Отношения ребенка с самим собой 5 страница

Хорошо, если скульптор и глина успеют поменяться ролями. Сле­дует подчеркнуть, что вернисаж должен проходить в атмосфере всеобщего восхищения. Тон задает учитель. (Сюжеты пантомим — дело учителя, приведенные здесь лишь пример.)

ДЕНЬ ШЕСТОЙ * УРОК 2

Групповые задания с недоопределенными правилами. Игра «Однорукие». В зависимости от того, как учитель организует эту игру, с ее помощью можно отрабатывать различные стороны сотрудничества. При внутригрупповой форме главным становится выработка умения договариваться, «содействовать». Причем договариваться не посред­ством слов, а именно действием («содействие»). Если игра выходит на уровень межгруппового взаимодействия, то дети учатся обращаться друг к другу за помощью. При этом скорее всего дети будут обращаться не к другим группам, не друг к другу, а к учителю. Ведь для ребенка, при­шедшего в первый класс, учитель является безусловным центром, ре­бенок иногда попросту не «видит» других. Поэтому задача учителя — перевести адресованность к себе в адресованность к другим группам. Она, конечно, не решается на одном уроке. Но, организуя взаимодей­ствие между группами, это следует постоянно иметь в виду.

Игра «Повтори! Дополни! Отличись!» лишь на первый взгляд кажет­ся игрой на внимание. Содержанием ее являются анализ признаков предъявляемых предметов, замена одного или всех признаков либо их дублирование. Таким образом, от ребенка требуется анализ пред­лагаемого предмета.

 

- 77 -

 

 

Дети работают группами из четырех человек.

1. Группа получает конверт с набором фигур (4 формы, 3 размера, 2 цвета), раскладывает весь набор посредине (см. Приложение, II. Материальное обеспечение, пункт 16). Каждый ребенок вык­ладывает перед собой знак «Вопрос».

Проводится игра «Однорукие». Учитель предлагает детям предста­вить, что все они однорукие (для вживания в роль можно посове­товать им подложить одну руку под себя). «Однорукие — лучшие во Вселенной сборщики конструкций. Они умеют читать мысли, по­этому договариваются друг с другом вмиг, без слов. Вот четверо одноруких строят дом. (Далее учитель рассказывает и рисует.) А рядом сажают дерево (рис. 22). Я скажу им «айн»— и каждый возьмет в руку нужную деталь. Шепну «цвай» — и все будет пост­роено.

Рис. 22

Раз-два сделал — так работают однорукие. А сейчас попытайтесь вырастить елочку. (Вывешивает на доску образец — рис. 22.) Кому удалось сложить елочку вчетвером без единого слова? Те, у кого сразу не получилось, послушайте меня. Когда я скажу: «Задумай­тесь», вы подумайте, кто какую деталь возьмет, и укажите на эту деталь пальцем. Тут вы увидите, что на какую-то деталь нацели­лись два пальца, а на какую-то нужную деталь никто не указывает. Тогда вы сможете договориться без слов. Попробуем? Собираем машину. (Образец постройки на доске — рис. 23.)

Рис. 23

Отлично! Если одноруким не хватает для сборки одной руки, они под­нимают один знак вопроса, спрашивая всех, нет ли свободной руки. Если им не хватает двух рук, они поднимают два знака вопроса».

 

- 78 -

 

 

Далее дети собирают птичку. Учитель ходит вдоль рядов и хвалит те группы, которые подняли знак вопроса: это честные однорукие. Они так устроены: делают только одно дело. В тех группах, где птич­ка собрана полностью, кто-то стал двуруким (собираются еще 3-4 фигурки — рис. 24).

Рис. 24

Рис.25

Если учитель захочет налаживать взаимопомощь групп, задания с недостающими руками надо доводить до конца и следует разре­шать детям переходить временно в другие группы. Если его этот организационный вопрос не занимает, он может сам работать «лишними» руками, совершая столько действий, сколько закажет группа. Следующее усложнение в работе вводится при сборе те­лежки (рис. 25).

Прежде чем дать команду приступать, учитель спрашивает, не бес­покоит ли детей что-то в этой конструкции, чем она отличается от предыдущих? Подтверждает, что в ней только три детали, стало быть, четвертый однорукий будет бездельничать. А однорукие от безделья болеют: они его не переносят. Поэтому надо догадаться, как сделать эту работу вчетвером, какую деталь надо собирать вдвоем.

Далее дети собирают кораблик и домики трех видов (рис. 25). И на­конец, детям предлагается собрать кота.

Кот — тестовая фигура, для нее в наборе недостает деталей: по­лукружий. Хорошо, если дети поднимут знак вопроса (где взять по­лукружья?). Если это сделают хотя бы две группы, отработку знака вопроса можно считать удачной.

Игра «Повтори! Дополни! Отличись!». Играть можно четверками и парами. Условия игры: если ведущий поднимает фигуру и говорит: «Повтори!» — все должны поднять такую же фигуру; если ведущий говорит: «Дополни!» — надо поднять фигуру, отличающуюся каким-то одним признаком. Например, если ведущий показывает фигуру и говорит: «У меня есть маленький зеленый кружок», ответ-допол­нение может быть таким: «А у меня есть маленький зеленый треу­гольник» («Большой зеленый кружок» или «Маленький синий кружок»). На команду: «Отличись!» — надо показать фигуру, пол­ностью отличающуюся от заданной. (В ответ на показ маленького зеленого круга надо показать фигуру не маленькую, не зеленую и не круглую.)

В дальнейшем игру «Повтори! Дополни! Отличись!» можно продол­жать на материале математики и русского языка. Например, дети выполняют задание подобрать слово по схеме. На команду: «По­втори!» — ребенок повторяет ответ предыдущего ученика, на команду: «Дополни!» — говорит слово, которое еще не называлось, на команду: «Отличись!» — придумывает слово не по этой схеме. Каждый ответ учитель оценивает знаками «+»

ДЕНЬ ШЕСТОЙ * УРОК 3

Адресованность, понятность сообщения. В каком-то смысле этот урок продолжает начатое на первом уроке («Понятно ли мы го­ворим?»). Однако здесь данная учебная задача предстает в «чистом» виде. Для того чтобы наглядно показать детям несогласованность по­зиций, разыгрывается настоящий спектакль. Учитель в лицах пред­ставляет наивность и небрежность Винни-Пуха, растерянность, горе

Пятачка. Образы Винни-Пуха и Пятачка могут войти в классный «фоль­клор», чтобы фразы типа: «Ты сейчас как Пятачок» или «Ну, это нам не Витя рассказывает, а Винни-Пух» — стали всем понятны и всеми уз­наваемы.

В конце дня проводятся повторение, отработка содержательного оценивания. Оценка, как всегда, положительная: подчеркивается, как всем вместе интересно. Хорошо, если кому-то что-то не понравится, тогда будет повод это обсудить.

1. На доске нарисован план местности, где живут Винни-Пух и Пя-
тачок (см. Приложение, II. Материальное обеспечение,

пункт 17). «Винни-Пух закопал в землю большой-большой «сек­рет» и послал Пятачку письмо-план, по которому «секрет» легко найти. Пятачок шел по плану, но не нашел секрет. Почему?» — спрашивает учитель.

Учитель читает письмо Винни-Пуха и показывает указкой на плане: «Выйди из домика. Иди мимо цветов, потом мимо елки. Перейди мостик. Найди три горы. Копай под третьей горой». Соотнося ука­зания, содержащиеся в письме, с планом, дети отмечают место, где Винни-Пух зарыл секрет, и место, где копал Пятачок. Размышляют, почему они не поняли друг друга, и приходят к выводу, что Винни-Пух написал неточный адрес, а Пятачок не задумался над тем, что имел в виду Винни-Пух, от чьего домика надо было двигаться. Вывод: если хочешь, чтобы тебя понял друг, прочти свое письмо его глазами, стань на его место. Как ты поймешь свое письмо, бу­дучи на его месте?

2. Игра «Пишем письма, ясные и понятные для других людей». Зада-­
ча: на своей парте расположить в каком угодно порядке 2 пенала,
2-3 книги, тетради или папки (что есть под рукой), портфель...
Вдвоем составить план местности, где-то (в пенале, под книгой)
спрятать «секрет» (карточку с именами детей, сидящих за партой,
или любую мелочь). Отметить на карте место, где он спрятан.
Далее начинается работа вчетвером. Пары обмениваются плана­
ми, ищут «секреты» друг друга. Если не получается, вызывают учи-
теля, подняв знак вопроса. Учитель пробует сам действовать по
«трудному» плану и выступает как эксперт: определяет, понятно ли
составлено письмо, как его сделать понятнее.

Вариант этого же задания. Каждая пара рисует план класса или ка­кого-то уголка этого класса, отмечает на нем местонахождение «секрета». Дети пишут свои имена на карте и на «секрете». Пере­дают и то и другое учителю. Тот кладет «секрет» на указанное мес­то, а план передает другой паре, тоже закончившей работу.

 

-80-

-81 -

Трудности в поиске по плану, на которые жалуется какая-либо груп­па, обсуждаются всем классом.

Итоги дня. Оценка дня по линеечкам. Сначала, нарисовав линееч­ку, учитель просит детей оценить сегодняшний день. Если дети не спрашивают о критериях оценки, учитель задает этот вопрос сам: «Что мы будем оценивать — хорошая ли сегодня погода, или ка­кое у меня сегодня настроение, или кому нравится мое платье, а может быть, что-то другое?» Выслушав предложения детей, следует добавить 3-4 своих:

- Сегодня мы жили дружно — сегодня мы все время ссорились.

- Сегодня все было скучно — сегодня я не скучал ни секунды.

- Сегодня все было понятно — сегодня я ничего не понимал.

- Сегодня мы жили как в детском саду — сегодня мы жили по-школьному.

Оценку дня можно проводить в трех вариантах:

1) индивидуально — каждый на своем листе, подписав его;

2) всем классом: учитель вывешивает лист с большими линееч­ками, каждый ребенок ставит на общей линеечке свой крестик;

3) сначала каждый ребенок оценивает сегодняшний день сам, потом сдает свой листок учителю, а тот переносит все оценки на общеклассные линеечки.

Групповую оценку учитель показывает классу и помещает в «Хро­нику».

=====------------------------------ ДЕНЬ СЕДЬМОЙ* УРОК 1