Имитационные и неимитационные игровые технологии в деятельности педагога

В. А. Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребёнка... Для него игра - это самое серьёзное дело. В игре перед детьми раскрывается мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

В традиционной педагогике образовательная деятельность всегда была ориентирована на обучающегося как на объект педагогиче­ского процесса. Соотношение «педагог-субъект —студент-объект» ограничивало возможности межличностного взаимодействия, эф­фективной коммуникации, имело личностно-отчужденный харак­тер, демонстрировало оторванность педагогического процесса от реального применения полученных знаний на практике в профессиональной деятельности. Обучающиеся «натаскивались» на опре­деленный уровень информации, которая, как уже отмечалось ра­нее, успевала устареть до того, как человек начинал осуществлять свою профессиональную деятельность, да и умение быстро реаги­ровать на изменения у многих выпускников вузов была недостаточ­но развита, о чем свидетельствует анализ их практического опыта.

В игровом моделировании обучающийся рассматривается, как уже было отмечено, в качестве субъекта педагогического процес­са, и, следовательно, речь идет о субъект-субъектной деятельно­сти, а образовательный процесс становится личностно ориенти­рованным, педагогикой сотрудничества и партнерства.

В связи со сказанным важно выделить имитационные и неимитационные технологии обучения.

К неимитационным технологиям обучения обычно относят тра­диционные методы, широко практикуемые в образовательном про­цессе:

- лекция и ее разновидности:

- проблемная лекция,

- лекция-беседа,

- лекция-дискуссия,

- лекция с применением обратной связи,

- лекция с разбором кейсов,

- бинарная лекция;

- вводная сессия и др.;

- семинар;

- реферат, контрольная, курсовая, аттестационная и дипломная работы;

- практическое и лабораторное занятия;

- индивидуальное консультирование и инструктирование;

- письменное и устное тестирование обучаемых;

- алгоритмизированный контроль знаний;

- дистанционное и модульное обучение;

- открытое обучение (программное обучение, обучение на рас­стоянии, учебные пакеты) и др.;

- обучение на основе компьютера;

демонстрация, экспериментальное или исследовательское обучение

Таким образом,понятие «игровые педагогические технологии» вклю­чает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра облада­ет существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим ре­зультатом,которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается на уроках при помо­щи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учеб­ной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направле­ниям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в каче­стве ее средства. В учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педаго­гических игр.