Примерный перечень вопросов для подготовки

К зачету по дисциплине

1. Образование в России как система многоуровневого управления.

2. Органы управления образованием в России.

3. Системный подход – методологическая основа управления образовательными системами.

4. Методы управления образовательными системами.

5. Общие принципы управления образовательными системами.

6. Школа как социально-педагогическая система.

7. Общая характеристика внутришкольного управления.

8. Состав и содержания функций управления школой.

9. Формирование организационной структуры управления школой.

10. Информационно - аналитическое обеспечение управления образовательными системами.

11. Планирование как основа практики управления образовательной системой

12. Организационные основы эффективного управления образовательной системой.

13. Контроль и оценка результатов управленческой деятельности.

14. Механизмы анализа (самоанализу) деятельности руководителей школы.

15. Регулирование и коррекция процессов управления.

16. Развитие школы как инновационный процесс в управлении образовательными системами.

17. Основные понятия педагогической инноватики в процессе управления.

18. Структуры инновационного процесса.

19. Типы нововведений в школе как модель оптимального управления

20. Повышение квалификации учителей как инновационный процесс.

21. Аттестация педагогических работников.

22. Основные формы организации методической работы в школе.

23. Управление развитием воспитательных систем в образовательном учреждении.

24. Уровневое управление воспитательными системами.

25. Адаптивная воспитательная система. Этапы развития адаптивной воспитательной системы.

26. Общие подходы и механизмы проектирования педагогических систем.

27. Проектная деятельность педагога. Управление проектной деятельностью работников образования.

Список рекомендуемой литературы

Основная

1. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики /Под ред. Т.И. Шамовой. – М., 2005.

2. Зверева В. И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. – М., 2002.

3. Кантор А. Е. Организация внутришкольного управления. – М., 2002.

4. Конаржевский Ю. А. Внутришкольный менеджмент. – М., 2002.

5. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса в управлении школой. – М., 2006.

6. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т. И. Шамовой. – М., 2002.

7. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. – М., 2005.

8. Управление развитием инновационных процессов в школе / Под ред. Т. И. Шамовой, П. И. Третьякова. – М., 2005.

9. Управление современной школой / Под ред. М. М. Поташника.– М., 2002.

10. Шамова Т.И., Нефедова К.А. Планирование работы в школе.– М., 2004.

Дополнительная

1. Акофф Р. Искусство решения проблем. – М.: Мир, 2002. – 483 с.

2. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. – М.: Мир, 2004. – 380 с.

3. Алексюк А.Н., Кашин С.А. Повышение эффективности профессиональной подготовки будущих педагогов в условиях модульной организации обучения // Материалы Всесоюзного совещания. Харьков, 1991. - С.30-32.

4. Ансофф И. Стратегическое управление. М.: Мир, 1989.- 263 с.

5. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 2004. - 373 с.

6. Афанасьев В.В. Проектирование педтехнологий //Высшее образование в России. - 2001.- № 4.- С. 147-150.

7. Афанасьев В.В., Пидкасистый П.И. Управленческая проблема как объект педагогических исследований // Педагогика.- 2001.- № 5.- С. 12-17.

8. Афанасьев В.В. Педагогические технологии управления учебно-познавательной деятельностью студентов / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 272 с.

9. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом (опыт системного исследования). – М., 1973. – 214 с.

10. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. – М., 1977. – 285 с.

11. Афанасьев В.Г. Человек: управление самим собой. – В кн.: Научное управление обществом. Вып. 10. – М., 1976.- С.237.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (общедидактический аспект). М., 1977. - 256 с.

13. Берг А.И. Кибернетика - наука об оптимальном управлении. Л., 1964. - 421 с.

14. Беспалько В.П. Дидактические основы программного управления процессом обучения. Дис. …докт. пед. наук. М., 1968. - 368 с.

15. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. - 304 с.

16. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. – М., 1973. – 332 с.

17. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М., 1990. - 348 с.

18. Волкова В.Н., Денисов А.А. Основы теории систем и системного анализа. – СПб.: СПбГТУ, 1997. – 358 с.

19. Геницинский В.И. Педагогическая система и задача определения критериев эффективности ее функционирования. В кн.: Проблемы активности студентов. Изд. Ростовского ун-та, 1975. – 168 с.

20. Глушков В.М. Мышление и кибернетика // Вопросы философии. 1963. №1.- С. 21-30.

21. Гурней Б. Введение в науку управления. – М., 1969. – С. 275–277.

22. Дмитриева М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. – Новосибирск, 1971. – 218 с.

23. Исследования по общей теории систем. Сборник переводов /Под общей ред. Садовского В.Н. и Юдина Э.Г. М., 1969. - С. 23-82.

24. Клиланд Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление. М.: Наука, 1974. – 268 с.

25. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебное пособие.- М.: Педагогическое общество России, 2000. – 224 с.

26. Ларичев О.И., Мошкович Е.М. Качественные методы принятия решений. – М., Наука – Физматлит, 1996. – 268 с.

27. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков, 1979.- С.65.

28. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, Т.1, 1983. - 385 с.

29. Лернер А.Я. Начала кибернетики. – М., 1967. – 391 с.

30. Ляпунов А.А., Яблонский с.В. Теоретические проблемы кибернетики // Проблемы кибернетики. 1963, вып.9. - С. 25-34.

31. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. – М., 1989. – 294 с.

32. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе. Сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. №2.- С.38.

33. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. – 3-е изд., испр. и доп.- М.: Педагогическое общество России, 2000. – 256 с.

34. Пидкасистый П.И., Коротяев Б. И. Организация деятельности учеников на уроке. М., 1985. - 218 с.

35. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого- дидактический справочник преподавателя высшей школы. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 354 с.

36. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технологии игры в обучении и развитии. – М., 1996. – 281 с.

37. Питерс Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления. М., 1986. - 292 с.

38. Подласый И.П. Педагогика. М., 1997. - 428 с.

39. Поташник М.М. Оптимизация управления школой.–М., 1991. – 263 с.

40. Пригожин А.И. Организация: системы и люди. – М., 1983. – 263 с.

41. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.-608 с. Т.1.

42. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: Уч. пособие. - 3-е. изд. – М.: Педагогическое общество России, 1999.- 430 с.

43. Симонов В.П. Системный подход – основа педагогического менеджмента // Педагогика. 1994. №1.- С.43.

44. Славин Б.Ф., Чесноков В.С. Общество как целевая самоуправляемая система. – В кн.: Научное управление обществом, вып. 10. -С.17 – 58.

45. Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе. Просвещение, 1968. - 227 с.

46. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.:МГУ, 1975. – 343 с.

47. Тихомиров Ю.А. Управленческие решения. – М., 1972. – 218с.

48. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и В.С. Лазарева. – М.: Новая школа, 1995. – 464 с.

49. Федоренко И.Т. Формирование навыков самоконтроля в учении // Народное образование. 1962, №6. - С. 24-31.

50. Худоминский П.В. Управление современной общеобразовательной школой. М., 1995. - 329 с.

51. Шамардин В.М. Диагностика и оценка качества образовательных систем // Педагогика. - 1995. - №4. - С. 36.

52. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1992. - 312 с.

Глоссарий дисциплины

Адаптивность пассивная – имеет место тогда, когда заметного влияния на окружающую среду со стороны субъекта или процесса не происходит, причем стремления изменить, приспособить среду к своим потребностям также не наблюдается.

Адаптивность управления – способность системы управления действовать с учётом положительных и рефлексивных обратных связей и обеспечивать согласованное развитие управляющей и управляемой подсистем.

Адаптируемость – типообразующее свойство системы управления отражающее степень использования системой текущей и априорной информации.

Алгоритм(1) – программа, определяющая способ поведения подсистем управления и последовательность их действий, достоверно приводящих к желаемому результату. Алгоритм может пониматься как отображение последовательности умственных действий субъекта управления, приводящих к решению педагогических, организационных, управленческих проблем.

Алгоритм(2) – система правил и способов действий для эффективного решения теоретико-практических задач или проблем.

Алгоритм компенсационный – заключается в выделении параметров, не удовлетворяющих педагогическую действительность, соответствующей обработке полученного рассогласования, формировании управляющего воздействия и использование этого воздействия для психолого-педагогического влияния на наиболее «чувствительные» звенья управляемого процесса с тем, чтобы изменить его параметры в соответствии с намеченной программой и довести до заранее заданного качества.

Анализ – функция управления, осуществляемая на макро и микроуровнях управления.

Аппарат правления – система органов управления, совокупность субсистем, обеспечивающих управление в той или иной управленческой деятельности; совокупность работников (руководителей, педагогов, специалистов, технических исполнителей) какой-либо организации, выполняющих управленческую работу.

Аппроксимирующийоператор - параметр, учитывающий разницу в реакции реальной и «идеальной» модели, полученной в результате идентификации. Априорная информация – знание некоторых характеристик, особенностей изучаемого процесса или системы, до начала его (её) изучения и независимое от него (изучения), но доведенное до формализованного описания пригодного для исследования именно этого процесса или системы.

Взаимности свойство – детерминируемость двух начал проектировочной деятельности (оснований и критериев) управленческих технологий,- когда знание одного определяет состав другого.

Влияния факторы – условия, процедуры, механизмы, раскрывающие движущие силы управляемого или диагностируемого процесса, определяющие его характер или отдельные количественно-качественные особенности.

Внутренняя положительная обратная связь – непрерывное пополнение в ячейках памяти субъекта принятой и преобразованной им информации, что приводит к генерации объективно новой информации в изучаемой области знания; такая способность присуща только творческому мышлению.

Воздействие управляющее – сознательное действие субъекта управления по отношению к объекту управления с целью перевода его в новое желательное состояние.

Воздействие управленческое – сознательное влияние на деятельность объекта управления, несущее в себе целевую установку, импульс активности и согласованности подсистем управления.

Выборка диагностическая – совокупность значений, свойств наблюдаемых величин, полученных в результате эксперимента. Она должна быть представительной, т.е. её объём должен обеспечивать оценку исходных статистических характеристик с необходимой точностью; объём выборки формируется в процессе эксперимента после некоторого количества наблюдений.

Гипотеза «нулевая» - предполагает, что различия между распределениями случайной величины недостаточно значительны, и поэтому полученные показатели являются результатом действия одного и того же фактора или свойства.

Дерево целей – графическое представление взаимосвязи и соподчинения целей одной или нескольких. При построении ДЦ вначале определяются цели верхнего уровня, далее они последовательно разукрупняются на подцели следующего уровня.

Деятельность управленческая – совокупность действий субъекта управления, направленная на изменение свойств объекта управления в заданном диапазоне. Включает в себя: постановку цели управления, сбор и анализ информации, оценку проблемной ситуации, организацию системы управления, подготовку и принятие управленческих решений, оценку эффективности управления, осуществление функций социального контроля.

Деятельность учебно-познавательная – процессы присвоения определённого круга знаний, добытых другими, и выработка своего собственного научного понимания окружающей действительности.

Диагностика педагогическая (1) – способ получения достоверной информации о характере функционирования цельной системы обучения (управления) в недалёком будущем.

Диагностика педагогическая (2) – учение о методах и принципах определения существа и особенностей функционирования образовательного процесса на основе всестороннего исследования.

Диагностики ошибок метод – направлен на выявление источников ошибок, в основе которого лежат приёмы проверки достоверности исходных посылок, повторное обращение к источникам сведений, замена отдельных утверждений и другие приёмы.

Дуальности принцип – предполагает признание равноправными двух начал при создании и организации педагогических систем и технологий, теоретического и практического, субъективного и объективного, идеального и реального, рационального и иррационального.

Единица технологическая – операция, которая порождает конечные или промежуточные результаты технологического процесса.

Задача управления – предмет решения, предполагающий необходимость действий по переводу объекта управления в иное состояние.

Задача управленческая – состоит в нахождении оптимального психолого-педагогического воздействия на управляемый объект (процесс), зависящего от: а) дестабилизирующих управленческую деятельность (обучение) негативных факторов, б) изменения переходных состояний деятельности субъектов и объектов управления, в) их социально-психологических и физиологических состояний, и выборе наиболее эффективных способов и средств практической реализации такого воздействия.

Закономерности управления – объективные, необходимые, устойчивые и существенные отношения, связи, определяющие развитие и функционирование систем управления.

Законы общесистемные – такие устойчивые, повторяющиеся отношения между изучаемыми явлениями, которые могут быть распространены на системы любой природы и любого уровня их (систем) иерархического строения и сложности.

Законы стохастические – случайные, вероятные законы, которые не могут быть сведены к детерминированным или к стационарным.

Законы науки управления – общие, существенные и необходимые связи явлений, изучаемые наукой управления. Законы науки управления выражают наиболее важные внутренние черты, особенности процесса управления. Например, закон необходимого разнообразия требует, чтобы разнообразие управляющей системы было не меньше разнообразия управляемого объекта.

Звено управления – элемент системы управления, в качестве которого может быть ее структурный элемент, отдельный специалист или одно из переходных состояний учебно-познавательного процесса.

Идентификация объекта – уточнение по экспериментальным данным модели изучаемого объекта, работоспособной в данной образовательной среде.

Идентификация процесса – уточнение и структурирование на основе эмпирических данных модели изучаемого процесса.

Идентифицируемость – типообразующие свойство системы управления, которое дает возможность определить ряд параметров конкретной модели системы по результатам измерения определенных величин в течение некоторого интервала времени.

Иерархия управления – последовательность уровней управления с указанием их подчиненности друг другу.

Избирательность управления - способность преднамеренно и целенаправленно выбирать нужное из переходных состояний управляемого процесса и соответствующим образом влиять только на него, не затрагивая другие состояния.

Измеримость – возможность непосредственного измерения той или иной величины данной системы.

Инвариантность управления – характеризует самодостаточность, самостоятельность, неизменность, узнаваемость управленческого воздействия по отношению к некоторым другим видам деятельности субъектов в условиях изменяющейся среды.

Информации преобразование – нелинейный процесс, для которого характерно получение информации, обладающей новыми качественными свойствами.

Информационное обеспечение управления – совокупность ресурсов, средств, методов и частных технологий, способствующих эффективному проведению всего процесса управления.

Информационный подход – основан на декомпозиции учебно-познавательной деятельности по циклам преобразования информации на фазы восприятия, хранения и воспроизведения, и последующем анализе механизмов преобразования.

Информация (1) – совокупность сведений о внутреннем и внешнем состоянии системы управления, используемых для оценки ситуации и выработки управленческих решений.

Информация (2) – данные, несущие в себе новизну и полезность для субъектов, принимающих управленческие решения.

Информация(3) – сведения, знания, сообщения, которые содержат необходимые данные для принятия управленческих решений и их реализации.

Искусство управления – умение применять научные знания по управлению, использовать накопленный опыт и полученные навыки творчески применительно к данной конкретной управленческой ситуации.

Кадры управления – работники, профессиональная деятельность которых полностью или преимущественно связана с выполнением функций управления.

Карта технологическая – процессуальная модель, пооперационально описывающая действия педагога и обучающихся на каждом этапе их взаимодействия на пути движения к заданному уровню усвоения содержания образования.

Качество управления(1) – оценка процесса управления, определяемая степенью достижения поставленной цели.

Качество управления(2) – мера достижения целей управления и степень рассогласования их с результатами.

Качество управления(3) – совокупность параметров управления удовлетворяющих потребностям «заказчика», а также предъявляемым им требованиям к результатам функционирования и развития организованной системы.

Качество управленческого решения – соответствие свойств решения реальным потребностям преодоления имеющейся проблемы.

Квазиоптимальное управление – целенаправленный процесс решения частной задачи, решаемой на определенной стадии управления, при различных объемах априорной информации.

Кибернетика — наука об общих закономерностях управления в природе, обществе, живых организмах и технических системах.

Классификации основания – качественные характеристики, позволяющие систематизировать системы и технологии управления применительно к решению основных проблем, обусловленных потребностями и целями ведущих подсистем управления, особенностями их создания и реализации.

Классификации критерий – признак, на основании которого производится оценка и классификация управленческих технологий; в качестве такого признака можно принять ведущий метод управления, тип управления, направленность управления и т.д.

Коммуникация – процесс обмена информацией в социальной системе.

Компонентный состав системы – структурные единицы, взаимодействие которых обеспечивает функционирование и развитие системы.

Компоненты системы – относительно самостоятельные части подсистемы, определённым образом взаимосвязанные и взаимодействующие между собой.

Контроль – деятельность, устанавливающая степень соответствия принятых решений фактическому состоянию педагогической системы, выявляющая отклонения и их причины.

Контроль управленческий – функция управления, обеспечивающая правильную оценку реальной ситуации и создающая предпосылки для внесения корректив в показатели функционирования и развития системы управления.

Концепция(1) – совокупность понятий и связей между ними, определяющая основные направления развития и свойства какого-либо явления.

Концепция(2) – комплекс ключевых положений и принципов, дающих целостное представление об изучаемом явлении, определяющих методологию теоретической и практической деятельности.

Концепция факторная – описание процесса проектирования управленческих технологий посредством факторов (действий, операций, процедур) из которых он состоит, а также связей между факторами.

Координация – согласование действий элементов внутри педагогической системы и внешних систем по отношению к рассматриваемой системе для достижения общих целей.

Коррекция параллельная – повышение динамичности и качества функционирования системы управления посредством выработки воздействий после обработки результатов непосредственного взаимодействия её основных подсистем.

Коррекция последовательная – осуществление корректирующих влияний на процесс непосредственного (прямого) взаимодействия подсистем управления в режиме «здесь и сейчас».

Коррекция систем управления – означает изменение динамических характеристик систем управления и протекающих в них процессовс целью повышения их стабильности и показателей качества.

Кризис управления – это результат острого противоречия между объектом и субъектом управления.

Критерий– признак, на основании которого выполняется оценка, сравнение альтернатив, классификация объектов управления.

Логико-психологические координаты – излюбленные теоретические модели, имеющиеся у опытных субъектов управления, которые они склонны и умеют применять на практике.

Манипуляция управленческая – дискретное, точечное влияние на объект управления и его переходные состояния с целью изменения его качества.

Метауправление – управление самой системой управления, направленное на обеспечение ее эффективной работы, как в целом, так и отдельных подсистем управления.

Метафора компьютерная – ориентирована на сближение психологических закономерностей и искусственного интеллекта.

Метод семантической модели – основан на процессе пошаговых уточнений, которые идут от понятия к его содержанию, через развиваемую на каждом шаге семантическую модель понятия, служащую схемой представления знаний.

Метод экспертно-логический – основан на научных знаниях и опыте экспертов-практиков; реализуется в два этапа: на первом формируется исходное обоснование, содержащее последовательности утверждений, на втором – вычисляются реальные источники недостоверности.

Методология управленческая – интегративная совокупность принципов и правил организации теоретической и практической деятельности субъектов управленческого взаимодействия и учение об этих принципах и правилах.

Методы решения схемные – базируются на понятии «схема» как синтезированной модели организации накопленного опыта.

Методы управления – способы воздействия субъекта управления на объект для достижения поставленных целей.

Механизм управления – способ организации управления, где взаимосвязаны методы, средства и принципы управления, что и обеспечивает эффективную реализацию целей управления.

Моделирование – исследование объекта управления путем построения и изучения его модели, применение существенных свойств моделируемого объекта к познанию мало изученных реальных педагогических систем.

Модель семантическая – фиксирует процесс решения проблемы в виде смыслового описания, полнота которого зависит от назначения описания и уровня знаний носителей и потребителей информации.

Модель топологическая – разновидность феноменологической модели, имеющая свойство не искажать свои показатели (данные) при любых изменениях дидактического пространства, в котором тем или иным способом определены представленные в модели инвариантные составляющие.

Модель управления кибернетическая – основана на принципах целевой ориентации, адекватного отображения объекта, положительной и отрицательной обратной связи, корректирующих решений.

Мотивация управления – побуждение работника к управленческой деятельности путем воздействия на всю систему потребностей и интересов личности, группы, организации, возбуждение их осознанной активности.

Наблюдаемость – типообразующее свойство системы управления, позволяющее косвенно определить параметры, характеризующие наблюдаемый процесс на основе измерения некоторых других величин с использованием априорной информации.

Научность управления – степень использования в процессе управления достижений науки управления, особенно инновационных педагогических технологий.

Неопределенность в управлении – фактор, дестабилизирующий деятельность субъектов по выработке управленческого решения.

Непараметрическая идентификация – многомерное уточнение по экспериментальным данным модели изученного явления в терминах аппроксимирующих операторов.

Неполная наблюдаемость – имеет место тогда, и только тогда, когда восстановлению подлежит лишь часть компонентов наблюдаемого процесса, другая же часть не может быть определена в заданных условиях.

Нововведение управленческое – процесс освоения новых управленческих знаний, идей, организационных форм, методов и техники управления.

Норма – минимальное или предельное количество чего-либо, допускаемое к использованию в процессе достижения целей, например, норма времени, норма ресурсов, в том числе не только природных, но и социальных, педагогических, информационных, организационных и т. п.

Обеспечение информационное – количество текущей и априорной информации, необходимой для успешного функционирования целостной педагогической системы; относится к одному из классификационных признаков систем социальной природы.

Обратная связь – воздействие результатов управленческой деятельности на процессы её функционирования и развития.

Обратная связь местная – связь результатов и процесса, охватывающая часть или один из элементов организованной системы управления.

Обратная связь общая – одновременное воздействие результатов управления на все переходные состояния управляемого процесса.

Обратная связь отрицательная – характерна для замкнутых систем управления любой природы и обеспечивает поддержание регулируемой величины на требуемом уровне.

Обратная связь положительная – воздействие результатов процесса на его функционирование при непрерывном возрастании интенсивности самого процесса; это приводит к тому, что возникшее отклонение регулируемой величины от стабильного (установившегося) значения всё более увеличивается, и система может стать неустойчивой, т.е. изменить своё качественное состояние.

Общая теория систем – наука, изучающая закономерности функционирования и развития сложноорганизованных систем.

Общего типа технология – это целенаправленная, заранее спроектированная и поэтапно реализуемая последовательность, осуществляемая специалистом (педагогом) по реализации совокупности методов, методик, средств, и приемов обеспечивающих достижение прогнозируемой цели в условиях педагогической действительности.

Объект управления – управляемая подсистема (педагогические процессы, деятельность, люди), воспринимающая воздействия со стороны субъекта управления (системы управления, органа управления, руководителя, педагога).

Объект управления сложный – объект управления, состоящий из большого количества элементов, связей и понятий, которые приписаны ему для необходимой степени его понимания.

Операция технологическая – некая фаза техпроцесса, для которой определён и поддаётся внешнему контролю результат.

Оптимальность управления – достигается при полном использовании на каждом этапе функционировании педагогической системы всех имеющихся у неё ресурсов для достижения главной для этого этапа цели обучения при соблюдении множества всевозможных ограничений в реальном масштабе времени.

Оптимизация управления – процесс выработки оптимальных решений.

Организационная структура – структура объекта управления (системы, организации), отражающая взаимодействие между его элементами. Она может быть линейной, функциональной, функционально-линейной, программно-целевой, матричной, замкнутой, разомкнутой).

Организационное проектирование – разработка и внедрение проектов и программ рационализации управленческого труда.

Организация(1) – объединение людей, совместно реализующих программу или цель, действующих на основе определенных правил (формальных и неформальных). Различаются две формы организации – формальная и неформальная.

Организация(2) – определенным образом сформировавшаяся устойчивая структура, которая обладает собственными целями и достаточными ресурсами следовать им.

Организация(3) – функция управления, направленная на создание и совершенствование взаимосвязей между элементами системы по вертикали и горизонтали.

Организация управления – создание, образование системы управления или внесение прогрессивных изменений в порядок ее функционирования и развития.

Организованность – наличие определенного порядка или степень упорядоченности педагогической системы.

Оргмеханизм управления – целостная система мер, все действия которой связаны между собой и структурно, и функционально.

Ответственность управленческая – необходимость, обязанность отвечать за принятие или непринятие управленческих решений.

Отношения управленческие(1) – отношения, складывающиеся между педагогом и обучающимися в процессе управленческой деятельности.

Отношения управленческие(2) – форма связи между субъектом и объектом управления, управляющей и управляемой подсистемами в процессе осуществления управленческой деятельности на основе познания и использования объективных тенденций и принципов функционирования и развития педагогических систем.

Перевод управляемый – упорядоченный набор целенаправленных предписаний компонентному составу системы управления, выполнение которых позволит изменить состояние объекта и гарантированно привести его (состояние) в заранее заданное состояние.

Планирование – функция управления, процесс разработки планов, где предусматриваются сроки, этапы и показатели управленческой деятельности, просчитываются необходимые ресурсы и возможный конечный результат.

Перспектива в управлении – взгляд в будущее, выработка соответствующей стратегии.

Подсистема – часть системы, которая изучается и рассматривается самостоятельно и сама обладает системными свойствами.

Подход объективный – подход, объединяющий в себе нормы и традиции рационализма: корректно поставленные задачи, детерминированные методы их решения, рациональность решающих их субъектов; отрицается значимость субъективных факторов.

Подход субъективный – при таком подходе на первое место ставится индивидуальность, особенность субъекта, решающего проблему; особое место занимает стимуляция, аналогии, индукция, обобщения и их сочетания, опыт решения.

Подход технологический – предусматривает организацию и регламентацию человеческой деятельности, обеспечение её методами, инструментальными средствами и оргмеханизмами управления для гарантированного достижения требуемых результатов.

Полная наблюдаемость – имеет место тогда, когда возможно точное определение состояния процесса или объекта.

Помехи временные – негативное влияние на процесс педагогического взаимодействия, связанное с неоправданной потерей времени.

Помехи переходные – возникают при переходе от общего характера научных рассуждений к конкретной ситуации.

Помехи тематические – слабая согласованность мнений по различным темам, затрагиваемым в процессе коллективной работы, неустранимое различие в понимании анализируемых явлений, что не позволяет добиться полного взаимопонимания в процессе педагогико - управленческого взаимодействия субъектов практики.

Понятийно нечёткие задачи – описание объекта управления посредством слов и словосочетаний, смысл которых имеет характер общих, поверхностных представлений, неоднократно понимаемых субъектами деятельности.

Потребность – нужда в чем-нибудь, требующая удовлетворения.

Правила – совокупность обязанностей и требований, выполнение которых гарантирует создание определенных условий (дисциплины, порядка).

Правила управленческие – некая совокупность положений, в которых отражены закономерности управленческой деятельности, а также прописан порядок мыслительных и материализованных действий субъектов управления по достижению запланированных результатов управления.

Принципы развития – для систем это означает наличие некоторых правил преобразования их качества. Понять эти принципы означает определить все внутренние источники развития как механизма.

Принципы управления – основные правила, которые должны соблюдаться субъектами управления при принятии различного рода управленческих решений. Принципы являются основной формой целенаправленного использования объективных законов в практике управления.

Проблема поисковая – фиксирует противоречие между известным и осознанно выявленным неизвестным.

Проблема слабоструктурированная – проблема, при решении которой отсутствует сформировавшийся «каркас», в понятиях которого рассматривается проблемная ситуация.

Проблема управленческая(1) – сложная теоретическая или практическая задача, для решения которой не существует общепринятых методов. Проблема требует изучения, анализа проблемной ситуации, получения полной информации, выработки концепции подхода к ее решению.

Проблема управленческая(2) – противоречие между знаниями о состоянии дел, имеющих место в педагогической практике в настоящее время или в ближайшем (прогнозируемом) будущем, и о том, каким это состояние может и должно быть с точки зрения потребностей общества, данных педагогической науки, критериев эффективности инновационных процессов, национальной доктрины образования.

Прогноз – научно обоснованное суждение о возможном состоянии (состояниях) объекта или процесса в будущем, альтернативных путях и сроках их достижения.

Программа – комплекс мероприятий по реализации одной или нескольких целей.

Программно-целевой метод управления – совокупность приемов и способов согласования целей с имеющимися ресурсами. Разработка программы предполагает: построение дерева целей, мероприятий, определение ресурсов, сравнение альтернативных вариантов и выбор наилучшего.

Продукт интеллектуальный – для подсистемы это может быть высокопрофессиональный специалист, который имеет свой интеллектуальный продукт в виде открытий, изобретений, полезных моделей, новых технических идей; для системы управления это могут быть управленческие решения, управленческие услуги.

Проект(1 – совокупность расчетов для построения социального объекта по его модели. Реализация проекта требует наличия: а) замысла плана;) управленческой концепции; в) разработки совокупности действий, исполнителей и средств не только определения целей, но и их достижения.

Проект(2) – целенаправленное, заранее проработанное и запланированное создание или модернизация систем, объектов, процессов, методологического или иного обеспечения для них, а также соответствующих ресурсов, управленческих решений и организационных мероприятий по их выполнению.

Проектами управление – это методология организации, планирования, руководства, координации психофизиологических, физических, умственных усилий субъектов, а также концентрации материально – технических ресурсов на протяжении проектного цикла, направленная на эффективное достижение его целей путем применения современных психолого-педагогических методов, методик, механизмов управления для достижения определенных в проекте результатов по качеству, времени, и удовлетворенности участников проекта.

Проектирование педагогическое – деятельность по реализации определённой педагогической системы, направленная на решение фундаментальных педагогических задач и проблем посредством анализа педагогического процесса, выявления условий, способствующих самореализации личности студентов в нём участвующих, определения факторов, обеспечивающих продуктивность их деятельности.

Проектирование управляемое – искусство управления проектом деятельности субъектов педагогической практики, обеспечивающее эффективное функционирование и развитие педагогической системы согласно заданным целям.

Проектирования принципы – общие указания относительно того, что нужно делать, как действовать, строить и осуществлять деятельность по проектированию технологий обучения и управления.

Проектирования уровни – уровни, определяющие глубину и широту рассмотрения процесса проектирования, а также степень преобразования проектировочной деятельности субъекта её осуществляющего; выделяются методологический, психолого-педагогический, технологический, конструкторский, рефлексивный и другие уровни проектирования.

Проектирования этапы – логически связанная последовательность действий, направленных на реализацию целей (замыслов) проекта, и описание механизмов встраивания этих действий в педагогическую действительность.

Пропускная способность системы – способность организованной системы различной природы (искусственной, естественной) воспринимать и обрабатывать определённое количество информации посредством функционирующих в ней (системе) коммуникативных каналов.

Процесс управления – управленческая деятельность объединенных в определенную структуру субъектов управления, направленная на достижение определенных целей путем реализации функций управления, применения соответствующих принципов и методов управления.

Редукционное строение системы – имеет место тогда, когда свойства целого сводятся к свойствам составляющих его элементов. В рамках такого подхода система сводится к описанию свойств совокупности составляющих её элементов и считается, что это и есть система в целом.

Резервы – ресурсы, находящиеся на хранении (неиспользуемые в данный момент) и предназначенные для удовлетворения спроса на эти ресурсы в будущем.

Результаты управленческие – систематизирующий фактор управления, который фиксирует то, что необходимо получить на выходе процесса управления. Обычно это управленческие решения, услуги и т.д.; проявляются в виде общего состояния целостной системы управления.

Ресурсы – запасы сырья, земли, кадров, управленческих знаний и навыков, научных данных и т. п., которые используются в процессе управления.

Решение управленческое(1) – педагогико - психологический и интеллектуальный акт выбора одной или нескольких альтернатив из множества возможных вариантов.

Решение управленческое(2) – акт деятельности субъекта, ведущий к разрешению проблемы и определяющий стабильное функционирование и развитие системы.

Руководство – ведущая, направляющая, организующая и регулирующая деятельность субъекта управления (органа управления, отдельного руководителя, педагога).

Саморегулирование – способность системы самостоятельно без воздействия извне реагировать на внешние воздействия, нарушающие ее нормальное функционирование. Саморегулирование достигается с помощью обратной связи и осуществляется в форме самонастройки и самоорганизации.

Самоуправление – самостоятельность процесса, деятельности, заключающаяся в реальной возможности и праве самостоятельно, под свою ответственность, решать важные вопросы своей жизнедеятельности и принимать управленческие решения для достижения конечных результатов.

Связь – категория управления, отражающая формы взаимодействия элементов системы. Посредством связи формируются отношения, определенные для данной структуры.

Синтез управления совмещенный – синтез алгоритмов управления в реальном масштабе времени, осуществляемый на основе оптимизации одновременно с формированием самих управляющих воздействий.

Система(1) – множество взаимодействующих элементов, находящихся в отношениях связи друг с другом, составляющих целостное образование.

Система(2)) – имеет место тогда, когда действует основной методологический принцип её образования: целое никоим образом не детерминируется однозначно свойствам его элементов и не сводится к ним, наоборот элементы определяются целым и только в его рамках получают свое функциональное объяснение.

Система активная – система, общий потенциал которой больше суммы потенциалов её отдельных элементов.

Система пассивная – система, потенциал которой равен сумме потенциалов составляющих её подсистем.

Система управления – целостная совокупность взаимосвязанных между собой звеньев и ресурсов управления, отличающихся комбинацией функций, по которым выделяются важнейшие связи (отношения) и соподчиненности звеньев, формируется структура системы управления и выкристаллизовывается ее иерархическая форма.

Система управления активная – система, которая стремиться целенаправленно воздействовать на окружающую среду таким образом, чтобы изменить ее в соответствии со своими потребностями.

Система управления астатическая – система, в которой отклонение управляемой величины от требуемого значения при любом внешнем воздействии стремится к нулю.

Система управления статичная – система, в которой отклонение управляемой величины от требуемого значения стремится к постоянной величине, детерминируемой величиной внешнего воздействия.

Система элементарная – система, свойства которой и процессы в ней происходящие, хорошо изучены.

Системный подход(1) – совокупность методов и средств, позволяющих исследовать свойства и структуру объекта в целом, представив его в качестве системы, подготовить и обосновать комплексные управленческие решения с учетом всех взаимосвязей, отдельных структурных частей, их взаимовлияния и выявления воздействия системы в целом на каждый элемент системы.

Системный подход(2) – метод рассматривающий связи и целостности сложных систем.

Современная теория управления(1) – теоретические положения, находящиеся на таком уровне абстракции, что позволяют предложить описание, объяснение и прогноз объективных явлений управления образовательными процессами и системами.

Современная теория управления(2) – совокупность предметно-содержательных инвариантов категориального уровня, раскрывающих сущность, специфику и содержание управления в области образования.

Сопоставления процесс – выявление соответствия построенной модели и выбранного варианта управленческой технологии по характеристикам, параметрам объекта, условиям реализации.

Способности – предрасположенность, склонность и умение выполнять какие-либо действия. Для системы управления важно своевременно выявлять и использовать способности работника, в том числе и управленческие, создавать условия для их проявления и развития.

Степень непосредственной наблюдаемости – отношение количества компонентов фактически измеряемых в ходе текущего наблюдения к количеству компонентов системы (процесса) объективно необходимых для полной наблюдаемости.

Стиль управления –совокупность наиболее характерных устойчивых методов решения проблем, используемых педагогом в практической управленческой деятельности.

Стратегия – определение направления деятельности. Выражается в обосновании, разработке и претворении в жизнь концепции в решении социально - педагогических задач. Характерна для любого уровня управления, хотя и отличается определенной спецификой в зависимости от уровня управления.

Структура организационная – это структура в виде системы или некой формализованной модели, отражающей механизмы взаимодействия между составляющими её элементами.

Структура управления – совокупность связей между объектом и субъектом управления в организованной системе управления, обеспечивающих ее целостность и сохранение основных свойств при изменениях внешней и внутренней среды.

Структура управленческой проблемы – совокупность структурно-функциональных звеньев, отражающих внутреннюю сущность проблемы и представляемую в виде моделей нынешнего состояния дел, модели потенциально достижимого в данной области практики, модели переходных состояний по пути движения к цели, модели возможных бифуркационных изменений.

Структуризация управленческая – разбиение управляемого процесса на части, которыми можно управлять.

Субъект управления – управляющая подсистема, звено, элемент в системе управления, воздействующий на другие элементы субъекта управления; в зависимости от целей исследования может рассматриваться и как объект для вышестоящего звена в иерархии управления. Субъективный фактор в управлении — воздействие сознания людей, действующих в соответствии со своими целями и интересами, на принятие управленческих решений.

Схема (1) – концептуальная модель, топология которой проявляется и определяется традициями и накопленным опытом.

Схема (2) – дуальное логико-психологическое образование, которое существует как единица общего знания.

Схема (3) – описание в виде чертежа или модели некоторого представления о какой-либо деятельности или процессе в общих чертах; результат синтетической деятельности индивида.

Схема технологическая – определяет структуру процесса получения конечного результата для данной технологии и задаёт действия, этапы этого процесса, «продукты» этих операций и понятные по смыслу связи между ними.

Тестирование – метод диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определённую ранговую шкалу значений.

Технологии эффективность – отношение суммы полезных функций, полученных в результате использования данной технологии, к сумме общих ресурсов, затраченных на её функционирование.

Технология исследовательская – это специально созданная научно обоснованная последовательность использования средств и методов, позволяющих познать явление изучаемого класса и его составных частей, особенностей проявления, возможностей целенаправленного управления динамикой функционирования и развития.

Технология управления - упорядоченный набор концептуальных и проектных моделей, условий, технических приемов и правил осуществления целенаправленной деятельности, раскрывающих механизмы последовательного и комбинационного выполнения необходимых операций со стороны субъектов педагогического взаимодействия, интегративная реализация которых в условиях педагогической практики должна привести к запланированному результату обучения, с заранее заданными качествами.

Тип управления – модель, вариант управления, который может рассматриваться в качестве основания для типологизации реальных практик управления.

Труд управленческий – целесообразная деятельность человека, выполняемая в процессе управления.

Трансформация управленческая – изменение (самоизменение), преобразование состояния объекта в другие состояния в соответствие с действующими закономерностями и посредством имеющихся в арсенале субъекта управления методов и приемов.

Управленческая культура(1) – часть общей культуры общества, связанная преимущественно с формированием управленческих знаний, суждений, чувств, настроений, управленческих концепций, навыков управленческого и организационного поведения. Она может быть понята как единство управленческих знаний, чувств, ценностей, управленческих и организационных отношений на данном этапе развития общества, управленческой деятельности.

Управленческая культура(2) – в основе управленческой культуры лежат методологические знания (скорее методологическая рефлексия), способствующие формированию творческих умений педагога и теоретические знания, характеризуемые уровнем профессиональных умений и навыков в деле управления обучением, воспитанием и развитием личности обучающихся в ходе их профессионального становления.

Элементы управленческой культуры: а) управленческие знания (теории управления, соответствующее сознание, чувства, настроения); б) отношения, прежде всего управленческие и организационные, в которых материализуются знания, нормы, ценности общества и в процессе социализации личности становятся достоянием культуры каждого; в) управленческая деятельность, имеющая творческий характер, позволяющая также переводить нормы и ценности общества в мотивы личного управленческого поведения, в устойчивые черты личности, творить саму личность как самостоятельный субъект управления.

Механизм ее формирования может быть представлен следующим образом: формирование знаний, управленческих концепций, проектов программ и т. д.; развитие управленческих отношений; мотивация творческой деятельности в сфере управления; утверждение уважения в обществе к общественным институтам, государству, законам, морали, праву; разработка и внедрение управленческих технологий, которые оптимизируют сам процесс управления и объединяют в одно целое управленческие знания, отношения и творческую деятельность, работу общественных институтов.

Управление(1) – процесс усиленного воздействия субъекта управления на объект для обеспечения его эффективного функционирования и развития.

Управление(2) – осуществление воздействий, выбираемых из множества возможных на основе имеющейся информации и направленных на уменьшение рассогласования между фактическими и ожидаемыми результатами обучения.

Управление в условиях педагогического риска –экстремальный вид педагогической деятельности, осуществляемый субъектом управления, в условиях образовательной практики, и направленный на уменьшения негативных воздействий на результаты учебно-познавательной (в общем случае образовательной) деятельности обучающихся.

Управление дедуктивное – такое управление, которое обеспечивает перевод объекта управления от общего знания о предмете данного класса к единичному знанию об отдельном предмете этого класса.

Управление замкнутое – управление воздействием результатов функционирования организованной системы на характер этого функционирования.

Управление комбинированное – управление посредством использования информации как об основных воздействиях на объект управления, так и отклонения управляемой величины от требуемого значения, вызываемого всеми известными факторами.

Управление педагогическое – процесс целенаправленного воздействия (влияния) на психику (или более упрощенно на сознание) индивида с целью достижения таких результатов его деятельности, которые служат его собственным интересам, потребностям и целям, предсказываются на основе знания объективных законов и закономерностей (психологии, педагогики, кибернетики, теории систем) и, отвечая совокупности требований данных законов, носят комплексный, межнаучный характер, сбалансированный по технологическим, физиологическим, психологическим, педагогическим и другим ресурсам и признакам.

Управление разомкнутое – процесс управления, не зависящий от результатов, а только от прямого воздействия на объект.

Управление циклическое – комбинация процессов и процедур замкнутого и разомкнутого управления.

Управления подсистемы – представляют собой структуры управления содержанием деятельности, управления временем, управления качеством, управления ресурсами, управления программами и коммуникативными связями, управления решениями.

Управления процедуры – совокупность операций процесса управления, систематизированных по принципам обязательной последовательности, общего предмета, необходимого взаимодействия, относительной законченности и одинакового назначения.

Управления средства – совокупность процедур и процессов регистрации, хранения, трансформации учебной информации, опосредующих взаимодействие субъекта и объекта управления.

Управленческое решение – квант деятельности субъекта управления, обуславливающий декомпозицию проблемы и ведущий к стабильному функционированию и последующему развитию системы управления.

Управляемость(1) – отношение между управляющей способностью органа управления и сложностью объекта управления.

Управляемость(2) – типообразующее свойство системы управления, показывающее реакцию управляемой субсистемы на воздействие со стороны управляющей подсистемы.

Уровень притязаний – определяется степенью достижения субъектом деятельности (управленческой, учебно-познавательной) целей, которые он сам перед собой ставит и пытается достичь.

Устойчивость системы – способность системы поддерживать намеченный режим функционирования, сохранять равновесие, несмотря на возмущающие внешние и внутренние воздействия.

Фактор – причина, источник воздействия на систему, определяющий ее состояние, условие управленческой деятельности.

Феноменологические модели - упрощенные модели, не претендующие на раскрытие всех глубинных механизмов описываемых процессов, а отражающие лишь самые важные закономерности (качественно или количественно).

Формализации задача – повышение качества первичных представлений субъекта об объекте изучения, характеристики которого только формируются.

Формализованные модели – модели в основу которых может быть положен стандарт, регламентирующий их структуру и содержание отдельных блоков; модели, в которых представление первичных знаний происходит посредством общих понятий, нередко организованных в концептуальные схемы – модели, при использовании нечётких понятий, которые впоследствии приводятся к более чётким регламентированным формам.

Функции управления проектом – совокупность процедур анализа, планирования, контроля, принятия решений, организации его осуществления, оценки и экспертизы.

Функция управления – определенный вид управленческой деятельности, объективно необходимой для обеспечения установленного воздействия субъекта управления на объект управления.

Функциональный подход – подход, основанный на изучении функций системы, т. е. алгоритма поведения системы.

Цель управления – желаемое, возможное и необходимое состояние системы, которое должно быть достигнуто. Определение целей управления — начальный и важнейший этап процесса управления. Цель управления определяется с учетом имеющихся коренных потребностей и реальных возможностей их удовлетворения.

Целеполагание – процесс обоснования и формирования целей развития управляемого объекта на основе анализа общественных потребностей в интеллектуальной продукции и управленческих услугах и учета имеющихся реальных возможностей их наиболее полного удовлетворения.

Цепочка технологическая – относительно замкнутая структура, в которой на операциональном уровне выделен ряд функционально значимых блоков: от постановки цели до разработки программы реализации.

Цикл управления – полная совокупность периодически следующих друг за другом составляющих процесса управления: а) получения информации; б) принятия управленческого решения; в) передачи решения для реализации.

Цикл управленческий – совокупность последовательных управленческих процессов, составляющих замкнутую структуру в течение известного промежутка времени.

Частного типа технология – спланированные по определенному проекту, упорядоченные и поэтапно реализуемые действия, процедуры и операции, обеспечивающие на инструментальном уровне достижение прогнозируемых результатов в условиях педагогической практики.

Чувствительность к управлению(1) – свойство подсистем управления (его компонентов) воспринимать воздействия из внешней среды, а также их реакция на изменения свойств составляющих такие подсистемы элементов.

Чувствительность к управлению(2) – уровень восприимчивости объектами управленческого воздействия. Этот уровень зависит от модели объекта, его возможных изменений, изменяющейся внешней среды.

Элементы системы – неделимые структурные единицы в пределах и условиях существования данной системы. Их деление может привести к потере качественной определенности всей системы.

Энтропия – рассматривается как мера вероятности нахождения организованной системы или процесса в данном состоянии.

Эргодичность – это свойство системы или процесса, позволяющее получать его (её) базовые характеристики, посредством изучения одной реализации наблюдаемой в течение длительного промежутка времени.

Этика управления – система нравственных норм, которые определяют поведение субъекта управления в любой управленческой ситуации. Последние требуют совмещения основных управленческих принципов с общегуманистическими, нравственными требованиями, что предполагает не только знание основных нравственных норм взаимоотношений между людьми, но и соблюдение их в практической управленческой деятельности.

Эффективность управления – результативность управления, характеризующаяся степенью использования имеющихся ресурсов для достижения поставленных целей. Это результат управленческой деятельности, который оценивается системой критериев и показателей (экономических, социальных, образовательных, культурных и др.), позволяющих определить состояние объекта управления количественно и качественно.

Фонд контрольных заданий