Анализ результатов развития памяти старших дошкольников в условиях игровой деятельности

На заключительном этапе эксперимента мы наблюдали, каким образом дошкольники проявляют способность к запоминанию и воспроизведению информации в условиях игровой деятельности.

В процессе наблюдения было замечено, что дети стали больше общаться между собой, у них стали складываться отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи.

Таблица 2.3. Диагностика развития памяти детей (контрольная)

№	Ф.И. ребенка	1 методика	2 методика	методика	4 методика	Вывод об уровне развития
1.	Даша А.					высокий
2.	Максим Г.					высокий
3.	Павел Г.					средний
4.	Максим Гр.					средний
5.	Соня К.					средний
6.	Гриша К.					высокий
7.	Александра К.					средний
8.	Лиза Н.					средний
9.	Рома П.					средний
10.	Вероника П.					средний
11.	Петя П.					средний
12.	Никита П.					высокий
13.	Даниил П.					высокий
14.	Настя С.					высокий
15.	Диана С.					средний
16.	Ваня Т.					высокий
17.	Мариано Т-С.					средний
18.	Эвелина У.					средний
19.	Катя Ф.					средний
20.	Ваня Ч.					средний

 

В процессе контрольной диагностики памяти детей были получены следующие результаты:

- количество детей дети с высоким уровнем развития памяти увеличилось на 15 % и составило 7 человек (35 %). Эти дети улучшили показатели развития зрительной памяти, у них хорошо развита произвольная образная память, так они показывают до 9 фигур; в произвольной образной памяти удерживают в памяти более пяти слов, хорошо развита смысловая память;

- количество детей со средним уровнем развития памяти увеличилось на 10 % и составило 13 человек (65 %). Эти дети по памяти стали рисовать до 4 геометрических фигур вразнобой; у них развилась произвольная образная память, так они показывали до 7 фигур; в памяти смогли удержать до 4 слов, получила развитие смысловая память;

- дети с низким уровнем развития памяти не выявлены.

В ходе контрольной диагностики запоминания у дошколь­ников в разных видах деятельности (сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, слушание рассказа) были получены следующие результаты (Таблица 2.4).

Таблица 2.4. Диагностика продуктивности запоминания у детей в разных видах деятельности (контрольная)

№	Ф.И. ребенка	Методика 1 (сюж-рол. игра)	Методика 2 (дидакт игра)	Методика 3 (прослушив рассказа)	Вывод об уровне развития
1.	Даша А.				высокий
2.	Максим Г.				высокий
3.	Павел Г.				средний
4.	Максим Гр.				средний
5.	Соня К.				средний
6.	Гриша К.				высокий
7.	Александра К.				средний
8.	Лиза Н.				средний
9.	Рома П.				средний
10.	Вероника П.				средний
11.	Петя П.				средний
12.	Никита П.				высокий
13.	Даниил П.				высокий
14.	Настя С.				высокий
15.	Диана С.				средний
16.	Ваня Т.				высокий
17.	Мариано Т-С.				средний
18.	Эвелина У.				низкий
19.	Катя Ф.				средний
20.	Ваня Ч.				низкий

 

В процессе контрольной диагностики памяти дошкольников в разных видах деятельности были получены следующие результаты:

- количество детей с высоким уровнем развития памяти увеличилось на 15 % и составило 7 человек (35 %). Эти дети хорошо запоминали предметы в процессе сюжетно-ролевой игры, дидактической игры и слушания рассказа;

- количество детей со средним уровнем развития памяти увеличилось на 10 % и составило 11 человек (55%). Эти дети стали лучше запоминать предметы в процессе сюжетно-ролевой игры, хуже в процессе дидактической игры и слушания рассказа;

- количество детей с низким уровнем развития памяти снизилось на 25 % и составило 2 человека – 10 %. Эти дети неплохо запоминали предметы в процессе сюжетно-ролевой игры, хуже в процессе дидактической игры и слушания рассказа.

Итак, как показали результаты контрольной диагностики, дошкольники легче всего запоминают в сюжетно-ролевой игре.

Высокая продуктивность запоминания у дошкольников по-прежнему в процессе – сюжетно-ролевой игры (124 воспроизведенные единицы). На втором и третьем месте по продуктивности – запоминание в процессе дидактической игры (104 единицы). На третьем – в процессе слушания рассказа (103 единиц). Т.е. в процессе развития памяти дошкольников с использованием дидактической игры у детей улучшилось запоминание в ходе этой деятельности. В дальнейшем рекомендуется осуществлять развитие памяти дошкольников в процессе слушания рассказов. Слушание рассказов, пересказ, заучивание стихотворений наизусть помогут развить память детей.

Таким образом, можно сделать следующий вывод. В процессе контрольной диагностики памяти детей было выяснено, что количество детей дети с высоким уровнем развития памяти увеличилось на 15 % и составило 7 человек (35 %); количество детей со средним уровнем развития памяти увеличилось на 10 % и составило 13 человек (65 %); дети с низким уровнем развития памяти не выявлены. В процессе контрольной диагностики памяти дошкольников в разных видах деятельности было выявлено, что количество детей с высоким уровнем развития памяти увеличилось на 15 % и составило 7 человек (35 %); количество детей со средним уровнем развития памяти увеличилось на 10 % и составило 11 человек (55%); количество детей с низким уровнем развития памяти снизилось на 25 % и составило 2 человека – 10 %. Итак, построение педагогической работы на основе предложенной модели формирования памяти дошкольников в условиях игровой деятельности способствует достижению положительной динамики в развитии памяти дошкольников.

 

Выводы по главе 2

Экспериментальное исследование развития памяти дошкольников в условиях игровой деятельности проводилось в МОУ детский сад № 352 города Волгограда. В эксперименте принимали участие 20 детей.

В ходе констатирующего эксперимента был диагностирован уровень развития памяти дошкольников. В процессе диагностики памяти детей было выяснено, что количество детей с высоким уровнем развития памяти составило 4 человека (20 %), дети со средним – 9 человек (45 %), с низким – 7 человек (35 %). В процессе диагностики памяти дошкольников в разных видах деятельности было выделено, что количество детей с высоким уровнем продуктивности запоминания составило 4 человека (20 %), со средним уровнем 9 человек (45 %), с низким 7 человек (35 %). Итак, результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о недостаточном уровне развития памяти дошкольников. Высокая продуктивность запоминания у дошкольников оказалась в процессе – сюжетно-ролевой игры (104 воспроизведенные единицы). На втором и третьем месте по продуктивности – запоминание в процессе слушания рассказа (88 единиц) и дидактическая игра (74 единицы).

В ходе формирующего этапа эксперимента проводилась работа по развитию памяти дошкольников в игровой деятельности. Развитие памяти дошкольников осуществлялось в процессе сюжетно-ролевой игры, дидактических игр, в игровой деятельности на прогулках, в играх дома. Были подобраны серии игр, направленных на развитие памяти дошкольников. Разработка содержания игр осуществилась с учетом возрастных и индивидуально-личностных особенностей дошкольников. Педагогический процесс строился на основе сотрудничества и сотворчества педагога и дошкольника в игровой деятельности, т.е. он носил личностно-деятельностную направленность. Интеграция усилий семьи и дошкольного образовательного учреждения способствовала включению родителей в работу формированию памяти дошкольников.

В процессе контрольной диагностики памяти детей было выяснено, что количество детей дети с высоким уровнем развития памяти увеличилось на 15 % и составило 7 человек (35 %); количество детей со средним уровнем развития памяти увеличилось на 10 % и составило 13 человек (65 %); дети с низким уровнем развития памяти не выявлены. В процессе контрольной диагностики памяти дошкольников в разных видах деятельности было выявлено, что количество детей с высоким уровнем развития памяти увеличилось на 15 % и составило 7 человек (35 %); количество детей со средним уровнем развития памяти увеличилось на 10 % и составило 11 человек (55%); количество детей с низким уровнем развития памяти снизилось на 25 % и составило 2 человека – 10 %.

Высокая продуктивность запоминания у дошкольников по-прежнему в процессе – сюжетно-ролевой игры (124 воспроизведенные единицы). На втором и третьем месте по продуктивности – запоминание в процессе дидактической игры (104 единицы). На третьем – в процессе слушания рассказа (103 единиц). Т.е. в процессе развития памяти дошкольников с использованием дидактической игры у детей улучшилось запоминание в ходе этой деятельности. В дальнейшем рекомендуется осуществлять развитие памяти дошкольников в процессе слушания рассказов. Слушание рассказов, пересказ, заучивание стихотворений наизусть помогут развить память детей.

Итак, построение педагогической работы на основе предложенной модели формирования памяти дошкольников в условиях игровой деятельности способствует достижению положительной динамики в развитии памяти дошкольников.

 

Заключение

Итак, в данном исследованиимы теоретически обосновали и экспериментально проверили возможности игровой деятельности в развитии памяти старших дошкольников.

В ходе решения первой задачи на основе анализа психолого-педагогических исследований (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов и др.) были выявлены основные подходы объяснения сущности памяти. Так было выяснено, что понятие памяти в разных направлениях психологии исходит из принципов конкретной теории, которые объясняют ее суть и закономерности. Как показало исследование, существуют различные теории о сущности и закономерности памяти ассоциативная, бихевиористическая, когнитивная, деятельностная, культурно-историческая, генетическая теория памяти, гештальттеория памяти. В целом был сделан вывод о том, что под памятью в психологии понимаются процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания. Память представляет важнейшую психическую функцию, которая лежит в основе обучения. Формы проявления памяти, ее виды чрезвычайно многообразны. По характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую. По характеру целей деятельности выделяют память непроизвольную и произвольную. По времени закрепления и сохранения материала различают память кратковременную и долговременную.

В ходе решения второй задачи были изучены особенности развития памяти в старшем дошкольном возрасте. Так было показано, что в период дошкольного возраста происходит активное развитие всех видов памяти ребенка. Развитие памяти в дошкольном возрасте характеризуется постепенным переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию. Господствующим видом памяти к концу дошкольного возраста, остается память непроизвольная. Память дошкольника, несмотря на ее видимое внешнее несовершенство, в действительности становится ведущей функцией, заняв центральное место. В целом был сделан вывод о том, что память составляет одно из необходимых условий для развития интеллектуальных способностей ребенка, от развития которого строятся другие познавательные функции и качества личности.

В ходе решения третьей задачи была обоснована роль игровой деятельности в развитии памяти старших дошкольников. Как показало исследование, наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением создаются в игре. Так, являясь ведущей деятельностью, игра в наибольшей степени способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов, в том числе памяти. Было доказано, что одним из средств развития произвольной памяти является дидактическая игра, поскольку детям легче усвоить задачу, запомнить опосредованную игровым мотивом.

В процессе работы над четвертой задачей был диагностирован уровень развития памяти дошкольников. В процессе диагностики памяти детей было выяснено, что количество детей с высоким уровнем развития памяти составило 4 человека (20 %), дети со средним – 9 человек (45 %), с низким – 7 человек (35 %). В процессе диагностики памяти дошкольников в разных видах деятельности было выделено, что количество детей с высоким уровнем продуктивности запоминания составило 4 человека (20 %), со средним уровнем 9 человек (45 %), с низким 7 человек (35 %). Итак, результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о недостаточном уровне развития памяти дошкольников. Высокая продуктивность запоминания у дошкольников оказалась в процессе – сюжетно-ролевой игры (104 воспроизведенные единицы). На втором и третьем месте по продуктивности – запоминание в процессе слушания рассказа (88 единиц) и дидактическая игра (74 единицы).

В ходе работы над пятой задачей была апробирована методика развития памяти старших дошкольников в игровой деятельности. Развитие памяти дошкольников мы осуществляли в процессе сюжетно-ролевой игры, дидактических игр, в игровой деятельности на прогулках, в играх дома. Были подобраны серии игр, направленных на развитие памяти дошкольников. Разработка содержания игр осуществилась с учетом возрастных и индивидуально-личностных особенностей дошкольников. Педагогический процесс строился на основе сотрудничества и сотворчества педагога и дошкольника в игровой деятельности, т.е. он носил личностно-деятельностную направленность. Интеграция усилий семьи и дошкольного образовательного учреждения способствовала включению родителей в работу формированию памяти дошкольников.

В ходе работы над шестой задачей мы экспериментально проверили эффективность игровой деятельности в развитии памяти старших дошкольников. Так, в процессе контрольной диагностики памяти детей было выяснено, что количество детей дети с высоким уровнем развития памяти увеличилось на 15 % и составило 7 человек (35 %); количество детей со средним уровнем развития памяти увеличилось на 10 % и составило 13 человек (65 %); дети с низким уровнем развития памяти не выявлены. В процессе контрольной диагностики памяти дошкольников в разных видах деятельности было выявлено, что количество детей с высоким уровнем развития памяти увеличилось на 15 % и составило 7 человек (35 %); количество детей со средним уровнем развития памяти увеличилось на 10 % и составило 11 человек (55%); количество детей с низким уровнем развития памяти снизилось на 25 % и составило 2 человека – 10 %. Высокая продуктивность запоминания у дошкольников по-прежнему в процессе – сюжетно-ролевой игры (124 воспроизведенные единицы). На втором и третьем месте по продуктивности – запоминание в процессе дидактической игры (104 единицы). На третьем – в процессе слушания рассказа (103 единиц). Т.е. в процессе развития памяти дошкольников с использованием дидактической игры у детей улучшилось запоминание в ходе этой деятельности. В дальнейшем рекомендуется осуществлять развитие памяти дошкольников в процессе слушания рассказов. Слушание рассказов, пересказ, заучивание стихотворений наизусть помогут развить память детей.

В процессе исследования гипотеза подтвердилась, Был сделан вывод о том, что игровая деятельность может стать фактором развития памяти у детей старшего дошкольного возраста, если осуществляется:

- включение дошкольников в игровую деятельность при опоре на заинтересованность и активность всех участников с использованием различных методов, форм и средств;

- построение педагогической работы на основе предложенной нами модели формирования памяти дошкольников в условиях игровой деятельности;

- разработка содержания игр с учетом возрастных и индивидуально-личностных особенностей дошкольника, его запросов, интересов, склонностей, способностей и возможностей;

- личностно-деятельностная направленность воспитательного процесса на основе сотрудничества и сотворчества педагога и дошкольника в игровой деятельности;

- интеграция усилий семьи и дошкольных образовательных учреждений по формированию памяти дошкольников.

Итак, построение педагогической работы на основе предложенной модели формирования памяти дошкольников в условиях игровой деятельности способствует достижению положительной динамики в развитии памяти дошкольников.

Список использованной литературы

1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения /Пер. с англ. под общ. ред. Ю. М. Забродина, Б. Ф.Ломова. – М.: Прогресс,1980.

2. Блонский П.П. Память и мышление. СПб., 2001.

3. Бороздина Г.В. Основы психологии и педагогики. – М.: Издательство Гревцова, 2011. – 336 с.

4. Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Память человека. – М.:Наука,1973.

5. Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Дошкольная педагогика. – М.: Юрайт, 2012. – 510 с.

6. Выготский Л.С. Психология: Мир психологии. - М.: ЭКСПО-Пресс, 2002. – 1008 с.

7. Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н. Социальная педагогика. Курс лекций. – М.: Владос, 2001. – 416 с.

8. Гиппенрейтер Ю.Б. Основы психологии. - М.: 1988.- 156 с.

9. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психологические особенности развития дошкольников. – М.: Эксмо, 2009. – 176 с.

10. Житникова Л. М. Учите детей запоминать. Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1985.

11. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. - М.: Изд. АПН РСФСР. - М.: 1961.

12. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики: Учебное пособие для студентов вузов / В.П. Зинченко. - М.: Гардарики, 2003. - 431 с.

13. Зинц Р. Обучение и память: Под ред. Б.А. Бенедиктова. - Мн.: 1989.

14. Истомина З. М. К вопросу о развитии произвольной памяти у детей дошкольного возраста // Психология дошкольника: Хрестоматия: Для студ. сред. пед. учеб. заведений; Сост. Г. А. Урунтаева. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 408 с.

15. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2013. – 264 с.

16. Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 3-е изд. - М.: Изд-во УРАО, 1997. - 176 с.

17. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н.. Психология человека. - Спб: Питер, 2002

18. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М., 1989 г.

19. Лядиус А.Р. Память в процессе развития. - М., 1990.

20. Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2005. - 583 с.

21. Механизмы управления памятью. Под редакцией Бехтеревой. «Наука» Ленинградское отделение 1979.

22. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 7-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 456 с.

23. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. – 3-е изд. – Москва. Гуманит. изд. центр Владос, 1997 – 688с.

24. Николов Н., Нешев Г. Развитие памяти. – Рига. 1991

25. Новоселова С.Л. Игра дошкольника. М., 1989

26. Норманн Д. А. Память и научение. –М.,1985

27. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 512 с.

28. Психологический словарь /под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова/. М., 1996. 440 с.

29. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - - М.: Просвещение, 1990. - 494 с.

30. Психология: Учебник / Под ред. А.А. Крылова. - М.: ПБОЮЛ М.А. Захаров, 2001. - 584 с.

31. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2010. – 432 с.

32. Романова В. Я. Психология памяти. М.- Просвещение, 2000. -440 с.

33. Рубенштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. – Т.1. – М., 1989. – 300 с.

34. Симонова Л.Ф. Память. Дети 5-7 лет. Ярославль, 2001.- 143 с.

35. Урунтаева, Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника / Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 1999. – 96 с.

36. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.- 336 с.

37. Усова А. П.Роль игры в воспитании детей. Под редакцией А. В. Запорожца. М.: Просвещение, 2006.

38. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. Ярославль, 1997.

39. Черемошкина Л. В. Как лучше запомнить все то, что узнал // Энциклопедия воспитания и развития дошкольника. — Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001. - С.140-166.

40. Якобсон С.Г., Соловьева Е.В. Дошкольник. Психология и педагогика возраста. – М.: Дрофа, 2006. – 176 с.

41. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка// Дошкольное образование – 2005. - №5.

42. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте// Дошкольное образование – 2006. - №9.

43. Кравцова Е. Игра, ребенок и семья// Дошкольное образование – 2008. - №24.

44. Муравьева А.С. Веселые игры с Петрушкой. //Детский сад от А до Я. – 2012.- № 1. – С.116.

45. Новоселова С. Родителям о детских играх и игрушках // Дошкольное образование – 2003. - №14.

46. Португалов В. Чтобы правильно играть, все программы надо знать// Дошкольное образование – 2004. - №17.

47. Скоромнова Ю.В. Социоигровая педагогика в работе с детьми 5-7 лет. //Детский сад от А до Я. – 2014.- № 3. – С.88.

48. Трифонова Е.В. Когда и почему исчезает игра?//Детский сад от А до Я. – 2014.- № 3. – С.4.

49. Трифонова Е.В. Роль игры в становлении познавательных способностей детей дошкольного возраста.?//Детский сад от А до Я. – 2013.- № 3. – С.4.

50. Фопель К. Игры с детьми// Дошкольное образование – 2005. - №7.

 

 

Приложение 1