Раздел 2. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Содержание данного раздела охватывает следующие блоки психолого-педагогической работы с детьми:

1. Формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитание элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения ребенка к себе;
2. Развитие сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками и воспитание навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности.

Основополагающим содержанием раздела является формирование сотрудничества ребенка со взрослым и научение малыша способам усвоения предлагаемой информации.

С помощью потребности в общении усваивается социальный опыт. Потребность в общении со взрослыми и сверстниками определяет становление личности ребенка. Общение со взрослыми развертывается на основе увеличивающейся самостоятельности ребенка, расширение его знакомства с окружающей действительностью.

На третьем году жизни главной формой общения остается ситуативно-деловая. Инициативные действия с предметами, адресованные взрослому, остаются важнейшим показателям интереса ребенка к предметам и его общей активной позиции. Полное отсутствие инициативы в общении или ее слабая выраженность свидетельствуют о недоразвитии личности ребенка и его мотивационной сферы.

Чувствительность к воздействиям взрослого выступает важным свидетельством потребности в общении со взрослым. Разнообразие и гармоничное использование средств общения со взрослым также являются важнейшим показателем уровня общения. При нормальном развитии ситуативно-делового общения ребенок пользуется всеми группами средств коммуникации – экспрессивно-мимическими, предметно-действенными и речевыми. В норме в этом возрасте ребенок начинает задавать тысячи вопросов, проявлять интерес к рассказам взрослого и картинкам. Выслушивая ответы, ребенок требует, чтобы взрослый всерьез относился к нему как к партнеру. Такое сотрудничество получило название познавательного общения. К концу третьего года у некоторых детей возникает потребность к внеситуативно-познавательному общению со взрослым.

Сознание «Я», «Я сам», появление личных действий продвигают ребенка на новый уровень развития и свидетельствуют о начале переходного периода именуемого «кризисом трех лет». Это один из наиболее трудных моментов в его жизни: разрушается прежняя система отношений, складывается новая система социальных отношений, с учетом «отделения» ребенка от взрослых. Изменение позиции ребенка, возросшая самостоятельность и активность требует от близких взрослых своевременной перестройки. Если же новые отношения с ребенком не складываются, самостоятельность постоянно ограничивается, то возникают собственно кризисные явления в системе «ребенок-взрослый» (со сверстниками этого не происходит).

Таким образом, усвоение детьми общественного опыта и социальное развитие происходит не путем пассивного восприятия окружающей действительности, а в активное форме, т.е. в процессе активного взаимодействия со взрослым. Такое субьект-субъектное общение выступает как основное средство и условие развития речевой деятельности ребенка, как основное средство и условие развития речевой деятельности ребенка, поскольку последняя возможна лишь на определенном уровне ситуативного и внеситуативного общения ребенка со взрослым.

Существенную роль в формировании личности ребенка играет потребность в общении со сверстниками. Между детьми могут возникать самые разные формы взаимоотношений. Поэтому очень важно, чтобы малыш приобретал положительный опыт сотрудничества, взаимопонимания. На третьем году жизни взаимоотношения между детьми возникают в основном на основе из действия с предметами, игрушками. Эти действия приобретают совместный взаимозависимый характер.

Развитие коммуникативной деятельности ребенка со взрослыми и со сверстниками может обеспечить позитивную динамику детей данной категории, а также позволит предупредить появление дефектов вторичного порядка, осложняющих психическое развитие детей и затрудняющих их социальную адаптацию.

Работа по социально-психологическому развитию детей раннего возраста с задержкой психического развития осуществляется:

• в специальных играх и упражнениях, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках, о системе социальных отношений; на овладение средствами взаимодействия. В проведении таких игр могут принимать участие различные специалисты (например, педагог-психолог и учитель-дефектолог, воспитатель и учитель-логопед). Игры можно проводить как самостоятельное занятие, а также включать в структуру других занятий в соответствии с замыслом специалиста;
• в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, где вычленение, осознание и воссоздание социальных отношений является целью и средством деятельности;
• в ходе рисования и конструирования при усилении социальной направленности их содержания и значимости результата;
• в повседневной работе по развитию речи: обучение словесному отчету о выполненных действиях, составлению рассказов из «личного опыта» и пр.;
• в индивидуальной коррекционной работе.