Нарушения умственного развития

Задержка психического развития	Умственная отсталость
- это отставание в психическом развитии.	- это нарушение психических функций – отражения и регуляции поведения и деятельности (нарушение познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, моторики, личности).
Причины:	Причины:органические поражения коры головного мозга в результате:
1. минимальные органические повреждения или функциональная недостаточность ЦНС; 2. длительные хронические соматические заболевания в раннем детстве; 3. длительная социально-культурная депривация (пребывание с момента рождения в неблагоприятной семье, в доме ребенка).	1. наследственных заболеваний; 2. внутриутробных инфекций; 3. нарушения в строении и числе хромосом (синдром Дауна и др.); 4. некоторых хронических болезней матери; 5. вредных привычек родителей и др.
По происхождению	По времени возникновения:
конституционная	психогенная	олигофрения	деменция
соматическая	церебрально-органическая	умственная отсталость возникла: Ø внутриутробно; Ø во время родов; Ø в первые 3 года жизни, развитие осуществляется,но медленно, атипично.	умственная отсталость возникла после 3-х лет в результате: травм головного мозга, заболеваний проис-ходит распад уже сформировавшихся психических функций. Интеллектуальный дефект необратим.
Дети с ЗПР испытывают значительные трудности в обучении (составляют до 50 % всех неуспевающих учащихся). Состояние нервной системы ослабленное. Низкий уровень развития психических процессов, дефекты звукопроизношения. Отставание в развитии может быть со временем преодолено при наличии психолого-педагогической помощи.	По степени интеллектуальной недостаточности:
дебильность незначительная степень умственной отсталости, 70-80% от всех лиц с умственной отсталостью.	имбецильность умеренная степень умственной отсталости	идиотия тяжелая степень умственной отсталости

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

Акцентуация характера - чрезмерное усиление отдельных черт характера, проявляющееся в избранной уязвимости личности по отношению к определенного рода психотравмирующим воздействиям и устойчивости к другим.

Алалия - нарушение речи у детей при сохраненном слухе и отсутствии органического поражения интеллекта. Алалия бывает: 1) моторная, при которой сохраняется понимание речи, но нарушается ее произносительная сторона; 2) сенсорная, при которой отсутствует понимание речи и нарушается ее произносительная сторона. Причиной алалии является органическое повреждение речевых областей коры головного мозга во внутриутробном пе­риоде или на самых ранних этапах развития, до овладения речью.

Амнезия - расстройство памяти, неспособность к воспоминанию.

Асфиксия - удушье. Асфиксия у детей при рождении наступает вследствие прекращения поступления кислорода из организма матери через плаценту, когда легочное дыхание самого ребенка еще не возникло. При асфиксии останавливается дыхание, нарушается сердечная деятельность.

Аутизм - состояние психики, характеризующееся замкнуто­стью, отсутствием потребности в общении, предпочтением своего внутреннего мира контактам с окружающими.

Афазия - нарушение речи, возникающее при локальных пора­жениях коры левого полушария головного мозга (у правшей) и представляющее собой системное расстройство различных видов речевой деятельности, выражающееся в неспособности построить осмысленную фразу.

Дебильность - легкая степень умственной отсталости.

Деменция - слабоумие как следствие недоразвития высших пси­хических функций.

Депривация - психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей человека для удовлетворения в достаточной мере его основных психических потребностей; характеризуется выраженными отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном развитии, нарушением социальных контактов.

Детский церебральный паралич (ДЦП) - заболевание головного мозга, при котором вследствие поражения двигательных центров мозга наблюдаются различные психомоторные нарушения (плохая координация движений, паралич конечностей).

Дефект - физический или психический недостаток, вызываю­щий нарушение нормального развития ребенка.

Дидактогения - негативное психическое состояние учащегося, вызванное нарушением педагогического такта со стороны педаго­га (акцент внимания на дефект).

Дисграфия - нарушение письма, выражающееся в замене букв, в пропуске и перестановке букв и слогов, в слиянии слов, что связа­но с недоразвитием устной речи и недоразвитием фонематического слуха.

Задержка психического развития (ЗПР) - особый тип аномалии, проявляющийся в нарушении нормального темпа психического развития ребенка.

Инфантилизм - сохранение в организме и психике человека особенностей и черт характера, присущих более ранней детской стадии развития.

Истерия - функциональное нервно-психическое состояние, проявляющееся в изменении характера и поведения, в стремлении быть в центре внимания; повышенная внешняя чувственная окра­ска переживаний.

Компенсация - возмещение, выравнивание, развитие нарушен­ных функций, перестройка сохраненных функций для замещения нарушенных.

Коррекция - совокупность педагогических и лечебных мер, на­правленных на исправление недостатков в развитии и поведении ребенка.

Негативизм - любое необоснованное, немотивированное со­противление воздействию других людей; наблюдается как при патологическом нарушении характера и поведения, так и у нор­мальных детей при неправильном воспитании.

Онтогенез - процесс развития индивидуального организма. В психологии под онтогенезом подразумевается формирование ос­новных структур психики в течение детства индивида.

Педагогическая запущенность - устойчивое отклонение в соз­нании и поведении детей, обусловленное отрицательным влияни­ем среды и недостатками воспитания.

Психопатия - психическое заболевание, проявляющееся в практически необратимой выраженности свойств характера, пре­пятствующих адекватной адаптации человека в социальной среде.

Реабилитация - восстановление пригодности, система медико-педагогических мер, направленных на включение аномального ребенка в социальную среду, приобщение к жизни и труду на уровне его психофизических возможностей.

Ригидность - непластичность, неспособность корректировать программу деятельности в соответствии с требованиями ситуации.

Ринолалия - нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные дефектами речевого аппарата.

Соматический - телесный.

Фонематический слух - способность к слуховому восприятию звуков речи, имеющая большое значение для овладения звуковой стороной языка.

Церебральный - мозговой.

Энурез - недержание мочи.

Этиология - учение о причинах болезни.

Литература

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников [Текст]: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – С. 160.

2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей [Текст]: Психодиагностические таблицы, методики. Коррекционные упражнения. – М.: Издательство «Ось - 89», 2005. – С. 272.

3. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики [Текст]: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – С. 280.

4. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе [Текст]: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: «Просвещение», 1996. – С. 135.

5. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка [Текст]: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – М.: «Просвещение», 1993. – С. 192.

6. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков [Текст]: Пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – С. 304.

7. Коррекционная педагогика в начальном образовании [Текст]: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер и др.; Под ред. Г.Ф. Кумариной. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – С. 320.

8. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков [Текст] – М.: «Просвещение», 1983. – С. 175.

9. Раттер М. Помощь трудным детям [Текст]: Кн. для педагогов и родителей. – М.: «Просвещение», 1987. – С. 186.

10. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы [Текст]: / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1995. – С. 150.

11. Руководство практического психолога. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы [Текст]: / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1995. – С. 170.

12. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы [Текст]: Кн. для педагогов и родителей. – М.: «Просвещение», 1993. – С. 126.

13. Специальная педагогика [Текст]: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Л.И.Аксёнова, Б.А.Архипов и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – С. 400.

14. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов [Текст]: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: «Просвещение», 1988. – С. 148.

15. Степанов В.Г. Психология трудных школьников [Текст]: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – С. 336.

16. Формирование учебной деятельности младших школьников [Текст]: / Под ред. В,В. Давыдова, И Ломпшера, А.К. Марковой. – М.: «Просвещение», 1987. – С. 200.

Министерство образования и науки Челябинской области

Челябинский государственный педагогический колледж № 1

Городцова Е.С.