Принцип целенаправленности

КОМПЛЕКТ Л.В. Занкова

Это 4-летний курс обучения и некий родоначальник идей образовательной системы «2100», где положен принцип развивающей эффективности, при этом в программу Занкова введены такие изучаемые предметы, как литературное чтение и музыка (эстетический цикл), изменена программа русского языка и математики (в связи с обучением школьников более младшего, чем прежде, возраста- 6 лет), добавлен лишний год обучения, поскольку увеличен объем изучаемого материала (так же добавлены информатика и иностранный язык). Академик Занков разработал новый подход для обучения школьников младших классов, чтобы разносторонне развивать ребенка на основе частично-поискового метода, автор изменяет взгляд на образование, подход к ученикам, и позволяет ответить на вопросы педагогов:

1) Можно ли и как учить без «двоек», и не принуждая.

2) Можно ли и как развить постоянный интерес к новым знаниям и мотив к самостоятельному поиску информации.

3) Каким образом создать положительный эмоциональный настрой на уроках.

Имея своей целью общее развитие, и предоставить школьнику единый образ окружающего мира, используя науку, литературу, искусство и само познание ребенка, эта система использует приемы для концентрации внимания учеников в процесс обучения. И тут помогают программы, методики по всем образовательным предметам и учебники, в которых соблюдается единство построения, где свойства системы пересекаются с основными дидактическими положениями образования, это дает развивающий целостный эффект на учеников, но лишь в случае, если при этом образовательные и воспитательные процессы забегают «вперед развития» школьников, в сферу ближайшего, а не актуального, уже достигнутого уровня их развития.

Занков отмечал, что дидактические положения (цель которых наилучшим образом действовать обучением на развитие детей) - регулятор организации образовательной программы, хотя действенность этих положений довольно отвлеченная от действительной повседневной работы педагога. Методика обучения помогает реализовать цель системы, эта система должна включаться во все учебные предметы - таково понятие «единая методическая система», открытое Л.В.Занковым.

Дидактические принципы системы Занкова:

1) обучение на высоком уровне трудности, соблюдая при этом меру трудности;

2) ведущая роль теоретических знаний;

3) быстрый темп прохождения учебного материал. Автор системы был против той практики, утверждающей, что каждый период учебного процесса является самостоятельным и законченным, и переход к новому периоду нужно только после того, как учениками основательно усвоен материал предыдущего периода в обучении. Занков полагал, что истинное познавание каждой образовательной части все время движется вперед, когда ученик одновременно познает другие, последующие элементы изучаемого им предмета, и осознает единое целое в течение всего курса обучения, и в следующих классах основной школы. Если педагог непрерывно обогащает учебный предмет, этим создаются наилучшие условия для школьника более глубоко и качественно усвоить научные понятия, включенные в логическую систему.

4) осознание процесса учения. Школьниками должен осознаваться их собственный процесс обучения - все элементы новых знаний усваиваются, связываясь с другими знаниями, и при этом внутри единого целого. Это построение помогает осознать и содержание изучаемого предмета, и само "извлечение" знаний.

5) работа над общим развитием каждого ребенка. Системно работают над развитием всех учеников, и так же слабых.

А также:

1) воспитывают у школьника начальных классов отношение к себе как к ценностной личности.

2) работают над психическим и физическим здоровьем учеников, начиная с 6 лет.

3) "Ошибка - находка для учителя" - утверждал Л.В.Занков. Главная задача педагога - научить ученика видеть орфограмму, научить думать при письме, и ошибки в рабочих тетрадях не исправлять, а подчеркнуть все слово и вынести значок «1» на поля тетради. Такой прием учит распознавать орфограммы в словах, приобщая работать самостоятельно.

4) коллизии - пуск к познанию. Отбирая содержание для своих книг, составляя тексты и задания, авторы учебников этой системы основывались на мнении, что удивление помогает ученикам начать познавать, а чтобы удивить - нужны коллизии (противоречия). Они образуются, если ученик видит:

а) недостаток (переизбыток) информации, методов и способов решения поставленной учебной задачи.

б) большой выбор мнений, подходов, вариантов решений и т.п.

в) новые условия для использования уже усвоенных им знаний.

В таком подходе обучаются не от простого материала к более сложному, скорее наоборот, отталкиваясь от сложного, коллективно работая в классе для поиска путей разрешения незнакомых задач, и, если нужно, помогая ученикам намеками.

5) развивают ум, волю, чувства, свободный умственный труд творчества ученика, его уверенность и ответственность.

6) главная мотивация к обучению - ученик должен получать удовольствие от интеллектуальной активности, которая входит в процесс познания, и поурочный балл используется педагогом, чтобы «внешне» побуждать учиться.

7) Занков ввел понятие «прямые пути» и понятие «косвенные пути» обучения детей, показав роль прямых путей, их доминанту в соотношении с косвенными путями.

8) перекрестно изучают результаты обучения учеников и их развитие, учитывая при этом: мышление, наблюдение, действия на практике, волю, чувства ученика, уровни его самоконтроля, уровни усвоенных знаний, умений. Именно тогда в дидактику включается личность ребенка.

По мнению многих специалистов главные принципы дидактической системы реализуются при изучении математики, которая по традиции (в сознании педагога) связана с умственными и волевыми способностями учеников, и учитель должен понимать, что математика так же должна развивать чувства учащихся, формировать их моральные принципы.

Уроки по Занкову предлагают:

1) дружеские, уважительные отношения между учениками и учителем, только тогда методики обучения будут иметь успех.

2) школьники должны задавать вопросы, высказывать сомнение, свою точку зрения, не боясь ошибиться - именно так учатся учиться.

3) педагогу дается технология развития личности учеников, «идти от ребенка», от того, что наиболее значимое и важное для него, но не «на поводу» у школьников.

4) урок ведется совместно с детьми, в сотворчестве и содружестве с ними - принцип развивающего обучения.

5) система воспитывает наблюдательность, умение выражать свои впечатления, например, в предложениях (что в традиционном обучении для учителя будет казаться лишь стилистикой).

6) задачи на логику и соображение (в дальнейших классах основной школы таких задач уже не будет, все будет решаться по шаблонному типу).

7) повышать уровень мотивации к познаванию. Ученики учатся учиться, овладевая знаниями и навыками, которые необходимы для дальнейшего обучения, и здесь педагог должен помнить, что от уровня сформированных у школьников в начальной школе мотивов к познанию и обучению зависит их успех в обучении в будущем. Автор системы предлагает в помощь учителю дидактическую игру «Театр» (она раскрепощает детей, обучая красиво говорить монологи, при этом воспитывая у них нравственность), и разные другие задания на познавание, которые делают обучение более увлекательным, создавая положительный мотив.

Учебники:

1) Тетрадки-раскраски.

Этот комплект 1-4 очень отличается оформлением и содержанием от комплекта системы 1-3. В комплекте 1-4 все учебники для 6-летних детей предлагаются как учебники-тетради наподобие детских книг, где учащиеся могут также нарисовать, раскрасить, делаясь соавторами учебников, как бы завершая «создание» книги, это привлекает внимание учеников. При этом все такие тетради включают в себя принципы учебников: теория, ряд последовательных и повторяемых заданий, методика.

2) Нет разделов «Повторение». Поскольку при развивающем обучении содержание и учебная ситуация должны постоянно обновляться, авторы создали учебники без разделов «Повторение», это пройденное включено в новый материал, изучаемый школьниками.

3) Новая реализация процессуальности и вариантности.

В требованиях по уровню подготовки учеников выделяется то содержание, которое должно быть усвоено как представление, нужное для фона, для более глубокого и яркого осмысления основного содержания программы. Далее на следующий учебный год это пройденное «знакомое» содержание в виде фона станет основным, но оно также усваивается на фоне следующего содержания, необязательного для данного учебного периода, этот фон будет необходим в будущем. Так создана база для многоразового использования одного и того же материала в пределах долгого времени, для исследования этого материала в различных связях и их функциях, для прочного освоения содержания, и по-новому предоставляются методические свойства - процессуальность и вариантность.

4) Межпредметная и внутрипредметная интеграция представлена в большинстве учебников, показывая ученикам различные стороны окружающего мира. Интеграция и многоуровневое содержание дает возможность включить в учебный процесс детей с разными типами мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-образное, словесно-логическое.

Например, два варианта «Окружающего мира», первый курс авторов Н.Я. Дмитриевой и А.Н. Казакова соединяет знания о Земле, природе, общественной и культурной жизни людей в историческом развитии. Курс русского языка автора Н.В.Нечаевой создан на внутрипредметной интеграции, включая знания о системе языка, речевой активности, языковой истории. Таким же образом создан курс математики автора И.И. Аргинской, где сочетаются арифметика, геометрия, начало алгебры и история математики.

5) В курсы Русского языка и Окружающего мира введены рабочие тетради с заданиями для самоконтроля и самоанализа учеников.

6) Обучают грамоте, развивая психофизиологические функции, обязательные для качественного освоения навыков чтения и письма. Звуко-буквенный метод используют для обучения хорошо читать, вводя в самом трудном первом периоде рисунки, пиктограммы, схемы слов, нарабатывая навыки перекодировки различных шрифтов, разгадывать ребусы, загадки, кроссворды. Слова изучаются, постепенно усложняя их, что дает ученикам самим открыть какое-либо правило чтения, правило написания согласных и гласных, и,таким образом, войти в грамматику языка наиболее удобно.

7) Литературное чтение использует обучающий прием сравнения (научных текстов и художественных, авторских текстов и фольклорных, поэтических и прозаических т.п.) для освоения специфики художественных слов. Учебник для 1-го класса формирует осознанное чтение, мотивируя ученика возвращаться к пройденному материалу из-за различных целей, создавая интерес к исследованию, формируя эстетические эмоции с раскрытием секретов художественных образов, мотивацию к творчеству. Учебники для 3-го и 4 -го класса особо структурно построены, помогая школьнику понять методики литературного чтения, когда ученик при изучении литературного текста должен использовать дополнительную информацию из разных рубрик учебника («Комментарии», «Консультанты», «Историческая справка», «Лента времени», «Картинная галерея»), и уходить к словарям или к хрестоматии, где находится нужный полный литературный текст.

8) Курс математики включает познание на индуктивном методе. Игры «Дополни», «Выбери похожее», «Восстанови рисунок», «Найди лишнее» воспитывают положительный мотив к обучению курсом. Даны задания с несколькими решениями, с бесконечным множеством решений, задания, у которых нет решений - это помогает школьникам выработать свою позицию к математическому явлению.

Минусы:

1) Все новые развивающие программы (тут же система Л.В. Занкова) объединяет одно - авторы этих программ не разработали свои образовательные проекты до конца, поэтому сегодня нет ни одного комплекта развивающих систем для основной школы.

2) Многие педагоги спрашивают - насколько система Занкова развивает ребенка? И ответ оказывается в дискуссии, потому что специалистами отмечено, что основополагающие возможности к творчеству у человека образуются уже в раннем возрасте, и школа в этом смысле получает, как ни странно, уже «готовую личность». Педагогам предлагается научить учеников мыслить критически, творчески, хотя это все еще вопрос - можно ли в школе развить творческое и критическое мышление.

http://www.zankov.ru

 

Таблица № 1

Критерии к УМК	Л.В. Занкова	Д. Б. Эльконин – В. В. Давыдов	«Школа России»	«Гармония»	«Начальная школа XXI века»	«Школа 2100»
Цели
Задачи
Дидактические принципы
Типические свойства
Особенности системы

 

Дидактические принципы

Педагогические технологии, их организация и реализация зависят от требований ведущих дидактических принципов. «Дидактика» — это раздел науки педагогики, представляющий собой теорию обучения и образования, отвечающий на вопрос: «Как обучать?».

Дидактические принципы или принципы обучения — это руководящие положения, принципиальные закономерности, которые называют определенную систему
исходных, основных дидактических требований к содержанию, процессу обучения, методам, приемам, средствам и формам его организации.

Руководствуясь принципами обучения при организации учебного процесса, каждый преподаватель должен знать, что их требования направляют всю его деятельность: они помогают определить содержание обучения, методы и формы обучения, они же диктуют и поведение преподавателя во время занятия.

К ведущим принципам обучения относятся следующие:

• принцип целенаправленности;
• научности;
• связи обучения с жизнью;
• систематичности и последовательности;
• сознательности и активности;
• наглядности обучения;
• доступности;
• интегративного подхода;
• воспитывающего и развивающего обучения;
• принцип прочности.

Преподавателю необходимо не только просто знать эти принципы, но и реализовать их требования при организации педагогических технологий. Каковы их
требования?

Вот одни из важнейших и главнейших:

Принцип целенаправленности

Принцип целенаправленности реализуется через главную цель основных направлений развития среднего профессионального образования, что выражается в
создании организационных, методических и содержательных основ проведения в жизнь государственной политики в области среднего профессионального образования, в ускорении его адаптации у изменяющимся условиям России.

Требования принципа целенаправленности:

• соответствие содержания обучения и воспитания, методов и форм организации;
• обучения главным задачам средних специальных учебных заведений;
• соответствие содержания обучения и воспитания, методов и форм организации;
• обучения учебному плану и программам по специальности.

Принцип научности

Требования принципа:

• наличие у студентов системы теоретических знаний;
• достоверность фактов, явлений, закономерностей;
• научная аргументация практических выводов, действий.