Эмпирические требования к качеству тестовых заданий

Тестовые задания (равно как и задания в тестовой форме) отвечают требованиям наличия цели, краткости, технологичности, логической формы высказывания, наличия определенного места для ответов, одинаковости правил оценки ответов, правильности расположения элементов задания, одинаковости инструкции для всех испытуемых, адекватности инструкции форме и содержанию задания.

С помощью цели можно определить миссию, характеристики задания. Краткость обеспечивается тщательным подбором слов, символов; хорошо, когда задание содержит не более одного придаточного предложения. Под технологичностью понимается компоновка заданий, которая позволяет весь процесс тестирования или его большую часть вести быстро, точно, экономично и объективно. Логическая форма позволяет превратить утверждение ответа учащегося в форму истинного или ложного утверждения. Наличие определенного места для ответов является внешним признаком задания в тестовой форме.

Правильность расположения элементов задания является требованием, помогающим испытуемым не тратить время на определение места для ответов и быстрее зафиксировать свое решение. Одинаковость правил оценки ответов также одно из важных средств организации процесса педагогических измерений. Адекватность инструкции форме и содержанию задания означает взаимное соответствие перечисленных компонентов, что необходимо для выполнения заданием своей функции.

Тестовое задание оценивается по конкретности и абстрактности, глубине обобщенности, полноте знаний. Задание должно быть легко понимаемым, однозначным, по возможности кратким. Без эмпирической проверки задания не могут называться тестовыми. Традиционные вопросы, требующие многословных ответов, не рекомендуется включать в тест.

Чем глубже и полнее отражается в тестовых заданиях содержание учебной дисциплины, тем увереннее можно судить о содержательной валидности. Создать тест, включающий все вопросы дисциплины, трудно и далеко не всегда рационально. В тестовые задания включаются те основные, значимые положения, которые обучаемый должен знать в результате изучения дисциплины.

Содержание тестовых заданий должно соответствовать материалам рекомендуемых учебников, доступных учащимся инструктивно-методических материалов. Это особенно важно для новых методик расчетов, неоднозначно трактуемых понятий, терминов.

При разработке теста необходимо учитывать принципы отбора содержания учебного материала для тестовых заданий: значимость (наиболее важные, ключевые элементы знания); научная достоверность (спорные точки зрения включать в тест не рекомендуется); соответствие уровню современного состояния науки (включение в тест не только достоверного, но и современного научного материала); репрезентативность (полнота содержания, достаточность для контроля); вариативность содержания (изменение теста по мере изменения содержания учебной дисциплины, количества часов, отводимых на ее изучение, разное соотношение простых и трудных заданий для слабых и сильных классов, учеников); возрастающая трудность (от легких заданий, которые верно выполняют большинство обучаемых, до самых трудных). Важно также соотношение теоретических и практических заданий.

При расположении тестового задания важно шрифтовое и цветовое выделение вопроса и ответов. В. С. Аванесов в этой связи рекомендует набирать вопросы прописными буквами, а ответы – строчными. Однако возможны и другие варианты. Общим правилом является то, что шрифтовое и цветовое выделение текста не должно отвлекать внимание от содержания задания. Кроме того, размер шрифта теста, шрифтовое и полиграфическое оформление должны соответствовать возрасту детей, для которых проводится тестирование.

Также важно:

· пространственно отделять ответы посредством отступа, располагать ответы в один или два столбца (более не рекомендуется);

· располагать задание на одной странице;

· обеспечивать достаточное место для ответов в случае задания открытой формы;

· в случае использования невербального материала обеспечить высокое его качество;

· в том случае, если тестирование предполагает несколько частей теста (субтестов), то каждую следующую часть следует начинать с новой нечетной страницы, поместив на четной стороне предупреждение о необходимости перевернуть страницу после сигнала ведущего.

В. С. Аванесов настаивает на утвердительном варианте формулирования задания в тестовой форме. Главный довод такого мнения – в утвердительном тестовом задании информация более краткая, выделяется главное, нет повторения одних и тех же слов, меньше приходится читать неверных сведений.

Тем не менее, нельзя не согласиться с А. Н. Майоровым, который утверждает, что хорошо сформулированное задание в вопросительной форме ничем не уступает хорошо сформулированному заданию в форме утверждения. Автор помимо прочего приводит и инструкцию по составлению тестовых заданий Голландского института С1ТО, в которой прямо указывается на необходимость использования прямых вопросов, представляющих собой полное предложение с вопросительным знаком в конце.

А. Н. Майоров в своих трудах приводит целый ряд требований к составлению тестовых заданий (равно как и заданий в тестовой форме). Среди них следующие требования.

1. Начинайте формулировать вопрос с правильного ответа. Одной из наиболее распространенных ошибок является наличие более одного правильного ответа, или, наоборот, отсутствие правильного ответа как такового. Начиная формулирование вариантов вопросов с подбора верного ответа, разработчик сумеет обойти указанные выше ошибки.

2. Содержание задания должно отвечать программным требованиям и отражать содержание обучения. Встречаются случаи, когда в тестирование пытаются включить задания, правильного ответа на которые просто не существует. Как правило, это вопросы, которые выясняют оценки, мотивацию, мнения и т.д. Использование таких вопросов в тестах, выявляющих уровень обученности учащихся, некорректно.

3. Вопрос должен содержать одну законченную мысль. Тестовое задание должно проверять один элемент знания. В противном случае становится неясным, с каким элементом знаний ученик не справляется, в чем заключена причина невыполнения задания.

4. При составлении вопросов следует особенно внимательно использовать слова «иногда», «часто», «всегда», «все», «никогда». Данные слова часто имеют субъективное понимание, что может приводить к ошибочным ответам. С другой стороны, использование данных слов является скрытой подсказкой для тестируемых.

5. Вопрос должен быть четко сформулирован, исключаются по возможности, слова «большой», «небольшой», «малый», «много», «мало», «меньше», «больше» и т.д.