительных. За­крепляются словообразовательные формы с конкретными значениями, при дифференциации которых отмечаются наи­меньшие трудности. Дифференциация этих форм довольно легко подкрепляется наглядно воспринимаемым различи­ем денотатов на невербальном уровне.

На I этапе работа проходит над следующими формами словообразования:

1) образование существительных при помощи уменьши­тельно-ласкательных суффиксов (сначала — формы с про­дуктивным суффиксом -ик-; затем — с менее продуктив­ными суффиксами -чик-; -очк-; -ечк-; -ц-);

2) образование существительных с помощью суффикса -ниц- со значением вместилища;

3) образование существительных с помощью суффикса -инк-;

4) образование названий детенышей животных и птиц;

5) образование существительных, обозначающих профес­сии, с помощью следующих суффиксов: -щик-; -чик~; -иц-; -ниц-.

II этап. На данном этапе отрабатываются следующие
формы словообразования:

1) образование прилагательных от существительных по плану: а) образование притяжательных прилагательных (сначала — с суффиксом -ин-; затем — с суффиксом -j-); б) образование качественных прилагательных; в) образо­вание относительных прилагательных (сначала — с суф­фиксом ов-; затем — с суффиксом-н-);

2) образование возвратных глаголов;

3) образование и дифференциация глаголов совершенного и несовершенного видов.

III этап. На этом этапе проводится работа по дифферен­
циации приставочных глаголов (приставки в-; вы-; при-; от-;
у-; пере-).

В целом, в процессе логопедической работы связь значе­ния и звукового выражения закрепляется с помощью опре­деления звукового сходства, выделения общей морфемы из группы словообразовательных форм, самостоятельного конструирования словообразовательных форм на основе об­щей выделенной морфемы. Особое внимание уделяется диф­ференциации словообразовательных форм одного значения, так как преобладающей ошибкой в процессе словообразова­ния у дошкольников с ЗПР является смешение словообра­зовательных форм со сходными значениями.