Ознакомление с окружающим. 7 страница

 

Действия с предметами. «Матрешки»

Задачи. Продолжать учить соотнесению предметов по величи­не, развивать зрительное восприятие. Формировать умение не только подбирать части предмета, но и совмещать их в соответ­ствии с целостными рисунком и игрушкой. Совершенствовать тон­кие движения кончиков пальцев, координацию рук.

Материалы. Расписная матрешка высотой 8-10 см, вмещающая еще две вкладывающиеся матрешки, из которых наименьшая не­разборная (на каждого ребенка).

Содержание занятия. Воспитатель обращает внимание детей на красивые матрешки, которые стоят на середине стола, предлагает каждому взять по одной. Встряхивает матрешку, имитирует голо­сом стук: «Тук-тук-тук! Кто там?» Открывает матрешку: «В гости к нам пришли две матрешки». Дети делают то же самое. Взрослый следит за тем, чтобы все открыли первую матрешку и достали из нее вторую. Помогает тем, кто не может справиться с заданием са­мостоятельно. Когда перед каждым ребенком окажется вторая мат­решка, взрослый предлагает соединить части большой матрешки, правильно совместив границы ее рук и фартучка. Сам демонстри­рует этот момент: высоко поднимает матрешку, ставит на ладонь и поворачивает так, чтобы все дети видели совместившиеся части рисунка.

Действия со второй матрешкой целиком повторяют действия с первой: дети собирают вторую матрешку, совмещая рисунок верхней и нижней половинок. Тем, кому трудно выполнить за­дание самостоятельно, взрослый помогает. А далее обращает вни­мание на самую маленькую матрешку и предлагает ее раскрыть. Попытки детей сделать это показывают, что она целая и не рас­крывается.

В конце занятия все три матрешки ставятся на середину стола и дети любуются ими.

Варианты проведения занятия. Аналогично можно провести за­нятие и с трехместными расписными бочатами высотой 6—8 см.

Чики-чики-чикалочки, Едет Ваня на палочке, А Дуня в тележке Щелкает орешки'.

Достает куклу мальчика и палку-лошадку. Обращается к де­тям:

— Вот Ваня, вот лошадка. Покажите, где у лошадки грива? Где
хвостик? Где ушки? Где глазки?

— Ваня катается на лошадке. Говорит ей: «Но-но». А лошадка
отвечает: «И-го-го». Сейчас мы все как будто поедем на лошадке.
Скажем: «Но-но!». А как лошадки отвечают? «И-го-го, и-го-го!»
(Вместе с детьми.)

— А совсем маленькие лошадки подают голос: «и-и-и» (вместе
с детьми). — Дети свободно перемещаются по группе, произнося
звукоподражания.

Воспитатель усаживает детей на стульчики и повторно чита­ет потешку, вовлекая детей в чтение. (Изображает езду на па­лочке и разбивание орехов. Условные действия повторить 2— 3 раза.)

Далее педагог дает наиболее активному ребенку игрушку Ваню и предлагает рассказать про Ваню.

Чики-чики-чикалочки, Едет Ваня на палочке.

Другие дети привлекаются по желанию.

Завершается занятие игрой. Дети вместе с воспитателем пере­двигаются по комнате, изображают езду на лошадке. Произносят: «но-но», «и-го-го». Воспитатель предлагает отдельным детям взять в руки лошадку-палочку и поскакать на ней.

 

Речь. «Чики-чики-чикалочки»

Задачи. Вовлекать детей в игровое взаимодействие. Учить со­относить слово и выразительные движения. Произносить звукопод­ражания, слова потешки вслед за взрослым. Стимулировать ини­циативные высказывания. Развивать речевой слух, артикуляцион­ный аппарат детей.

Материалы. Кукла мальчик, палочка-лошадка.

Содержание занятия. Воспитатель собирает вокруг себя детей и читает им потешку:

Лепка. «Посадил дед репку»

Задачи. Вызвать у детей интерес к действиям уже знакомых персонажей из русской народной сказки «Репка». Учить лепить из пластилина круглую форму, раскатывая комок пластилина круго­выми движениями, слегка вытягивая его и прищипывая пальцами. Развивать координацию движений рук.

Трынцы-брынцы, бубенцы. С. 2

 

' Заказ 544

Материалы. Пластилин, клееночки, салфетки для вытирания рук, кукольные персонажи из сказки «Репка»; вылепленная зара­нее воспитателем большая репка, корзиночка.

Предварительная работа. Рассказывание детям сказки «Репка» с показом кукольных персонажей; занятия по лепке, на которых дети учились способу раскатывания в ладонях круглых форм.

Содержание занятия. Дети сидят полукругом так, чтобы видеть действия с персонажами русской народной сказки «Репка».

— Дети, давайте вспомним сказку про репку, я вам помогу.
«Посадил дед репку, выросла репка большая-пребольшая, — гово­
рит воспитатель и показывает вылепленную заранее репку. — Стал
дед репку тянуть, тянет-потянет, вытянуть не может. Позвал дед
бабку: тянут-потянут, вытянуть не могут...»

Затем согласно тексту сказки следует появление других персо­нажей. Особое внимание воспитатель уделяет интонации голоса: «Дед тянет-потянет, вытянуть не может» (усиливает интонацию). «Кого дед позвал на помощь?» — спрашивает воспитатель детей (они отвечают). Когда дети вспомнили всех персонажей, воспита­тель восклицает: «Тянут-потянут, вытянули репку! Вот так все вме­сте дружно вытянули большую репку».

— А в огороде у деда с бабой росло еще много репок. Давайте,
мы их слепим из пластилина, — воспитатель предлагает детям
сесть за столы, на которых лежат клееночки, взять комочки плас­
тилина желтого цвета.

«Ребята, будем лепить репку желтую да крепкую. Ваши ладош­ки и пальчики все умеют делать. Возьмите комочек, положите его на одну ладошку, а другой — накройте и начинайте делать вот так», — показывает приемы раскатывания, сопровождая словами: «Расти-расти, репка, желтая да крепкая; расти-расти, репка, жел­тая да крепкая».

Просит детей в процессе лепки вместе с ним повторять эти слова. После того как ребенок скатает шарик (репку), воспитатель показывает, как надо вытянуть из комочка «хвостик». По желанию ребенок может слепить из пластилина 2-3 репки. «Вот как много у деда выросло репок в огороде! — эмоционально восклицает вос­питатель. — Дед, бабка, внучка, собачка Жучка, кошка и мышка очень рады, что у них есть большая репка и много маленьких. Все репки собрали, и теперь надо положить их в эту корзинку». Он предлагает детям принести вылепленные ими репки. «Вот какой мы собрали урожай», — завершает занятие воспитатель.

Вечером, после занятия детям можно предложить вспомнить сказку и проиграть ее с персонажами, например, настольного те­атра.

Организация детской игры

В игре поощряется использование образных игрушек, изоб­ражающих людей: мальчик Андрюша и девочка Маша. Они ос­таются в группе, с ними проигрываются уже знакомые сюжеты «гости», «угощаем кукол». Воспитатель подчеркивает особенно­сти «характера» и «социальных ролей» кукол — мальчика и де­вочки; мальчик чинит машину, ездит на ней, девочка варит обед, угощает мальчика и гостей. Воспитатель следует за замыслом детей, не диктуя" им, что делать, а только создавая предметную ситуацию, подбирая игрушки, иногда наводящими вопросами стимулируя игру детей, возникновение у них тех или иных ас­социаций, желания отразить те или иные знакомые действия. Так же педагог организует взаимодействие детей в игре, созда­вая условия, способствующие этому взаимодействию: дает оди­наковые или сходные игрушки, с которыми можно играть, под­ражая друг другу, и не мешая друг другу, и не опасаясь, что при­влекательную игрушку могут отобрать. Это способствует передаче игрового опыта от ребенка к ребенку, развитию пер­вых игр «рядом», не общаясь. Педагог дает детям действовать самостоятельно и приходит на помощь только по мере необхо­димости. Большинство детей этого возраста предпочитает играть не со сверстниками, а с игрушкой. Не следует насильно навя­зывать им общество других детей, достаточно, что такой ребе­нок способен занять себя игрой с игрушками, сосредоточиться на действиях с ними, т.е. организовать собственное поведение. Ребенок доволен, спокоен, занят и пока еще не готов к вмеша­тельству других людей в свой игровой мир.

~* 99

На первом плане у детей 2-3 лет еще не сюжет игры и даже не персонаж, а действие, которое можно с ним осуществлять: класть спать, кормить, лечить и т.д. Воспитатель предлагает раз­ные игрушки, с которыми можно осуществлять эти действия: мишку, куклу, зайку и матрешку можно укладывать, баюкать, уго­щать, и помогает объединить эти действия в сюжетную игровую цепочку: куколка поела, погуляла, потанцевала, устала, легла спать и т.п. После 2,5 лет легко образуются подобные цепочки с несколькими участниками, они могут объединяться уже в связ­ный сюжет. В 2 года большинство детей легко использует в игре не только предметы-заместители, но и воображаемые предметы. Нужно обеспечить их игровым материалом, который может быть наделен игровым значением и использован в разных играх: ша­рики, палочки, комки ваты и бумаги, листы бумаги, тряпочки и т.д. Следует учитывать индивидуальные и возрастные особенно­сти каждого ребенка, предлагая ему игровые действия разной сте­пени сложности.

ОКТЯБРЬ. 8 НЕДЕЛЯ Планирование работы

Направленность педагогической работы. Продолжится форми­рование у детей базового доверия к окружающему миру, добрых чувств по отношению к взрослым и детям, эмоционально-положи­тельного отношения к детскому саду. На занятиях, включаясь в за­нимательные игровые ситуации, дети будут накапливать опыт практических действий с предметами, овладевать первыми спосо­бами рисования и лепки, учиться соотносить слово и выразитель­ное движение, подражать речи взрослых. На этой неделе будет организовано наблюдение за птичками в уголке природы, дети так­же услышат стихотворение и музыкальную пьесу про птичку, спо­ют про нее песенку, изобразят птичек на физкультурном занятии. Будут также учиться ходить и бегать по всему залу, не мешая друг другу; катать мячи.

Организация наблюдений. «Птички в уголке природы»

Задачи. Пополнить знания детей о живой природе, в частно­сти, о жизни птиц. Обратить внимание на особенности птиц: име­ют крылья, поэтому могут летать; имеют лапки с коготками, по­этому могут прыгать и ходить по дорожкам, а также сидеть на де­ревьях, держась коготками за веточки. Птички поют, чирикают и клюют зернышки.

Вызвать у детей эмоциональный отклик на художественный образ птички (А. Барто «Птичка»).

Содержание наблюдения. Педагог вносит в группу клетку с де­коративными птичками (волнистые попугайчики, канарейки и др.). Ставит клетку на детский столик, предлагает малышам встать во­круг стола (расстояние клетки от детей не менее 50 см).

Педагог поясняет: птички пугаются, если подойти близко к клетке. Далее детям дается возможность в течение 1,5—2 минут смотреть на птиц, наблюдать их повадки. Можно предложить де­тям пройти вокруг клетки, чтобы увидеть птичек с разных сто­рон.

Далее воспитатель обращает внимание на внешние особенности птиц: на крылья, покрытые перышками, на цепкие лапки и клюв. У каждой птички есть глазки. Обращает внимание на цвет перы-

шек у птичек. «Мы видели с вами птичек на участке, когда гуля­ли, — говорит воспитатель. — «Эти птички не могут жить на ули­це, потому что они боятся холода. Мы будем их кормить зерныш­ками и поить водичкой».

В присутствии детей взрослый насыпает корм в кормушку, наливает воду в поилку. Клетка с птицами помещается в природ­ный уголок, а дети наблюдают, как птицы пьют воду, клюют корм, летают в клетке и т.п. В конце занятия педагог читает стихотво­рение А. Барто «Птичка»:

Села птичка на окошко, Посиди у нас немножко, Посиди, не улетай, Улетела птичка... Аи!¹

При повторе стихотворения дети вместе с воспитателем повто­ряют: «аи» и выражают жестами свое сожаление.

Формирование культуры поведения и культурно-гигиениче­ских навыков. Создавать условия для закрепления у детей навыка самостоятельности при приеме пищи, подготовке к дневному сну, прогулке, при выполнении элементарных правил личной гигиены. Закреплять навыки гигиены в тематических играх, сочетая игро­вые приемы с наглядными методами и объяснениями.

Сетка занятий

 

Дни недели	Занятия
Понедельник	1. Ознакомление с окружающим. «Дети в детском саду» 2. Физкультура. № 15—16
Вторник	1. Музыка. Повторение «Угадайки». Пение и под-певание песни «Машенька-Маша». Упражнение на различение динамических оттенков: «Тихо—гром­ко» (муз. Е. Тиличеевой, ел. Ю. Островского). Игра «Ой, что за народ?» (мелодия украинской на­родной песни «Ой, лопнул обруч») 2. Конструирование. «Дома на Машиной улице»
Среда	1. Рисование. «Веселые Петрушки» 2. Действия с предметами. «Волшебный фонарик»
Четверг	1. Речь. «Живет в норке, грызет корки» 2. Физкультура. № 15—16

 

Днинедели	Занятия
Пятница	1.Музыка. Слушание: повторение песни «Птичка» (украинская народная мелодия, ел. И. Плакиды). Рассказ про птиц, иллюстрируемый музыкой («Полет птиц», муз. Н.А. Римского-Корсакова). Повторение упражнения «Тихо—громко» и игры «Ой, что за народ?» 2. Лепка. «Испечем баранки, калачи»

Конспекты занятий

Ознакомление с окружающим. «Дети в детском саду»

Задачи. Воспитывать доверительное отношение к детскому саду. Приучать детей к прослушиванию прозаических произведе­ний, описывающих знакомый сюжет, имевший место в опыте ребенка. Провести аналогии между реальным опытом ребенка и отражением его в художественном слове. Развивать память, по­буждать «подговаривать» за взрослым поэтические строки, образ­но двигаться.

Содержание занятия. Педагог говорит, что хочет прочитать ре­бятам про детей, которые тоже, как и они, ходят в детский сад.

Спрашивает: «Нравится вам детский сад? Здесь много деток, игрушек, весело. Все наши ребятки хорошие, дружные». И продол­жает, читая отрывок из стихотворения 3. Александровой «Катя в яслях»:

...Девочки и мальчики Прыгают, как мячики. Ножками топочут, Весело хохочут.¹

Затем воспитатель организует игру в мячики. Дети прыгают на двух ногах: «Вот какие мячики у меня! Какой же мячик выше пры­гает, лучше скачет? — спрашивает педагог, обращаясь то к одно­му, то к другому ребенку, беря его за ручки. — И Алеша, и Саша, и Оля — вот какие у меня мячики». Еще раз повторяется четве­ростишие, сопровождаемое игровыми движениями:

 

¹ Хрестоматия для маленьких. — М.: Просвещение, 1987. С. 57.

¹ Хрестоматия для маленьких. — М.: Просвещение, 1987. С. 54.

Девочки и мальчики Прыгают, как мячики... (Дети прыгают.) Ножками топочут, Весело хохочут. (Топают, переступая с ноги на ногу, делают руками «фонарики».)

Далее воспитатель показывает детям иллюстрацию (дети идут в парах на прогулку) и рассказывает историю. Например: «Детки вышли на прогулку. Все встали в пары. Кто с кем стоит? (Назы­вает имена детей.) А Даша одна. Дадим ей в пару куклу. Получи­лась пара лучше всех».

«И мы возьмем куклу на прогулку», — говорит воспитатель, показывая игрушку.

Физкультура. № 15-16

Задачи. Учить детей ходить и бегать, занимая всю площадь зала, не мешая друг другу. Учить прокатывать мячи под дуги; уп­ражнять в ползании на четвереньках. Вызывать у детей чувство удовольствия от проделанных движений.

Материалы. Дуги, мячи.

Содержание занятия. Воспитатель дает возможность детям хо­дить и бегать самостоятельно, без него, чередуя ходьбу поперемен­но с бегом. Воспитатель подает сигналы, когда остановиться, ког­да бежать. Напоминает, чтобы они не наталкивались друг на дру­га, бегали по всей площади зала. По сигналу дети останавливаются и свободно располагаются по залу лицом к воспитателю и выпол­няют по его показу общеразвивающие упражнения:

1. Стоя, поднять руки в стороны, опустить руки: птички машут
крыльями. (Повторить 4—5 раз.)

2. Присесть, постучать пальцами рук по коленям: птички клю­
ют зернышки. (Повторить 4—5 раз.)

3. Попрыгать на месте на двух ногах, легко как «воробушки».

4. Ходить за воспитателем по краю ковра или по периметру зала.

Дети становятся за линию (шнур, рейку), напротив них на рас­стоянии 1—1,5 м воспитатель ставит дуги. У каждого ребенка в ру­ках мяч (диаметр 10—12 см).

Воспитатель объясняет и показывает, как дети будут катать мячи. Просит одного из детей показать все задание от начала до

конца. «Сейчас Алеша нам покажет, как надо выполнять упраж­нение», — говорит воспитатель. Ребенок прокатывает мяч под дугу и ползет за ним на четвереньках. Она хвалит ребенка: «Молодец, Алеша, хорошо прокатил мяч прямо в „воротики" и быстро догнал его».

После этого по сигналу воспитателя дети катят мячи под дуги и ползут за ними. Догнав мяч, они выпрямляются, поднимают мяч вверх и возвращаются обратно за линию (повторить 3—4 раза). Если детей в группе много, их можно разделить на две подгруп­пы, которые выполняют задание поочередно.

Затем воспитатель предлагает детям поиграть в игру: «Птички и дождик». Она отмечает место — домик. Дети — птички, ходят, бегают, выполняют различные движения (приседают, «клюют зер­нышки» и т.д.) по всему залу. По сигналу: «Дождик» все «птички» должны спрятаться в домик — круг, ограниченный шнурами на одном конце зала (повторяется 2—3 раза).

В конце занятия спокойная ходьба за воспитателем, с подни­манием рук в стороны и опусканием их: «птички летают».

Конструирование. «Дома на Машиной улице»

Задачи. Учить строить домик по готовому образцу, называя де­тали строительного материала, их цвет; активизировать словарь де­тей за счет прилагательных: большой—маленький, глаголов: положи, поставь. Воспитывать желание заниматься, по предлагаемому сюже­ту создавать простые постройки.

Материалы. Строительный материал: кубики, призмы.

 

Содержание занятия. Дети (4-6 чел.) рассаживаются вокруг стола, воспитатель предлагает детям погулять вместе с Машень­кой по улице, на которой заранее построе­ны большие и маленькие дома (см. рис.).

Дети рассматривают дома, называют де­тали, их цвет. Затем воспитатель предлага­ет еще построить много маленьких доми­ков из кубиков и призм разного цвета, чтобы получилась длинная улица, просит детей взять из общей коробки по одному кубику и одной призме и предлагает построить много маленьких домиков (на кубик положить призму). В процессе выполнения задания вос­питатель закрепляет с детьми название деталей и их цвет, подбад­ривает детей, помогает тем, кто не справляется. Приговаривает: «Это чей, это чей новый дом из кирпичей? Это дети строят дом, чтобы куклы жили в нем!»

Далее воспитатель выравнивает домики, приговаривая: «Вот ка­кая красивая длинная улица получилась», и предлагает построить пешеходный переход из желтых и зеленых кирпичиков. Выклады­вая их, объясняет, для чего нужен переход, обыгрывает с матреш­кой: «Вот так Машенька переходит через улицу, по переходу. И вы, дети, переходите дорогу с мамой, папой только по переходу, вот так (вновь обращает внимание как переходит дорогу Машенька). А по улице ходят машины, мы уже с вами строили машинки, давайте еще раз попробуем построить много машин. Дети, возьмите по одному кубику. Дима, что у тебя в руке? Какого цвета? А у тебя, Алеша? (Дети называют деталь и ее цвет.) Положите кубик на стол, вот так — это будет кабина. А сейчас возьмите из коробки кирпичик и положите его за кубиком маленькой узкой стороной — это будет кузов. Машины останавливаются перед переходом, чтобы люди смогли перейти на другую сторону улицы. Вот какая широкая, кра­сивая Машина улица, на ней построено много домиков и ходит много машинок. А Машенька любит гулять по улице с подружка­ми, возьмите за руки подружек и погуляйте вместе с ними по ули­це». Дети берут маленьких матрешек и «гуляют» по улице.

Рисование. «Веселые петрушки»

Задачи. Вызывать у детей интерес к рисованию красками, вос­питывать доброе отношение к игровым персонажам и желание помогать им; учить детей рисовать на бумаге различных оттенков;

промывать кисточку после использования красок разных цветов рисовать на всем листе мазками, полосками, кругами.

Материалы. Перчаточная кукла Петрушка; тонированные в разные цвета альбомные листы бумаги; белые листы с прорез­ными силуэтами Петрушек с мячами (см. рис.); краски гуашь (красная, желтая, зеленая, синяя, белая); кисточки; баночки для промывания кистей; салфетки; домик с колокольчиком от ку­кольного театра; маленький мячик и большой разноцветный на­дувной мяч.

Содержание занятия. Воспитатель ставит на отдельный стол домик, в котором спрятался Петрушка. Привлекает внимание де­тей звоном колокольчика и говорит: «В этом домике живет весе­лый Петрушка. Он любит играть в мячик и знает, что дети тоже это любят. Ему очень захотелось подружиться с вами».

Воспитатель достает из домика Петрушку, который здоровает­ся с детьми: «Здравствуйте, дети, я снова пришел к вам и хочу поиграть с вами в мяч». Бросает им маленький мяч, который они ловят. Игра повторяется два-три раза.

Затем воспитатель привлекает внимание детей стуком в дверь. «Кто-то еще пришел к детям в гости. Оказывается, это много Пет­рушек, которые тоже хотят поиграть с детьми», — говорит он.

Воспитатель показывает детям листы бумаги с прорезными си­луэтами Петрушек с мячами и обращает внимание детей на то, что У них нет красивых костюмов. «Почему так получилось?» — спра­шивает он. «Мы играли на улице с мячами и испачкали свои ко­стюмы. А нам так хотелось прийти в гости чистыми и нарядны­ми. Помогите нам, дети. Сделайте наши костюмы снова красивы­ми», — просят Петрушки.

Воспитатель предлагает детям нарисовать для них костюмы. Для этого надо выбрать тонированную бумагу, кисточки, краски. В про­цессе рисования воспитатель объясняет, что надо порисовать од­ной краской и затем промыть кисточку чистой водой (показыва­ет, как надо это делать). Дети начинают рисовать, используя раз­личные цвета красок.

После того как дети по всему листу нарисуют мазки, линии, пятна, воспитатель забирает у них кисти с красками и говорит, что все ребята постарались нарисовать друзьям Петрушки очень кра­сивые костюмы, в которые они хотят нарядиться. Петрушка тоже хвалит детей за старание. Воспитатель накладывает на каждый рисунок ребенка прорезной силуэт Петрушки с мячом. «Какие красивые наряды нарисовали дети!» — восклицает он.

В конце занятия воспитатель располагает все силуэты Петрушек на столе так, чтобы дети могли увидеть, какие красивые костюмы они нарисовали. Петрушка тоже хвалит детей и радуется, что его друзья снова стали красивыми и веселыми. «А я для вас, дети, принес подарок — большой надувной разноцветный мяч. Вот та­кой (показывает). Давайте с ним вместе поиграем», — приглашает Петрушка детей. Он играет вместе с ребятами.

мет, последний начинает интенсивно вращаться. Дети с интересом наблюдают за кружением игрушки.

Педагог раздает малышам шары, кубы, призмы и пр. Дети рас­сматривают их.

— У Кати шарик большой зеленый, у Жени — желтый малень­кий, у Вити — зеленый большой шар, а у Любы — «кирпичик», — отмечают малыши вместе с воспитателем.

Дети поочередно складывают игрушки в фонарик. Взрослый закручивает стропы, а затем отпускает. Дети становятся свидетеля­ми красочного зрелища. Когда фонарик прекратит вращение, каж­дый малыш берет первый попавшийся ему предмет. Тут же отме­чается, какой предмет достал ребенок: как называется, какой ве­личины и формы. Игра повторяется.

Педагог предлагает разложить шарики, кубики, колечки и пр. в соответствующие коробочки и поиграть с ними: кольца нанизы­ваются, шары прокатываются, из кубиков строится башенка, из кирпичиков — заборчик и т.п.

Речь. «Живет в норке, грызет корки»

 

Действия с предметами. «Волшебный фонарик»

Задачи. Закреплять представления детей об объемных геомет­рических фигурах: кубе, шаре, кольце и др. Способствовать на­коплению практического опыта действий с предметами, ориен­тируясь на их форму и физические свойства, — шар катается, строить можно из кубиков, а из шаров нельзя — они не устой­чивы и т.п.

Материалы. «Фонарик» в форме круглой коробки без крышки (диаметр 40—50 см), прикрепленный на цветных шнурках к крон­штейну или специальному устройству для подвешивания игрушек (на уровне глаз стоящего ребенка); разного цвета и величины кубы, шары, кольца, «кирпичики», цилиндры и др.

Содержание занятия. Педагог показывает малышам занима­тельный предмет: «Это — „фонарик". Посмотрите, как он умеет кружиться», — говорит взрослый и с этими словами закручивает стропы игрушки в одну сторону, когда воспитатель отпускает пред-

Задачи. Вовлекать детей в игровое взаимодействие. Учить со­относить слово и выразительное движение; подражать речи взрос­лых. В звукоподражаниях развивать речевой слух, артикуляцион­ный аппарат детей.

Материалы. Игрушки мышки (3-4 мышки расставляют на вид­ных местах в группе). Корзиночка, салфетка.

Содержание занятия. Воспитатель вносит закрытую салфеткой корзиночку, в которой сидит мышка. Раздается звукоподражание: «пи-пи-пи». Воспитатель обращается к детям: «Кто это там пищит? Кто так голос подает? Маленькая, серенькая, живет в норке, гры­зет корки. Это... (появляется игрушка) мышка».

Мышка: «Я мышка. Живу под полом, боюсь кошки».

Воспитатель: «Кто это под полом скребется, а кошки боится? Мышка! (Вместе с детьми.) Мышка серенькая, маленькая. У нее маленькие ушки и длинный хвост. Покажите ушки у мышки. По­кажите хвост (подносит мышку по очереди к детям. Предлагает по­гладить ее и показать уши, глазки, носик и хвост). Что это у мыш­ки? (Показывает уши, глаза, нос, хвост.)»

Далее воспитатель предлагает детям: «Сейчас вы все как будто мышки. Мышки бегают, пляшут, платочками машут, песенки рас­певают: пи-пи-пи». (Выразительные движения и звукоподражания вместе с детьми. Повторить 3-4 раза.)

Затем организуется игра: «Мышки боятся кошки. Увидели кош­ку, убежали, спрятались в норку. Тихо-тихо сидят, спряталась кош­ка — мышки выскочили опять. (Повторить 3 раза.) В домике мыш­ки не боятся кошки. Песенки поют: пи-пи-пи (вместе с детьми 3— 4 раза). У нашей мышки есть подружки. Поищем их. Перемещаются по группе. Где спрятались мышки? Кто нашел? Что это у мышки (уши, хвост, нос, глазки)».

Лепка. «Испечем баранки, калачи»

Задачи. Развивать у детей игровой замысел; передавать форму путем скатывания столбика и свертывания его в виде кольца.

Материалы. Пластилин; клееночки; подносы; семеновская народная игрушка Матрешка; перчаточная кукла Петрушка; са­мовар, чашки с блюдцами (игрушечные); вылепленные воспита­телем 2—3 баранки, калачи.

ПО

Предварительная работа. Игры с народными игрушками; рас­сматривание книжек; чтение потешек; пение песенок; игры с уго­щением кукол.

Содержание занятия. Воспитатель говорит: «Ребята, к нам в гос­ти пришли Петрушка с Матрешкой, будем угощать их баранками и калачами. Вот такими (показывает детям). Но у меня их очень мало. Давайте, слепим все вместе много баранок, калачей. У нас получит­ся хорошее угощение для наших гостей». И затем воспитатель пока­зывает приемы лепки, свертывая вылепленный столбик в виде коль­ца («баранки», «калачи»), и предлагает детям самостоятельно лепить («баранки», «калачи»). В процессе лепки обращает внимание на раз­нообразие форм («баранки» похожи на кольца, «калачи» — на овал). Воспитатель предлагает брать кусочки пластилина и лепить «баран­ки», «калачи», чтобы они понравились Матрешке и Петрушке.

Вылепленные угощения дети складывают на поднос, а воспи­татель читает потешку, угощая Матрешку и Петрушку:

Ани-бани-барабани, Едет Маша на баране. — Тпру, тпру, не скачи, Продаются калачи, Калачи горячи, На, Ванюша, получи!¹

Затем повторяет ее, а дети подговаривают.

«Вот какое угощение дети слепили для гостей, а теперь можно налить им чаю из самовара», — говорит воспитатель и наливает его в чашки. Он предлагает детям принять в этом участие: «наливать чай из самовара, ставить чашки на стол перед Матрешкой и Пет­рушкой». Воспитатель поддерживает у детей желание играть, уго­щать гостей баранками, калачами. Вновь повторяет потешку, вы­зывая у детей желание ритмично произносить: