Угрозы психологической безопасности образовательной среды

4. Неразвитость системы психологической помощи в образовательном учреждении
Следствие – неэффективность психологического сопровождения ребенка в школе; угроза психическому здоровью

5. Эмоциональное выгорание педагогов образовательного учреждения
Следствие – профессиональная деформация;
угроза психическому здоровью

Результаты опроса педагогов о трудностях работы в школе

1. Фактическое отсутствие «права на ошибку» (89%).
2. Недостаток положительного стимулирования труда (89%).
3. Отсутствие свободного времени и условий для полноценного отдыха и возможности восстановиться после работы (73%).
4. Неудовлетворенность профессиональным статусом (71%).
5. Недооценка профессиональной значимости со стороны руководителей, коллег, родителей (67%).
6. Отсутствие возможности и условий для самовыражения и самореализации (35%).

Риски, связанные с ребенком:

- отклонение от нормы психического и физического развития – 60%;
- низкая мотивация – 35%;
- трудности адаптации – 30%;
- высокий уровень агрессии – 20%;
- педагогическая запущенность – 20%;
- учебная перегрузка – 20%;
- личностные особенности – 10%;
- страхи, тревожность – 10%.

Риски, связанные с учителем:

- эмоциональное выгорание – 55%;
- некомпетентность – 30%;
- низкий уровень мотивации – 20%;
- низкий уровень профессионального саморазвития – 20%;
- большая учебно-воспитательная нагрузка – 15%;
- большая наполняемость классов – 10%;
- повышенная ответственность, тревожность – 10%;
- пожилой возраст, соматические заболевания – 15%;
- негативные стереотипы, связанные с неуспевающими детьми – 10%;
- завышенная требовательность – 5%;
- грубость, безразличие – 5%;
- неудовлетворенность социальным статусом – 5%;
- негибкость, ригидность мышления, авторитарность – 5%.

Риски, связанные с семьей:

- изменение состава семьи – 25%;
- патологии личности родителей – 20%;
- развод – 20%;
- завышенные требования к ребенку – 15%;
- пьянство (алкоголизм) – 15%;
- невнимание к ребенку – 15%;
- смерть одного из родителей – 15%;
- плохая забота о ребенке – 15/%;
- семейные конфликты – 10%;
- педагогическая некомпетентность – 10%;
- неполная семья – 10%;
- изменение социального и материального статуса семьи – 10%;
- жестокое обращение с ребенком, асоциальный образ жизни –10%.

Риски, связанные с управлением школой:

- управленческая некомпетентность – 45%;
- личностные особенности и авторитаризм директора – 30%;
- отсутствие команды единомышленников в администрации – 10%;
- неадекватность и несоответствие предъявляемых требований возможностям педагогического коллектива – 10%;
- формализм, закрытость администрации – 5%;
- введение инноваций – 5%;
- процедура аттестации – 5%;
- изменение состава администрации, изменение профиля школы – 5%;
- нездоровая соревновательность – 5%;
- отсутствие мотивации повышения квалификации педагогического коллектива – 5%.

Риски, связанные с организацией учебно-воспитательного процесса:

- большой объем учебной нагрузки – 20%;
- не рецензируемые учебники – 20%;
- невнимание к эмоциональной сфере ребенка, психо-эмоциональные перегрузки учащихся – 20%;
- завышенные требования при аттестации (ЕГЭ) – 15%;
- сложность учебных программ – 15%;
- излишняя рационализация образования – 10%;
- необходимость адаптации учебно-воспитательных программ – 10%;
- введение новых предметов – 10%;
- модернизация образования – 10%;
- недостаток развивающих программ – 10%.

Риски, связанные с особенностями школьных взаимоотношений в диадах:

ребенок-ребенок:
- нарушение межличностных отношений – 35%;
- насилие, нетерпимость – 30%;
- низкая коммуникативная компетентность – 35%;
- деление на лидеров и изгоев – 10%;
- соперничество – 10%.

Риски, связанные с организацией учебно-воспитательного процесса:

ребенок-взрослый:
- отсутствие доверительных отношений – 20%;
- отсутствие психологической поддержки – 20%;
- авторитарность – 20%;
- незащищенность ребенка – 10%;
- жестокость, безразличие – 10%;
- самоутверждение за счет ребенка – 10%;
- предвзятость, субъективизм – 5%;
- некомпетентность во взаимодействии с проблемными детьми – 5%.

Риски, связанные с организацией учебно-воспитательного процесса:

взрослый-взрослый:
- соперничество – 15%;
- несогласованность педагогических позиций – 15%;
- неумение сотрудничать, недоверие друг к другу – 10%;
- некомпетентность, дезадаптация, субъективизм – 10%;
- психические болезни – 5%;
- последствия эмоционального выгорания – 5%;
- взаимные претензии, перекладывание ответственности – 5%.

Психологически безопасная образовательная среда - результат

комплексного, системного, длительного специально организованного психолого-педагогического процесса, результат которого фиксируется в наличии (создании):
гуманистической образовательной системы школы;
единого образовательного и воспитательного пространства в окружающей школу среде;
включённости самого ребенка в образовательный процесс в субъектной позиции;
наличия значимых для ребёнка сообществ, обеспечивающих удовлетворение его потребности в межличностном общении, характеризующихся общинным характером организации деятельности, наличием отношений, основанных на требовательности и уважении друг к другу.

Принципы обеспечения психологической безопасности в образовательной среде школы

принцип опоры на развивающее образование и воспитание
принцип психологической защиты личности
принцип помощи в формировании социально-психологической умелости

Социально-психологическая умелость -

набор умений, дающий возможность компетентного выбора ребёнком своего жизненного пути, самостоятельного решения проблем, умения анализировать ситуацию и выбирать соответствующее поведение, не ущемляющее свободы и достоинства другого, исключающее психологическое насилие и способствующее саморазвитию личности
(И.А. Баева)

Таким образом,

психологически безопасной образовательной средой образовательного учреждения
можно считать такую среду, в которой большинство участников имеют положительное
отношение к ней, высокий уровень удовлетворенности характеристиками среды детского оздоровительноголагеря и защищенности от психологического насилия во взаимодействии

Условия организации безопасной образовательной среды в школе

- целенаправленное профессиональное влияние каждого участника на формирование безопасной образовательной среды школы, на гуманизацию отношений самих участников образовательного процесса;
- адресная помощь ребенку в решении актуальных задач жизнедеятельности, а также социализации в условиях школы (затруднения, личностные и межличностные проблемы, проблемы социально-эмоционального характера, проблемы с выбором видов деятельности и т.д.);

Условия организации безопасной образовательной среды в школе

- активное предупреждение возникновения острых, деструктивных проблем развития ребенка в течение учебного дня в школе;
- эффективное применение адекватных методов и технологий работы в условиях стрессовой ситуации;
- повышение уровня психолого-педагогической компетентности педагогов, психологов, управленцев, родителей, а также самих детей, включая овладение ими технологиями индивидуальной и групповой работы в условиях стрессовой ситуации.

Основные задачи организации безопасной образовательной среды в школе

- выявить факторы, определяющие возникновение и действие стрессов в условиях школы (анализ потребует целенаправленного исследования на базе ряда образовательных учреждений с последующей оценкой каждым участником – учителем, педагогом дополнительного образования, психологом, администратором, родителем – возможных рисков, присущих образовательному учреждению);
- отработать систему согласованных взглядов и представлений педагогов, психологов, родителей на образовательную среду школы как на комфортную среду, благоприятную для социализации, обучения и развития современного ребенка (экспериментальная модель «Школа без стрессов»);

Основные задачи организации безопасной образовательной среды в школе

- обосновать условия организации такого типа образовательной среды и требования к ее эффективной организации, относящихся ко всем участникам, отвечающим за обучение, воспитание, развитие детей, включая систему задач и действий, для каждого участника педагогической ситуации;
- обосновать комплекс методов и технологий для работы педагогов, психологов, управленцев, родителей, детей в условиях возникновения стрессов, а также в целях их профилактики в ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
- составить минимальный и доступный комплекс упражнений и занятий для применения каждым участником образовательной ситуации;
- сформулировать конкретные рекомендации педагогам, психологам, управленцам, родителям по организации комфортной образовательной среды в образовательном учреждении.

Задачи ГЭП «Система экспертизы психологической безопасной образовательной среды» в 2008 - 2010 гг.

1. Создание системы экспертизы психологической безопасности образовательной среды образовательных учреждений.
2. Организация мониторинга состояния образовательной среды в аспекте её психологической безопасности.
3. Разработка и апробация
4. «Паспорта психологической безопасности образовательного учреждения»

Ковров В.В. – зав. сектором методической поддержки и мониторинга образовательной среды ЦЭПП МГППУ,

кандидат педагогических наук, доцент
8-910-429-68-15
[email protected]

	Психологическая безопасность образовательной среды «Школа без жестокости и насилия» психологически безопасной образовательной средой образовательного учреждения Психологическая безопасность образовательной среды «Школа без жестокости и насилия»		Образовательная область «Безопасность» Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей
	Образовательная среда образовательного учреждения Образовательная среда для нас – это… Компоненты, влияющие на развитие инициативы и базовых (творческих) способностей личности		Основная образовательная программа гл ст. 8 Закона РФ «Об образовании»...
	Тематический план по организации детских проектов в образовательной области «Безопасность» Повысить уровень мотивации родителей к участию в совместной проектной деятельности Создание системы использования метода проектов с детьми и взрослыми в образовательной области «Безопасность»		«Электронная информационная образовательная среда школы – как эффективное условие оценки качества образования» Адамский А. И., научный руководитель института проблем образовательной политики «Эврика» Адамский А. И., научный руководитель института проблем образовательной политики «Эврика»
	Радиационная безопасность человека и окружающей среды Обеспечение образовательной, научной и инновационной деятельности подразделений Южного Федерального университета в области радиоэкологии...		Всемирный доклад юнеско «К обществам знаний» (2005 г.) Образовательная среда современной школы должна быть такой, в которой осуществление образовательной деятельности членами коллектива...
	Образовательная среда мдоу «Детский сад №202», реализующего программы Создание комплексной социально-ориентированной программы воспитания и развития детей с ограниченными возможностями (нарушениями слуха)...		Среда обитания (понятие и определение) Среда обитания (понятие и определение) Приведите свои примеры негативного влияния человека на живые организмы. К чему это может привести

Роль адаптационных мероприятий в создании психологического комфорта образовательной среды для студентов первого года обучения.

Педагогический коллектив и администрация Тамбовского Областного Базового Медицинского Колледжа руководствуется в своей деятельности, относительно создания психологического комфорта для первокурсников, тщательно продуманными адаптационными мероприятиями, которые учитывают личностные, индивидуальные особенности студентов. 1-2 месяца – это время необходимое для привыкания студентов 1 курса к новым требованиям учебы, проживания, отличному от школьного режима дня.
Одним из существенных плюсов в организации педагогической работы является наличие единых требований, предъявляемых к студентам (внешний вид, форменная одежда, сменная обувь, своевременная отработка задолженностей и т. д.) Отсутствие согласованных требований между педагогами, администрацией, студенческим советом и родителями дезорганизует и не даёт положительного эффекта.
Ведущая роль в организации комфортных условий обучения и единства педагогического воздействия и помощи принадлежит классному руководителю. В его обязанности входит всесторонние изучения студентов группы, проведение анализа социальных анкет, выявление наклонностей, запросов, а также установление связей и контактов с родителями. Классный руководитель направляет свою учебно-воспитательную работу так, чтобы студенты и родители постоянно чувствовали поддержку и помощь в любых вопросах. В колледже проводятся еженедельные классные часы, родительские собрания, беседы с психологом по адаптации студентов нового набора, тестирование первокурсников. Психологи колледжа проводят социометрические исследования групп нового набора для определения лидеров и аутсайдеров группы, положения отдельных студентов в системе групповых взаимоотношений. Полученные данные влияют на выбор мер педагогического воздействия. Успех профессиональной помощи в адаптации зависит от педагогического, психологического такта преподавателя, приемов воздействий на студента, требующих хорошего знания возрастных и индивидуальных особенностей элементов семейной психологии и ценностей личности. Присущий юношескому возрасту нигилизм, отказ от помощи невольно подталкивает к совершению «ошибок молодости». Если искать формулу гуманистического подхода воспитания, то при наличии в числители самых разных компонентов в знаменатели обязательно будет искусство педагогического общения. Эмоционально идентифицировать себя со студентом вот истинный талант общения и высший уровень эмпатийной культуры.
Все эти мероприятия являются благодатной почвой создания здоровьесберегающей среды и комфортных условий обучения.

азместите кнопку на своём сайте: