Критерии результативности деятельности педагога-психолога ДОО

· психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм

организации образовательного процесса на разных возрастных этапах;

· обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития воспитанников при реализации основной общеобразовательной программы;

· достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности;

· сформированность у воспитанников ценностных установок на здоровый и безопасный образ жизни при определении итоговых результатов;

· обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе реализация индивидуальных образовательных маршрутов и психологического сопровождения образовательного процесса;

· функционирование системы мониторингов возможностей и способностей воспитанников, выявления и поддержки одаренных детей, детей с особыми образовательными потребностями;

· сформированность коммуникативных навыков воспитанников;

· вариативность уровней и форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

 

 

Организационный раздел

Методическое обеспечение реализации рабочей программы педагога-психолога

 

Перечень используемой литературы

Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду.

Калинина Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду.

Венгер А.Л. На что жалуетесь?

Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика

Чистякова М.И. Психогимностика

Дурова Н.В. Очень важный разговор

Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых

Ханнафорд К. Мудрое движение

Волков Б.С. Закономерности психического развития детей в вопросах и лтветах.

Калинина Р. Прикоснись к душе ребёнка-дошкольникаКарвасарская И.Б. В стороне.

Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь

Коломинский Я.Л. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников

Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника-читателя

Еремеева В.Д. Мальчики и девочки

Лютова Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми

Рычкова Н.А. Поведенческие расстройства у детей диагностика, психопрофилактика и коррекция

Панфилова М.А. Игротерапия общения

Кулагина И.Ю. возрастная психология

Немов Р.С. Психология (2 части)

3.1.2 Используемые психодиагностические комплекты

 

Перечень программ, технологий, пособий	· Психо-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста методическое пособие с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей» под редакцией Е.А.Стребелевой 2-ое издание, переработанное и дополненное М. Просвещение 2005.
· Диагностика психологической готовности к школе (методики подобраны РСЦП г. Самара)
· Психодиагностический комплект «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей» авторов С. Д. Забрамной, О. В. Боровика)
· Психодиагностический комплект (авт. Р. С. Немов «Психология, т.3)

 

Используемые методики

 

№ п/п	Название методики	Цель	Группа
1.	Прогрессивные матрицы Равена	Выявление уровня сформированностисаморегуляции, планирования.	Подготовительная к школе группа
2.	Гештальт-Бендер-тест	Определить уровень развития	Подготовительная к школе группа. Старшая группа
3.	Тест тревожности	Исследование уровня тревожности	Подготовительная к школе группа. Старшая группа
4.	Тест Тулуз-Пьерона	Исследование скорости и точности деятельности	Подготовительная к школе группа. Старшая группа
5.	Десять слов	Определение объема рече-слуховой памяти	Подготовительная к школе группа. Старшая группа
6.	Методика самооценки «Дерево»	Определение реальной и идеальной позиции	Подготовительная к школе группа. Старшая группа
7.	Определение уровня самооценки (А.М. Захарова)	Определение уровня самооценки	Подготовительная к школе группа. Старшая группа
8.	«Расскажи»	Составление связного рассказа	Подготовительная к школе группа. Старшая группа
9.	Мотивационная готовность к обучению в школе	Определение сформированности мотивации к обучению	Подготовительная к школе группа
10.	«Ориентировочный тест школьной зрелости» Авторы: А. Керн – Я. Йирасек.	Определение школьной зрелости	Подготовительная к школе группа
11.	Методика «Беседа о школе»(разработана Т. А. Нежновой)	Определение «внутренней» позиции школьника	Подготовительная к школе группа
12.	Диагностика адаптации ребенка к ДОУ	Определение уровня успешности адаптации ребенка к условиям детского сада.	Младшая группа
13.	Психолого-педагогическая диагностика Стребелева Е.А.	Определение уровня интеллектуального развития	Младшая, средняя, старшая, подготовительная группа

№	Методики	Возраст	Назначение методики	Краткое описание методики
14.	«Лесенка»	с 3 – 7 лет	Методика изучает самооценку ребенка: как он оценивает свои личностные качества, свое здоровье, свою внешность, свою значимость в коллективе (группа детского сада, школьный класс), в семье.	Ребенку предлагается бланк с изображенными лестницами. Ребенку предлагают определить свое место на лестнице здоровья, красоты и т.д.
15.	Методика «Человек под дождем»	с 6 лет	Методика ориентирована на диагностику силы Эго человека, его способности преодолевать неблагоприятные ситуации, противостоять им. Она позволяет также осуществить диагностику личностных резервов и особенностей защитных механизмов. Методика позволяет определить, как человек реагирует на стрессовые, неблагоприятные ситуации, что он чувствует при затруднениях.	На чистом листе бумаги формата А 4, который вертикально ориентирован, испытуемому предлагается нарисовать человека, а потом, на другом таком же листе – человека под дождем.
16.	Методика «Два дома»	3,5 – 6 лет	Цель методики – определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в семье, в детской группе, выявление симпатий к членам группы, выявление скрытых конфликтов, травмирующих для ребенка ситуаций.	Ребенку предлагают поселить в нарисованные на листе красный и черный домики жильцов.
17.	Методика «Домики» Ореховой О. А.	4 – 12 лет	Методика изучает личностные отношения, социальные эмоции, ценностные ориентации; позволяет определить: · степень дифференцированности – обобщенности эмоциональной сферы; · актуальные для ребенка ценности; · предпочтения определенных видов деятельности (по сути, тест является первой профессиограммой детей дошкольного возраста); · варианты личностного развития с рекомендациями коррекции.	Методика включает в себя 3 задания: 1 – Раскрашивание цветовой дорожки, начиная с самого привлекательного цвета и заканчивая самым непривлекательным. 2 – Раскрашивание домиков, в которых живут человеческие чувства, где ребенку требуется подобрать каждому чувству свой цвет. 3 – Раскрашивание домиков, в каждом из которых живут различные занятия, где также требуется подобрать каждому занятию определенный цвет.
18.	Методика ДДЧ (Дом-Дерево-Человек)	с 5 лет	Методика направлена на изучение личностных особенностей ребенка, в том числе поведенческих особенностей, внутренних мотивов.	Методика включает в себя три теста, каждый из которых может использоваться отдельно, самостоятельно:
19.	Тест тревожности Тэммл, Дорки, Амен	3,5 – 7 лет	Методика используется для исследования тревожности ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми. Определение степени тревожности раскрывает внутреннее отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду, школе.	Ребенку последовательно предъявляют 14 рисунков. Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы с прорисованным лицом (улыбающееся и печальное лицо), по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. Ребенку предлагают подобрать к каждой ситуации подходящее лицо для изображенного ребенка. Рисунка выполнены в двух вариантах: для девочек и для мальчиков.

20.	Методика «Несуществующее животное»	С 6 лет	Методика изучает личностные особенности ребенка (взрослого): уровень его активности, самооценку, уровень тревожности, наличие страхов, уверенность в своем положении, агрессивные тенденции нападающего или оборонительного характера, творческие способности и т.д.	Ребенку предлагается на белом стандартном листе бумаги (А 4) придумать и изобразить несуществующее в природе животное, а также назвать его несуществующим названием.
21.	Методика «Контурный САТ-Н»	3 – 10 лет	Методика выявляет реальное состояние ребенка (эмоциональное, аффективное, мотивационное) через его ответы. Основная цель тестирования – раскрытие отношений между ребенком и окружающими его людьми(родителями) в наиболее важных или травматичных для ребенка жизненных ситуациях. Важно то, что результаты методики не зависят от культурных различий того или иного общества и уровня социального развития ребенка.	Стимульный материал состоит из 8-ми рисунков с контурными изображениями человеческих фигур (в одном сюжете присутствует изображение животного) на однотонном бледно-зеленом фоне. Такой фон является оптимальным для восприятия рисунков при работе с детьми с какими-либо нарушениями зрительного восприятия. Рисунки пронумерованы и предъявляются в определенном порядке.
22.	Методика «Автопортрет»	с 6-7 лет	Методика направлена на изучение личностных, индивидуально-типологических особенностей ребенка(взрослого), самовосприятия (представления о себе, своей внешности), самопрезентации человека; его эмоциональной сферы, коммуникативных способностей.	Ребенку предлагается на чистом белом листе бумаги нарисовать свой портрет.
23.	Методика «Кактус»	с 4 лет	Методика направлена на изучение состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.	Ребенку предлагают на листе бумаги нарисовать кактус таким, как он его представляет. Затем проводится беседа.
24.	Рисунок семьи	с 4 лет	Методика направлена на изучение особенностей восприятия ребенком внутрисемейных отношений.	Ребенку предлагают нарисовать свою семью.